中小學教師資格認定

中小學教師資格認定第一頁，共十頁，編輯于2023年，星期六第十三章課堂管理課堂管理概述課堂群體的管理課堂紀律的管理第二頁，共十頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能1、課堂管理：指教師通過協(xié)調課堂內(nèi)教師、學生和課堂情境三者之間的關系，從而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。2、課堂管理的目標。有效的課堂管理要達到三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。3、課堂管理的功能：促進功能，維持功能。第三頁，共十頁，編輯于2023年，星期六二、影響課堂管理的因素1、教師的領導方式：普雷斯頓曾將教師的領導方式分為參與式和監(jiān)督式。2、班集體特點：班集體規(guī)模，班集體性質。3、學生的責任4、對教師的定型期望：指人們對教師在學校情境中執(zhí)行教育任務情況的一種比較固定的看法。第四頁，共十頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響1、群體的特點：群體通常具有三個明顯特征：群體由兩個以上的個體組成；根據(jù)一定的目的或承擔的任務而相互交往、協(xié)同活動；各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。2、課堂里的群體及其對個體行為的影響群體對個人活動起到促進作用，有時對個人活動起阻礙作用。第五頁，共十頁，編輯于2023年，星期六二、正式群體與非正式群體的協(xié)調1、正式群體：指由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確職責權利以及確定的組織地位。一般而言，正式群體的產(chǎn)生與發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：松散群體階段，聯(lián)合群體階段，集體階段。2、非正式群體：指在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。3、正式群體與非正式群體的協(xié)調：一方面，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，促進集體的形成。另一方面，要正確對待非正式群體，分別對不同性質的非正式群體給予不同方式的區(qū)別性對待。第六頁，共十頁，編輯于2023年，星期六三、群體動力的表現(xiàn)1、群體凝聚力：群體吸引其成員積極成員從事群體內(nèi)的活動，使其各成員不離開群體的力量。2、群體規(guī)范：約束群體成員的行為準則，它是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的基本保證。3、課堂氣氛：三種，積極的、消極的和對抗的。①教師的領導方式影響課堂氣氛，勒溫1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三類。②教師對學生的期望影響課堂氣氛。③教師的移情影響課堂氣氛。④教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。4、課堂里的人際交往與人際關系1、吸引與排斥2、合作與競爭第七頁，共十頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質1、課堂紀律的概念：對學生課堂行為施加的準則和控制。課堂紀律分為兩大類,外在紀律和內(nèi)在紀律。2、課堂紀律的類型：美心理學家林格倫四類①教師促成的紀律②群體促成的紀律③任務促成的紀律④自我促成的紀律第八頁，共十頁，編輯于2023年，星期六二、課堂結構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。課堂結構是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式包括課堂情境結構和課堂教學結構。1、課堂情境結構：班級規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配2、課堂教學結構：合理利用教學時間，科學編制課程表，教學過程的規(guī)劃。第九頁，共十頁，編輯于2023年，星期六三、問題行為與課堂紀律1、問題行為的性質問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)劃和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。2、課堂問題行為的類型：外向