合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因及應(yīng)對策略

合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因及應(yīng)對策略

摘要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。由此，合作學(xué)習(xí)成了我國本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也成為每個(gè)教師在課堂上努力追求的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課程改革；心理環(huán)境

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。由此，合作學(xué)習(xí)也成了我國本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，以至于影響了教學(xué)效果，老師們也對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

一、合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因分析

第一，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。由于缺乏必要的訓(xùn)練，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方、信任對方，產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

第二，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)。

第三，教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，結(jié)果造成一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

第四，問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

第五，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

第六，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。

二、促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的策略

構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

1.安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

2.充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，教師就毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3.熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.真誠的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

二、加強(qiáng)合作品質(zhì)和能力的訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和能力是必不可少的。

要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢？

1.學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會(huì)聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

3.要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4.要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

三、要設(shè)計(jì)有價(jià)值的適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

國外專家形象地說，“有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的資料、信息應(yīng)該像拼圖一樣切成幾塊，給每個(gè)學(xué)生一部分，讓他們共同來完成拼圖?！币虼嗽O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如果只考慮教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容能否使小組發(fā)揮其功能，密切組員的聯(lián)系，使他們榮辱與共、同舟共濟(jì)。

因此，設(shè)計(jì)能產(chǎn)生多種觀點(diǎn)的問題來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生合作的激情。除此之外，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還要能滿足興趣需要，對學(xué)生具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，既能讓學(xué)生意識(shí)到困難，又能讓他們感到在組員的相互幫助下能解決困難。同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻捫心自問：學(xué)生是否有了與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是否需要教師進(jìn)一步擴(kuò)充、解釋？是否圍繞主題為學(xué)生提供了足夠的材料？

四、講究評(píng)價(jià)的方法

教師通過對小組合作學(xué)習(xí)的能力、水平及運(yùn)作情況，做出正面的、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，從而產(chǎn)生合作需要的一種方法。因此，教師在對小組的集體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可時(shí)，應(yīng)避免使用諸如：某某同學(xué)演得最好；某個(gè)小組的組長組織的最好等贊揚(yáng)個(gè)人的評(píng)價(jià)。即使某同學(xué)的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表揚(yáng)時(shí)也應(yīng)從小組角度來進(jìn)行表揚(yáng)。通常更應(yīng)該多使用：某個(gè)小組演得最好；某個(gè)小組匯報(bào)的最具體；某個(gè)小組組織得最好，某個(gè)小組分工最明確等。而對小組間互評(píng)時(shí)，教師要常提醒小組推選出的代言人講；我認(rèn)為某某小組怎么樣怎么樣，改為我們小組認(rèn)為某一小組怎么樣？怎么樣？“我覺得某一小組如何？”改為“我們小組覺得某一小組如何？”這樣一改，就暗示學(xué)生，老師是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的。讓學(xué)生感到為了小組的利益和為