《棉花姑娘》語文聽課報(bào)告

《棉花姑娘》語文聽課報(bào)告《棉花姑娘》語文聽課報(bào)告1

昨日在我校，舉行了達(dá)標(biāo)課賽課活動(dòng)，針對低年級(jí)學(xué)科，傾聽了本校王老師講授的《棉花姑娘》，課后回味起來覺得教學(xué)效果甚好，給廣大良師益友共享一下。

在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，王老師采納了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。在最終一段的教學(xué)中，學(xué)生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學(xué)生在想象中理解課文，比較體會(huì)棉花姑娘生病前的心情和棉花姑娘病愈后快樂的心情和秀麗的樣子。并支配了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、潔白潔白的、學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。

通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)喜愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲的本事。

在課堂上王老師抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話。

學(xué)生方面，王老師實(shí)行在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，擅長發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生的獨(dú)特進(jìn)行鼓舞的方法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步。比方在今日的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰情愿到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平常膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些遲疑，王老師果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，讓我看到他好像不易他的進(jìn)步，從心里為他高興加油，或許對于孩子的一生，都是無比珍貴的記憶和成長經(jīng)受。

《棉花姑娘》語文聽課報(bào)告2

《棉花姑娘》是一年級(jí)第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。依據(jù)本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“渴望〞的.語氣。這一堂課上得特別勝利，主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。〞興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情。在上課伊始，就讓學(xué)生來看圖。教師以自己生動(dòng)的語言一下子就吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精致的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉醉在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

二、注重學(xué)生的語言積累。

查教師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘詫異地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很情愿朗讀，就漸漸對閱讀產(chǎn)生了深厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

比方在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分表達(dá)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，表達(dá)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與協(xié)作，課堂氣氛融洽。整節(jié)