2023年高考地理命題理論與實(shí)踐研判解讀

2023年高考地理命題理論與實(shí)踐研判解讀

2022年高考地理試題堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，深化高考評(píng)價(jià)體系要求，充分發(fā)揮高考育

人、選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育和完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系起到了較好的

作用。2022年高考地理試題以穩(wěn)為主，緊扣主干知識(shí)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出糊能^的考查，

基本解了近些端佛點(diǎn)，給學(xué)生嗨蟋嘶鼎感有利擇生穩(wěn)定心態(tài)正常蟒I坪,精吁觸帽

考嘛?時(shí)渡。

一、基本情況概述

2022年蓋鼬JS姓邠覷7高驛的體系“TT，厘”?囊”“-W的I獻(xiàn)要求，試期有典型

性和忖代性，以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有新難度和區(qū)分期格效R理毓分反映地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，體現(xiàn)

價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)導(dǎo)向功能，鍬f地實(shí)現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的高考核心功能。

1第耐例耦,聚瞬藉A

試題圍繞新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)任務(wù)如期完成、鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的大背景，選取依托自身特色慟

資源、提高內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力所取得的斐然/獺為案碰股試題，增弓鮮生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感與時(shí)

代使命感；選取與生態(tài)文明建設(shè)和可胺戚相關(guān)的區(qū)域雌、氣候變化、環(huán)境污染等案例作

為試題素材，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注全人類共同面臨的機(jī)遇與就俄；試題葩采化德育、智育考

查的翱KE引導(dǎo)學(xué)生施聯(lián)育與颯激育，旨在促進(jìn)學(xué)生斷審趟助與勞動(dòng)意識(shí)，努力成長(zhǎng)為全面發(fā)展

的國(guó)家棟梁。

2.^^^^mt

地理命題實(shí)現(xiàn)了由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變，以復(fù)雜的真實(shí)情境為平臺(tái)和載體，

以解決真實(shí)問題為任務(wù)，將四層內(nèi)容和四翼指向綜合融入任務(wù)中，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行

全方位的測(cè)量和評(píng)價(jià)，可以為高校選拔人才提供可靠的依據(jù)。

試題緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，選擇新時(shí)代的主題和案例進(jìn)行探究，彰顯了學(xué)科的價(jià)值，利

于考查解決新的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

地理試題以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活實(shí)踐的真實(shí)情境為載體，通過設(shè)計(jì)實(shí)際問題，

對(duì)學(xué)生遷移和綜合運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際的水平和綜合素養(yǎng)進(jìn)行了有效的測(cè)量

和評(píng)價(jià)。情境創(chuàng)設(shè)來源渠道廣，表現(xiàn)形式多樣，為任務(wù)設(shè)計(jì)和素能考查提供了很好的平臺(tái)。

3革

地理科充分發(fā)揮試題的積極導(dǎo)向作用，與高中地理教育良性互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)

為依據(jù)，深化教學(xué)理念和教學(xué)方式的革新與發(fā)展。

素養(yǎng)教育是新一輪課程改革提出的要求，核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。情

境教學(xué)、問題式教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式是落實(shí)素養(yǎng)教育的有效路徑，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、過程和

生成是素養(yǎng)教育的必然要求。試卷以“項(xiàng)目-題組”為平臺(tái)進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)考查，充分體現(xiàn)了

新一輪教學(xué)和高考改革的方向和要求，對(duì)一線地理教學(xué)改革具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。依據(jù)不

斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，以人地關(guān)系為主線索布局試題，可以引導(dǎo)一線地

理教學(xué)以人地協(xié)調(diào)觀為統(tǒng)領(lǐng)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融合起來，

推進(jìn)以“素養(yǎng)”為總體目標(biāo)的教學(xué)改革。

以學(xué)科思想、方法考查為重，導(dǎo)向素養(yǎng)教學(xué)。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大屬性。試

題多從時(shí)間、空間的角度，對(duì)地理環(huán)境的要素聯(lián)系、空間聯(lián)系、時(shí)空演變等進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)

學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)知地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，

有助于綜合思維方式的養(yǎng)成。多數(shù)試題落腳在空間區(qū)域創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的角度

認(rèn)知地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，有助于區(qū)域認(rèn)知意識(shí)和能力的培養(yǎng)。綜合思維和

區(qū)域認(rèn)知是地理試題重點(diǎn)考查的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于引導(dǎo)一線教師以學(xué)科思想、方

法為統(tǒng)領(lǐng)，全面落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)。

以真實(shí)案例為載體，引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。試卷多采用自然或人文真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情

境，考查實(shí)際問題，可以有效地引導(dǎo)教學(xué)走向?qū)W生的生活實(shí)踐、走向自然環(huán)境、走向生產(chǎn)實(shí)

踐，組織地理考察、模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)有信念能

行動(dòng)的時(shí)代新人。

二:

高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要樞紐,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑和重

要載體。2022年高考地理試題通過精心選擇體現(xiàn)時(shí)代精神、地域特色的素材，將正確的價(jià)值

觀、家國(guó)情懷、全球視野、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育目標(biāo)滲透到試題中，確保立德樹人在高考

地理學(xué)科中的落實(shí)力度和實(shí)現(xiàn)效果。

1.立足學(xué)科本質(zhì)，深耕高中地理解核心價(jià)值

地理學(xué)本質(zhì)上是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心

素養(yǎng)。地理試題響應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)民基本素養(yǎng)的要求，緊密聯(lián)系生活、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，圍繞

人地關(guān)系設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)之間關(guān)系的能力和素養(yǎng)，形

成正確的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的觀念，樹立人地協(xié)調(diào)觀，并將其付諸實(shí)踐，有利于提

高生活、生產(chǎn)方式的文明程度。

水資源短缺是當(dāng)今世界人類面臨的重大挑戰(zhàn)之一，中東地區(qū)的水資源尤為匱乏,是社會(huì)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提升的重大制約因素。2022年全國(guó)乙卷第36題，以中東地區(qū)以

色列推行海水淡化計(jì)劃為情境，緊扣“海水淡化”這個(gè)主題，探討了以色列海水淡化廠的區(qū)

位、配建天然氣發(fā)電廠、淡化水納入國(guó)家供水網(wǎng)絡(luò)、打造淡水“蓄水庫”等方面的地理問題，

考查了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角，關(guān)注全人

類共同面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)資源、環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，牢固樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展

的觀念。

2022年山東卷第17題，以時(shí)間為線索，聚焦珠江三角洲的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，利于引

導(dǎo)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成；2022年山東卷第19題，以三江平原退耕還濕并實(shí)行香蒲生

產(chǎn)的發(fā)展模式為背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的碳減排和國(guó)家安全問題，深刻

認(rèn)識(shí)生態(tài)安全和社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全之間的關(guān)系，理解因地制宜走可持續(xù)發(fā)展道路的必

然性和必要性。

2.聚焦國(guó)家與地方發(fā)展，厚植家國(guó)情懷

大部分試題落腳在中國(guó)區(qū)域，聚焦國(guó)家的生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化、人口和城市化等主題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展，培育熱愛祖國(guó)和為國(guó)家發(fā)展敢于擔(dān)當(dāng)勇于作

為的品質(zhì)。

2022年全國(guó)乙卷第4-6題，以西藏當(dāng)雄縣“公司+農(nóng)戶”的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展模式為

試題情境，展現(xiàn)了新時(shí)代當(dāng)雄依托特色畜種耗牛，走產(chǎn)業(yè)扶貧之路所帶來的巨大變化，要求學(xué)

生通過解讀“公司+農(nóng)戶”模式圖等材料，探究牧民家庭收入、耗牛價(jià)值鏈、草料供應(yīng)等方面的地

理問題，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注“三農(nóng)”問題，了解我國(guó)牧區(qū)脫貧攻堅(jiān)所取得的斐然成就，有利于學(xué)生樹

立四個(gè)自信，增強(qiáng)民族自豪感。

將旅游地理與審美情趣和審美意識(shí)相結(jié)合，也是高考地理的高頻考點(diǎn)。發(fā)掘旅游

資源的歷史淵源和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生懂得在欣賞旅游景觀時(shí)，了解其歷史文化內(nèi)涵，對(duì)

共進(jìn)行深入分析、細(xì)心品味，懂得欣賞自然美、人文美，領(lǐng)悟人地和諧之美，最終實(shí)現(xiàn)

美育的教育引導(dǎo)。地理景觀有十分豐富的美學(xué)價(jià)值，其可以豐富學(xué)生的精神生活，

陶冶學(xué)生的情操。如2022年全國(guó)甲卷第43題，圍繞新時(shí)代脫貧攻堅(jiān)任務(wù)如期完

成、鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢(shì)資源，提高內(nèi)生發(fā)展動(dòng)

力并取得斐然成績(jī)的鳳堰古梯田開放式“生態(tài)博物館”為案例創(chuàng)設(shè)試題，不僅可以讓

學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的珍貴和秀美，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史文化遺產(chǎn)旅游地

的創(chuàng)新發(fā)展之路，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感。

3.關(guān)注國(guó)際聯(lián)系，培育全球視野

全球聯(lián)系日益緊密，任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展都離不開國(guó)際合作。世界是一個(gè)共

同體，求同存異、合作共贏是大勢(shì)所趨。大量地理試題通過對(duì)產(chǎn)業(yè)的全球布局、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、資源

和環(huán)境的發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行考查，意在引導(dǎo)人們用全球的視角研究區(qū)域地理事物的發(fā)展規(guī)律，

形成國(guó)際比較和國(guó)際借鑒，倡導(dǎo)國(guó)際合作與發(fā)展的理念。

2022年全國(guó)甲卷第36題，以瑞士克服資源稟賦差的劣勢(shì)，發(fā)揮人才、政策等優(yōu)勢(shì)，因地

制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成功案例為情境設(shè)置問題，旨在考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素

養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成國(guó)際比較和國(guó)際借鑒的思想觀念，

2022年山東卷第10—12題，聚焦我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和升級(jí)問題，以東南沿海某省部分服

裝企業(yè)轉(zhuǎn)移到東南亞的事實(shí)為背景，設(shè)置學(xué)科問題，引領(lǐng)學(xué)生從空間視角分析、評(píng)價(jià)區(qū)位條件,

可引導(dǎo)學(xué)生從地方、國(guó)家、世界等不同的空間尺度思考問題，有利于全球視野的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了

“產(chǎn)業(yè)走出去”和"哪殆作”的發(fā)殿陶

三1強(qiáng)鋅睇粽嬲能母

關(guān)鍵能力居于素養(yǎng)的主體地位,品格與價(jià)值觀居于素養(yǎng)的核心地位。目前的地理科命題方

向是“能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向”，也就是通過關(guān)鍵能力的測(cè)量來評(píng)價(jià)綜合素養(yǎng)水平。學(xué)科素養(yǎng)與

關(guān)鍵能力是相互嵌套的關(guān)系，高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的分類是重合的，都是分

為學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐操作和思維認(rèn)知三個(gè)大類。

從學(xué)生答題的過程和要素來看，涉及的能力主要包括信息的獲取與解讀能力、知識(shí)的調(diào)

動(dòng)與運(yùn)用能力、地理事象的描述與闡釋能力、地理問題的論證和探討能力、結(jié)果的組織與表達(dá)能力。

信息的獲取與解讀能力主要屬于學(xué)習(xí)掌握能力群；知識(shí)的調(diào)動(dòng)與運(yùn)用能力、地理事象的

描述與闡釋能力、地理問題的論證和探討能力主要屬于思維認(rèn)知能力群，可進(jìn)一步分解為模

西蠅構(gòu)、避聊理福論證、綜合思納區(qū)域認(rèn)M報(bào)判性思維、倉慚陽孀力結(jié)鼎1翎織與表達(dá)能

力主要屬于實(shí)踐操作能力群，語言的組織與表達(dá)能力是高考考查的重點(diǎn)，圖表表達(dá)能力考查

較少。

1.信息的獲取與解讀

信息的獲取與解讀能力在解答高考試題中具有基礎(chǔ)性的地位。給出一定信息，隱藏部分

信息，設(shè)置具有不良結(jié)構(gòu)的問題情境是地理試題考查信息的獲取與解讀能力的主要途徑。地

理試題的情境主要通過文字、地理圖形、統(tǒng)計(jì)表格等方式呈現(xiàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式加大了試題

信息的廣度、容量以及不同地理信息形式之間的融合，重視考查學(xué)生從多種形式的材料中

篩選、分類、歸納、整合關(guān)鍵信息，提取有效信息并運(yùn)用信息的能力。要求學(xué)生能辨識(shí)文本、圖表、

數(shù)據(jù)中的多種類型的地理信息，從中提取關(guān)鍵內(nèi)容，與有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，最終解答地理問題。

在信息的獲取與解讀過程中，能夠讀取關(guān)鍵信息并解讀出隱含的信息是關(guān)鍵。

如2022年全國(guó)乙卷第7題：

下圖顯示黃河桃花峪附近花園口水文站監(jiān)測(cè)的1958年7月、1996年8月兩次洪水過程

1958年7月洪水過程中，圖中（）、P兩點(diǎn)水位變化趨勢(shì)及兩點(diǎn)流速相比（)

A.0點(diǎn)水位上漲，流速較快B.0點(diǎn)水位回落，流速較慢

C.P點(diǎn)水位上漲，流速較慢D.P點(diǎn)水位回落，流速較快

該題難度較大，主要原因是隱藏信息太多，關(guān)鍵信息顯示太弱，學(xué)生難以捕捉。洪峰

過程中，水位受河床沖淤、流速等諸多因素的影響，需要對(duì)本題涉及的因素進(jìn)行界定。

題目設(shè)問中的信息“兩點(diǎn)水位變化趨勢(shì)及兩點(diǎn)流速相比”實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生分析

水位變化時(shí)只考慮流速即可。具體過程見下表。

關(guān)鍵信息信息解讀

不考慮河床的沖淤變化等因素，只考慮流速變化；流速與水位呈負(fù)相關(guān)；流速

流速的快慢主要受水面縱向比降的影響，比降越大流速越快，比降越小流速越慢

根據(jù)以上的信息解讀，就可以順利地解答該題。P、0兩點(diǎn)示意了同一次

洪水（1958年7月）過程中，同一河流斷面（同一監(jiān)測(cè)站）在洪峰前后兩個(gè)不同時(shí)間

點(diǎn)的水位與流量情況，兩點(diǎn)流量相同，水位不同，P點(diǎn)水位明顯高于（點(diǎn)。在兩點(diǎn)

流量相同、水位不同的情況下，。點(diǎn)流速顯然大于P點(diǎn)，因?yàn)橥缓恿鲾嗝嬖诹?/p>

量相同的情況下，（）點(diǎn)水位較低，說明其河水橫斷面積較小，故可推知其流速較

快。兩點(diǎn)的水位變化趨勢(shì)相比，（）點(diǎn)水位上漲，因?yàn)?點(diǎn)水位低但流速快，說明上

游來水動(dòng)力大，河水處于上漲階段。因此A選項(xiàng)正確。

2.模型建構(gòu)

模型可以通俗地理解為有組織有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和方法。教材中的知識(shí)是零散的、淺顯的，

難以應(yīng)對(duì)高考，只有將其整理成一定的組織和結(jié)構(gòu)并滲透嚴(yán)密的思維，才有意義，才可以解

決問題，這就是模型建構(gòu)。模型建構(gòu)是知識(shí)與解決問題之間的紐帶和橋梁。地理模型的建

構(gòu)和使用是有條件的，因此需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)完善地理模型，并能夠在不同條

件下靈活運(yùn)用。地理模型按照知識(shí)板塊可分為三大類：自然地理模型、人文地理模型、區(qū)域

地理模型。下面以水量平衡模型的考查為例進(jìn)行說明。

運(yùn)用水量平衡模型分析水循環(huán)的過程和特征是地理試題經(jīng)?？嫉哪芰?。如2016年全國(guó)

III卷7—9題、2017年全國(guó)I卷6—8題、2018全國(guó)I卷37題、2019年全國(guó)I卷37題、2022

年全國(guó)甲卷10題都對(duì)水量平衡模型進(jìn)行了深度考查。

任何涉及物質(zhì)量的變化規(guī)律，我們都可以從收入、支出和儲(chǔ)量的變化這三個(gè)方面進(jìn)行分

析，也就是“物質(zhì)儲(chǔ)量的變化=物質(zhì)收入量一物質(zhì)支出量”。落實(shí)到流域的水循環(huán)也是如此，

可以套用物質(zhì)儲(chǔ)量變化的基本要素關(guān)系，如下列公式所示。

△儲(chǔ)水量=水分收入一水分支出

當(dāng)△儲(chǔ)水量=0時(shí)，水分收入=水分支出

當(dāng)△儲(chǔ)水量＞0時(shí)，水分收入〉水分支出

當(dāng)△儲(chǔ)水量＜0時(shí)，水分收入〈水分支出

當(dāng)流域儲(chǔ)水量穩(wěn)定（也就是沒有變化）時(shí)，水分收入量等于水分支出量；儲(chǔ)水量穩(wěn)定無變化

的標(biāo)志是地表水體或地下水體穩(wěn)定，比如湖泊、濕地面積穩(wěn)定：西觸睞看，水分n處就是降水，水

分支出就是蒸發(fā)（蒸騰）和徑流（地表徑流、地下徑流），流域儲(chǔ)水量穩(wěn)定時(shí)，流域內(nèi)的降水量=蒸發(fā)

（蒸騰）量+徑流量。

植被狀況和地形對(duì)水循環(huán)的影響也可運(yùn)用此模型進(jìn)行深入分析。植被覆蓋率提高可以

對(duì)大氣降水趣I盤留的作用，使下滲量增大、蒸發(fā)（蒸騰）翻大、徑流量減小，延遲和削弱洪峰。在

水分收A相同的情況下，地形有利于截留水分，產(chǎn)流速度較慢、產(chǎn)流量較少，區(qū)域內(nèi)儲(chǔ)水S較尢

徽、

湖泊、沼澤濕地的含鹽量分析也可以套用該模型。也就是說含鹽量的變化需要從收入和支

出兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一般來講，鹽分由徑流帶來，若沒有徑流流出則鹽分就沒有了支出途徑，水

6康舜i會(huì)題贏翼曾大。

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如2022年全國(guó)甲卷第10題：

蒙古族將靠近山林的優(yōu)質(zhì)草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原地形和緩，多由緩丘和河

谷組成。緩丘上牧草蔥郁，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠類打洞、啃食等對(duì)草原多

有破壞，而杭蓋草原的河谷中鼠害卻很輕。杭蓋草原是古時(shí)游牧民族最喜愛的

牧場(chǎng)。據(jù)此完成第10題。

相對(duì)于周邊坡度較大的草原，杭蓋草原的緩丘牧草生長(zhǎng)更好，是因?yàn)榫徢鹕希ǎ?/p>

A.降水較多B.蒸發(fā)較弱C.溫度較高D,徑流較少

本題考查了小尺度內(nèi)水循環(huán)的差異，涉及地形對(duì)水循環(huán)的影響和水量平衡等模型。同

在杭蓋草原上，不同區(qū)域的坡度差異對(duì)降水和溫度的影響較小，但對(duì)徑流和蒸發(fā)（蒸騰）影

響較大。在水分收入相同的情況下，坡度小不利于產(chǎn)流（徑流速度慢）,水分會(huì)被大量截留、下

滲，流出徑流少，水分較充足，植被覆蓋較好，蒸發(fā)（蒸騰）量較大。與周邊坡度較大的草原

相比，杭蓋草原的緩坡區(qū)域流出徑流較少，水分條件較好，所以牧草生長(zhǎng)更好，故D項(xiàng)正

確。

3.邏輯推理與科學(xué)論證

邏輯推理是高考普遍考查的能力，信息的獲取與解讀過程和邏輯推理過程往往是統(tǒng)

一、連續(xù)的。邏輯推理的具體形式包括歸納、演繹、類比、因果等，關(guān)鍵是根據(jù)證據(jù)得出正確

的結(jié)論。邏輯推理一般由前提（條件或假設(shè)）、證據(jù)（數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、史料、理論觀點(diǎn)等）、邏輯關(guān)系（歸

納、演繹、因果、類比等）和結(jié)論（觀點(diǎn)或主張）四個(gè)部分構(gòu)成。

如2022年廣東卷第3—4題：

河床縱剖面是指由河源至河口的河床最低點(diǎn)的連線剖面。青藏高原東南部的帕隆

藏布江某段河床縱剖面呈階梯狀形態(tài)；近幾十年來，在該河段有湖泊發(fā)育。下圖示意該段

3.第I段河床縱剖面階梯狀形態(tài)形成的自然原因是（）

A.地質(zhì)構(gòu)造差異抬升B.河流的階段性下切

C.原始河床地形差異D.滑坡、泥石流作用

4.在第n段河床，縱剖面①f②f③的發(fā)育過程反映該段河床（）

A.淤積大于侵蝕B.侵蝕大于淤積

C.侵蝕一淤積平衡D.持續(xù)不斷侵蝕

本題組以帕隆藏布江某段河床縱剖面的變化為情境，重點(diǎn)考查了信息的獲取與解讀能

力、邏輯推理能力，具體過程如下圖所示。

第3題，

J-.品訪渤曲崎

I卿味舒扇做味?畸鰥味敏倒氐「一

第4題，

①一②一③河床不斷推春以沉積為主淤積大于侵蝕

大部分地理試題屬于闡釋因果、過程或影響類。闡釋類試題一般是給出條件，要求

闡釋結(jié)果、影響或過程，或者給出結(jié)果、過程或影響，要求闡釋條件或原因，屬于邏輯推理、

論證或論述的低層次要求。完整的論證不僅需要給出結(jié)論和觀點(diǎn)，還要提供論據(jù)，需要

對(duì)條件和結(jié)論進(jìn)行完整的闡釋，此類試題數(shù)量較少，正處在探索與發(fā)展階段，如2022

年山東卷第19題要求論述生產(chǎn)模式改變對(duì)國(guó)家安全的影響，就是一種新的嘗試。論證

的過程一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程三部分構(gòu)成。論點(diǎn)（結(jié)論，即材料反映的主要意思

和要旨）應(yīng)明確、清楚、結(jié)構(gòu)完整；論據(jù)（證明觀點(diǎn)的證據(jù)）要準(zhǔn)確求真；論證過程（用證

據(jù)證明觀點(diǎn)的過程）邏輯要清楚、嚴(yán)密，經(jīng)得住推敲，做到論據(jù)與觀點(diǎn)之間的無縫連接，論證

過程要有“地理味兒”.使用學(xué)科語言，做到言必有據(jù)，切忌大白話、空發(fā)議論或簡(jiǎn)單羅列材

料，應(yīng)抓住材料中的關(guān)鍵信息，在充分理解材料和命題意圖的基礎(chǔ)上，先打草稿或列腹稿再動(dòng)

筆，以保證語言簡(jiǎn)練，切中要害。

4.綜合思維與區(qū)域認(rèn)知

地理環(huán)境具有整體性和區(qū)域性兩大特性。整體性與關(guān)聯(lián)性是世界存在的本質(zhì)特征，

是各學(xué)科研究對(duì)象的基本特點(diǎn)之一。區(qū)域性是地理環(huán)境的本質(zhì)特征，從區(qū)域的角度認(rèn)

知地理環(huán)境的重要方法中區(qū)域?qū)Ρ仁浅Ｓ玫乃季S方法。因此綜合思維和比較思維是

高考中考查最頻繁的思維方式。

（1）綜合思維

以整體性為基礎(chǔ)，地理學(xué)發(fā)展了一系列理論和思想。其中，綜合就是地理學(xué)最重要

的觀念、理論、方法和思想觀的創(chuàng)新和發(fā)展。綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是高

考試題考查的重點(diǎn)。綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和

能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用、

綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維的養(yǎng)成有助于人們從整體的角度，全面、系

統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。綜合思維有助于解決答題

角度不全的問題。綜合思維的考查維度一般包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)

方面。綜合思維的一般路徑是“先分解，再綜合”，也就是首先將研究的對(duì)象從要素、時(shí)空、

地方等角度進(jìn)行分解，然后再對(duì)各個(gè)角度進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。因此綜合思維的關(guān)鍵是“分解”。

如2022年山東卷第18題，涉及要素和時(shí)空綜合能力考查，解題首先需要依據(jù)

相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行分解，然后才能進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。第（D問，該古河道的形成

過程可結(jié)合地貌的內(nèi)、外力作用分解為流水侵蝕、流水搬運(yùn)、流水堆積、地殼抬升（河流改

道、河道廢棄）等過程。第（2）問，可將水系的演化過程分解為地壘抬升、水系一分為二、

西側(cè)形成古河道和新水系、東側(cè)形成湖泊和新水系等過程分別進(jìn)行闡釋。第（3）問，可

沿水源補(bǔ)給過程.從補(bǔ)給區(qū)特征和水源來源特征進(jìn)行分析。

（2）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指人們運(yùn)用空間一區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境

的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)

域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于人們從

區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

地理學(xué)科必備知識(shí)可以概括為地理特征、地理過程和地理聯(lián)系三大方面。三大類

必備知識(shí)在高考中的主要考查特點(diǎn)是：圍繞區(qū)域差異考查地理特征；基于空間關(guān)系考

查地理聯(lián)系；聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程。由此可見，絕大部分高考試題都是以區(qū)域情境

為載體，考查地理事象的共性和特性，有利于甄別學(xué)生的能力層級(jí)。明確高考命題對(duì)

區(qū)域認(rèn)知的考查維度，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的視角和能力，是提高備考水平的關(guān)鍵途徑。

在對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí)，高考命題的主要角度包括地理位置、時(shí)空尺度、區(qū)域

差異、要素聯(lián)系、區(qū)際聯(lián)系、區(qū)域動(dòng)態(tài)和區(qū)域決策，從以上角度逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的

意識(shí)、角度和能力是必要且可行的

如2022年全國(guó)乙卷37題第（2）問：

影響海岸線位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有區(qū)域尺度因素,如泥沙沉

積、地殼運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋

重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約L8萬年，北美

冰蓋開始消融，形成廣大消融區(qū)。下圖顯示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)）、

乙（位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲I）兩站監(jiān)測(cè)的海平面的相對(duì)變化。海平面的

相對(duì)變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。

海平面變化/m

甲站

根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因。

參考答案甲站緯度高，位于北美冰蓋消融區(qū)，冰蓋消融后巖層形變緩慢恢復(fù)，陸面持續(xù)

上升；甲站位于太平洋板塊與美洲板塊交界的美洲板塊一側(cè)，板塊擠壓，陸面抬升。

本題從地理位置、要素聯(lián)系和動(dòng)態(tài)變化的角度考查區(qū)域認(rèn)知。首先需要確定甲站的地理

位置特點(diǎn)，然后從要素之間的聯(lián)系進(jìn)行分析：一是地處太平洋北岸阿拉斯加，其緯度較高,

有大陸冰川分布，近年來隨著全球變暖，冰蓋消融現(xiàn)象明顯；二是地處板塊邊界（太平洋板

塊與美洲板塊），且為消亡邊界，碰撞擠壓使大陸板塊（美洲板塊）上升；三是地處基巖海岸區(qū)，

冰蓋消融后巖層形變緩慢恢復(fù)，陸面上升。據(jù)圖判斷甲站自1980年以來海平面相對(duì)高度波

狀下降，推測(cè)最有可能是陸面上升的結(jié)果。

5.批判性思維與創(chuàng)新思維

批判性思維和創(chuàng)新思維屬于高階思維能力，批判性思維是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新

思維是批判性思維的目標(biāo)之一。

⑴批判性思維

批判性思維是一種求真的思維，以質(zhì)疑和提出問題為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、進(jìn)行分析推理

為過程，以得出有說服力的結(jié)論為結(jié)果。批判性思維在地理試題中的考查非常廣泛。將選

擇題選項(xiàng)的真?zhèn)芜M(jìn)行甄別、判斷就是批判性思維的過程，綜合題中往往也會(huì)提出某個(gè)觀點(diǎn)，

要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)并得出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程也需要批判性思維。比如2022年全國(guó)

甲卷37題第⑷問，對(duì)于“人類是否應(yīng)干預(yù)沙塵暴”這一問題，提出自己的觀點(diǎn)，并說明理

由。這就是考查學(xué)生求真、求證的批判性思維。

（2）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，要求人們運(yùn)用開放性、批判性和

發(fā)散性思維，提出新問題、創(chuàng)建新設(shè)想、發(fā)現(xiàn)新方法、得出新觀點(diǎn)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的

本質(zhì)要求。開放性的試題利于考查創(chuàng)新思維，但目前地理試題開放性程度還比較低，僅

有少部分試題能考查到創(chuàng)新思維，比如提出自己對(duì)某問題的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，提出相

關(guān)的建議和措施。2017年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求增強(qiáng)地理試題的開放性，從地理科

多年的命題軌跡來看，開放性試題將會(huì)出現(xiàn)，但過程比較長(zhǎng)。

多年以來地理半開放性試題的探索已經(jīng)形成了固定模式，其設(shè)問方式大概有兩類：

是給出兩種觀點(diǎn)，要求學(xué)生選擇其一給出支持的理由；二是針對(duì)問題提出合理的解決措施。

開放性試題可以更好地考查學(xué)生的思維品質(zhì)和思維結(jié)構(gòu)，但因?yàn)槭茉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握等

因素的影響，地理科試題的開放性還處在穩(wěn)步推進(jìn)、逐步探索的過程中。比如2021年全國(guó)

乙卷第44題要求學(xué)生根據(jù)材料自擬一個(gè)結(jié)論，并用表中數(shù)據(jù)予以論證，給出了相關(guān)的評(píng)價(jià)

要求“論證充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、表述清晰”，沒有提供標(biāo)準(zhǔn)答案；但在各省區(qū)閱卷過程中卻制

定了標(biāo)準(zhǔn)答案，用采點(diǎn)得分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；雖然該題的條件和結(jié)論開放程度較低，但也

是一個(gè)可貴的探索。2022年山東卷第19題第⑵問，要求學(xué)生對(duì)某區(qū)域某產(chǎn)業(yè)活動(dòng)變化對(duì)

國(guó)家安全的影響進(jìn)行論述，并提出了“角度全面，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確”的評(píng)價(jià)要求，但

最后還是使用了采點(diǎn)得分的評(píng)價(jià)方式。由此可見，制約開放性試題發(fā)展的主要因素是評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)。開放性高考試題命制的新探索與嘗試己經(jīng)啟動(dòng)，新課標(biāo)和新高考已經(jīng)在路上，將來

一旦突破了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，地理試題的開放性一定會(huì)增強(qiáng),開放性的地理試題一定會(huì)出現(xiàn)。

6.語言的組織與表達(dá)

地理試卷非選擇題的解答最終需要組織語言進(jìn)行表達(dá)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范和富有邏

輯性的語言進(jìn)行清晰、有條理的書面表達(dá)，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)科術(shù)語表達(dá)抽象的概念和學(xué)科

知識(shí)，因此語言的組織與表達(dá)能力是地理試題普遍考查的能力。目前學(xué)生在這一能力上普遍

存在的問題是表達(dá)不清晰或術(shù)語使用不準(zhǔn)確。地理非選擇題主要包括特征類、過程類和聯(lián)系

類三大類，三大類試題答案的表達(dá)都需要能夠準(zhǔn)確地使用術(shù)語（或關(guān)鍵詞），并能用邏輯、因果、

過程、影響等將術(shù)語（或關(guān)鍵詞）進(jìn)行合理連接。

如2022年全國(guó)乙卷第37題：

第⑴問前半部分為特征描述類試題，需要將主體和屬性表達(dá)完整、清楚；后半部分為

聯(lián)系類試題，設(shè)問的關(guān)鍵詞是“說明”，需要將因果關(guān)系和影響結(jié)果表達(dá)完整、清楚。具體

情況如下表所示

分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸

線水平

設(shè)問

變化方向

參考海平面上升，陸面上升；若陸面上升幅度大于海平面上升幅度，海岸線向海洋方向變化；

若陸面

答案上升幅度小于海平面上升幅度，海岸線向陸地方向變化

主體（海平面、消融區(qū)陸面）+屬性（上升或下降）

表達(dá)

主體關(guān)系（陸面、海平面與海岸線的關(guān)系）+影響結(jié)果（變化方向）

第⑵問為聯(lián)系類試題，設(shè)問的關(guān)鍵詞是“分析”，因此需要將主體間的因果關(guān)系及影響

結(jié)果表達(dá)清楚、完整。具體情況如下表所示。

設(shè)問根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因

參考甲站緯度高，位于北美冰蓋消融區(qū)，冰蓋消融后巖層形變緩慢恢復(fù)，陸面持續(xù)上升；甲站位于太

答案平洋板塊與美洲板塊交界的美洲板塊一側(cè)，板塊擠壓，陸面抬升

①主體關(guān)系（冰蓋消融與陸面的關(guān)系）+影響結(jié)果（陸面持續(xù)上升）

表達(dá)

②主體關(guān)系（板塊擠壓與陸面的關(guān)系）+影響結(jié)果（陸面抬升）

第⑶問為聯(lián)系類試題，設(shè)問的關(guān)鍵詞是“說明”，因此需要將人類活動(dòng)及其對(duì)海岸線變

化的影響的因果關(guān)系鏈條表達(dá)清楚。具體情況如下表所示,

設(shè)問說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式

排放二氧化碳等溫室氣體，氣溫上升、海平面上升；開采石油、天然氣、地下水等，引起陸面沉降,

參考

海平面相對(duì)上升；水利設(shè)施攔截等（工程措施和生物措施）減少河口泥沙沉積，（在海水運(yùn)

答案動(dòng)侵蝕下）三角洲平原萎縮。這些影響方式共同導(dǎo)致海岸線向陸地方向變化

表達(dá)主體關(guān)系（人類活動(dòng)f海面、陸面、三角洲f海岸線）+影響結(jié)果（海岸線向陸地方向變化）

第⑷問是特征類和聯(lián)系類試題的綜合體，要求是分析，因此不僅要判斷特征，還需要

闡釋因果。具體情況如下表所示。

設(shè)問分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異

海岸線變化方向不同，甲站區(qū)域海岸線向海洋方向變化，乙站區(qū)域海岸線向陸地方向變

參考化。甲站區(qū)域?yàn)榛鶐r海岸，坡度大，海岸線水平變化幅度小，乙站區(qū)域?yàn)槿侵藓０叮ǔ?/p>

答案積海岸），坡度小，海岸線水平變化幅度大

①主體（海岸線）+屬性（海岸線變化方向）

表達(dá)

②主體（海岸類型f地形一海岸線變化）關(guān)系+影響結(jié)果（海岸線水平變化幅度）

如2022年山東卷第18題第（2）問，屬于過程類試題，需要對(duì)水系演化的表現(xiàn)進(jìn)行整體

的和局部的描述。從整體上看地壘形成高地成為分水嶺，使原有水系一分為二。從具體來

看，需要將分水嶺東、西兩側(cè)形成的水系演化進(jìn)行具體描述。具體情況見下表。

設(shè)問說明圖中水系的演化過程

水系一分為二；地壘東側(cè)邊界成為分水嶺（或者古河道廢棄）;地壘以西，沿?cái)嗔丫€河流發(fā)育.匯入

參考

雅斯河；地壘以東，溪水匯入，積水成湖

答案

整體演化過程：地壘東側(cè)邊界成為分水嶺（區(qū)域）f水系（整體）+一分為二（演化）

具體演化過程：①地壘以西（區(qū)域）+沿?cái)嗔丫€河流發(fā)育，匯入雅斯河（演化）:②地壘以東（區(qū)域）+

表達(dá)溪水匯入，積水成湖（演化）

以串?線設(shè)置問題艇觀!

高考試題的命制主要包括測(cè)試內(nèi)容、具體任務(wù)（設(shè)問）、情境和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（答案與賦

分）的確定，以上內(nèi)容是一個(gè)整體的不同側(cè)面。自從新課程改革以來，地理學(xué)科的命題

立意開始從技巧性能力的考查向素養(yǎng)考查過渡。其中最重要的表現(xiàn)就是，地圖的數(shù)量和

閱讀難度在降低，文字?jǐn)?shù)量不斷增多。過去的試題大多是干巴巴的，沒有情境，給出閱讀難

度較大的圖表資料?，然后讓學(xué)生依據(jù)圖表資料答題，注重了技巧性能力的考查?，F(xiàn)在的試

題.都有大量的文字材料并配有圖表資料，呈現(xiàn)出一種真實(shí)的場(chǎng)景和境況，給予一定的信

息.并隱藏部分信息，形成具有不良結(jié)構(gòu)的試題情境，能夠考查學(xué)生的素養(yǎng)和運(yùn)用知識(shí)

分析解決問題的能力。

2017年版的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情

境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷”，高考評(píng)價(jià)體系也將情境明確為高考命題的平臺(tái)和載體，標(biāo)志著無

情境不命題的時(shí)代已經(jīng)到來。

1.高考地理試題情境的一般分類

高考地理試題的情境主要分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類。生活實(shí)踐情境

類試題是從社會(huì)生產(chǎn)生活中選取案例，融入學(xué)科內(nèi)容，著力體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性的考查指

向。生活實(shí)踐情境可分為生活情境和生產(chǎn)情境，取材于日常生活的情境我們稱之為生活情

境，取材于產(chǎn)業(yè)、聚落、人口等實(shí)踐的情境我們稱之為生產(chǎn)情境。學(xué)習(xí)探索情境可分為學(xué)

科情境和學(xué)術(shù)情境。學(xué)科情境是使用地理專業(yè)語言與符號(hào)，按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的真實(shí)情境,

主要用于考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解與調(diào)用，并可規(guī)避學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境差異帶來的影

響，主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性的考查要求。學(xué)術(shù)情境是以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一

般路徑呈現(xiàn)的真實(shí)情境.主要用于考查學(xué)生對(duì)地理問題的建構(gòu)與解決，體現(xiàn)試題的綜合性、

應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求?？傮w來講，生活情境和學(xué)術(shù)情境較少，生產(chǎn)情境和學(xué)科情境

較多。具體情況如下表

所示。

單位：個(gè)

2022年試卷生活情境生產(chǎn)情境學(xué)科情境學(xué)術(shù)情境情境總數(shù)量

全國(guó)甲卷05128

全國(guó)乙卷05218

山東卷045110

廣東卷146112

2.高考地理試題中問題情境結(jié)構(gòu)不良的程度

設(shè)置具有不良結(jié)構(gòu)的問題情境有利于考查學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。問題情境結(jié)構(gòu)的不

良性一般可以從條件和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。

條件和結(jié)果都比較清楚、簡(jiǎn)單的問題情境我們稱之為結(jié)構(gòu)良好的問題情境，這種情境往

往屬于弱情境。在全國(guó)卷、山東卷、廣東卷、河北卷中很少見，在北京卷、天津卷、上海卷、

浙江卷中常見.如2022年6月份浙江卷第3-4題，以簡(jiǎn)單的局部海域洋流分布圖為情境，

考查洋流的溫度性質(zhì)和影響，條件和結(jié)果都很清晰，從條件可以直接得出結(jié)論，不用進(jìn)行

較復(fù)雜的思考和推理，屬于弱情境，屬于結(jié)構(gòu)良好的問題情境。

條件和結(jié)果中的一個(gè)或者兩個(gè)，具有不確定性、復(fù)雜性或開放性的情境，我們就稱之為

問題情境結(jié)構(gòu)不良，也可以稱之為復(fù)雜情境。按照結(jié)構(gòu)不良的程度我們可以把地理試題情

境結(jié)構(gòu)的不良性分為一般、中等和高級(jí)三個(gè)層次。在全國(guó)卷和山東卷等高考試卷中，中等

層級(jí)的情境最多，其次是一般層級(jí)和高級(jí)層級(jí)的情境。

如2022年山東卷第8-9題：以某研究小組對(duì)黑龍江一小型山間盆地的土壤調(diào)查實(shí)踐為

主題，主要以地理剖面圖為信息載體，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)科問題情境，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

(綜合思維、區(qū)域認(rèn)知)。第8題，條件具有一定的不確定性，隱藏了地形對(duì)水分、水分對(duì)植

被分異的影響等條件，選項(xiàng)中的降水具有較強(qiáng)的干擾性，對(duì)正確得出結(jié)論造成了一定的困

難，結(jié)構(gòu)的不良性屬于中等。第9題的解答需要在第8題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要通過對(duì)四個(gè)

土壤剖面的對(duì)比得出②剖面的突出特征，思考該特征形成的地理環(huán)境，然后對(duì)比盆地中的

四個(gè)地點(diǎn)并進(jìn)行選擇，結(jié)構(gòu)的不良性屬于中等偏高層次。

如2022年全國(guó)甲卷第37題：

2002年4―10月，澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴(yán)重異常。同年10月22-23日，一場(chǎng)

沙塵量創(chuàng)紀(jì)錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)。下圖示意澳大利亞及周邊區(qū)域當(dāng)?shù)貢r(shí)間

10月23日4時(shí)的海平面氣壓分布。

—996一等壓線/坡a

----槽線

NI沙漠

(1)推測(cè)當(dāng)年4—10月澳大利亞氣候異常的表現(xiàn)，并分析其在沙塵暴形成中的作用。

(2)在圖示甲、乙、丙、丁四地區(qū)中，指出10月23日4時(shí)正在經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)并

說明判

斷依據(jù).

(3)指出經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22