2023講課心得體會(huì)

講課心得體會(huì)?2023講課心得體會(huì)

講課心得體會(huì)1

培訓(xùn)師五分鐘講課訓(xùn)練要求心得體會(huì)

一個(gè)培訓(xùn)師，你認(rèn)為你的課程內(nèi)容很好，可是沒(méi)有人情愿聽(tīng)怎么辦？

那先要從講好五分鐘的課開(kāi)頭。

講好五分鐘課是有標(biāo)準(zhǔn)的，詳細(xì)是什么呢？

一、有走動(dòng)，走動(dòng)過(guò)線(xiàn)，兩次走過(guò)課程頂端，兩次回到課程起點(diǎn)

二、全程雙手在腰部以上，保持微笑；

三、有感性（感性認(rèn)知）、有理性（理性講解）、有互動(dòng)；

四、講三個(gè)內(nèi)容點(diǎn)，要有閃光點(diǎn)，確保讓學(xué)員感受至少學(xué)到一個(gè)學(xué)問(wèn)；

五、案例故事必需有一個(gè)，40秒內(nèi)完成。

六、一對(duì)一的溝通超過(guò)四次，全員互動(dòng)達(dá)到兩次以上（把同學(xué)拉進(jìn)課堂里來(lái)）。

七、口號(hào)，訓(xùn)練、玩嬉戲必需有一樣。

八、訓(xùn)前、訓(xùn)后提問(wèn)各兩人，提問(wèn)三組合，即批準(zhǔn)性問(wèn)話(huà)，特定性問(wèn)話(huà)，一般性問(wèn)話(huà)）確保有一個(gè)。

如何才能做到上述的內(nèi)容，我們來(lái)細(xì)細(xì)解讀一下這八條標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于第一條有走動(dòng)，走動(dòng)過(guò)線(xiàn)，兩次走過(guò)課程頂端，兩次回到課程起點(diǎn)

走近學(xué)員，表面上看帶給學(xué)員的是心理上的一種壓迫感，從空間上來(lái)講，學(xué)員坐著，老師走過(guò)來(lái)，有肯定的勢(shì)能，這種壓迫感是有必要的，同時(shí)走近也意味著你和學(xué)員距離的拉近，老師的肢體語(yǔ)言在無(wú)聲地提示學(xué)員，這里是課堂，要留意了！只是走動(dòng)要標(biāo)準(zhǔn)，切忌不能背對(duì)著學(xué)員。

其次條，不多講，職業(yè)風(fēng)范和微笑是建立一個(gè)親和的形象。

第三條，有感性（感性認(rèn)知）、有理性（理性講解）、有互動(dòng)；

什么是理性？理性就是課程要講授的理論模型，原理。

什么是感性？感性就是案例、故事、互動(dòng)、情景化。

周平老師說(shuō)吸引學(xué)員唯一的工具是感性。

一個(gè)精彩的課程也就是感性+理性，感性+理性不斷地重復(fù)交替的進(jìn)行。

所以在這里要自問(wèn)假如一上來(lái)就給學(xué)員一個(gè)定義和概念，你說(shuō)學(xué)員能一下子接受嗎？

什么是互動(dòng)？互動(dòng)就是老師和學(xué)員的一切形式的溝通。

包括眼神的互動(dòng)。

說(shuō)白了不能讓學(xué)員閑得沒(méi)事做，要眼忙，手忙，要?jiǎng)悠饋?lái)。

比如每隔幾分鐘要請(qǐng)學(xué)員記錄或者誦讀，或者提問(wèn)回答問(wèn)題，就像一只餓的小鳥(niǎo)，假如同學(xué)總是在前面等著你喂食，那說(shuō)明他進(jìn)入了課程。

那對(duì)于高管來(lái)講，一般的互動(dòng)他們很難動(dòng)起來(lái)，就要用思想和他們互動(dòng)，思想的互動(dòng)要學(xué)會(huì)挖坑！比如我曾提問(wèn)請(qǐng)問(wèn)您聘請(qǐng)過(guò)兩百萬(wàn)年薪的人才嗎？此副總一聽(tīng)就眼睛木了，好，眼神關(guān)注了，那我再來(lái)解開(kāi)答案。

寫(xiě)到這里，要介紹一個(gè)工具。

首先我們思索一下，怎么互動(dòng)最有效呢？怎么讓互動(dòng)言之有物而不是流于形式呢？講一個(gè)焦點(diǎn)爭(zhēng)論模式在課程互動(dòng)中的應(yīng)用。

首先什么是焦點(diǎn)爭(zhēng)論模式？即（客觀事實(shí)）；即（感受）；即(思索價(jià)值)；即（打算）。

比如說(shuō)，當(dāng)我遇到一只很兇的狗，這是一個(gè)事實(shí)，然后我很怕，這是一個(gè)感受，接下來(lái)我想逃離，這是一個(gè)思索的想法，然后就盡快圍著走。

這是行動(dòng)！

那么事實(shí)、感受、思想、行為如何在課堂爭(zhēng)論及提問(wèn)中應(yīng)用呢？

假如我們和學(xué)員在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)大家看一幅圖，通常我們會(huì)問(wèn)大家這張圖怎么樣？得到的回答往往是好看或者不好看，由于這種模糊的提問(wèn)帶來(lái)的回答肯定是模糊的，而且?guī)е鴿庵氐膫€(gè)人偏好。

那我們換一種方式。

比如說(shuō)

1、你們?cè)诋?huà)上看到了什么？大家會(huì)說(shuō)看到什么什么。

（關(guān)注事實(shí)的細(xì)節(jié)）

2、你們喜愛(ài)畫(huà)上的什么？你們不喜愛(ài)什么？（關(guān)注兩種細(xì)節(jié)的個(gè)人偏好，挑起思維沖突）

3、你們從這幅畫(huà)上學(xué)到什么？（關(guān)注思維沖突所帶來(lái)的制造性啟發(fā)）

4、下次你們畫(huà)的時(shí)候會(huì)怎么做呢？（關(guān)注啟發(fā)對(duì)個(gè)人實(shí)際行動(dòng)的作用）

這四個(gè)問(wèn)題，基本上照實(shí)反映了一個(gè)教學(xué)概念，如何去操作化的過(guò)程。

包含了兩部分的思維過(guò)程。

一個(gè)是老師的組織思維過(guò)程，一個(gè)是接受對(duì)象的思維過(guò)程。

前者必需依據(jù)后者的客觀規(guī)律進(jìn)行教學(xué)支配。

也就是提問(wèn)要依據(jù)學(xué)員的反映模式來(lái)設(shè)計(jì)，而不是老師想當(dāng)然，不考慮學(xué)員的反映模式，提問(wèn)估量產(chǎn)生不了想要的結(jié)