高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析一、知識與技能1、記住生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，會分析各成分的相互關(guān)系。會寫食物鏈、食物網(wǎng)，會判斷營養(yǎng)級和消費級。理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性，增強環(huán)保意識。二、過程與方法通過指導學生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價值觀1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)是人教版高中生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)，該節(jié)是全章的重點，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的結(jié)構(gòu)基礎，是學生進一步學習后4節(jié)內(nèi)容的前提，也是學生構(gòu)建生態(tài)學知識結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識的基礎。本節(jié)的教學重點是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，在各類型的生態(tài)系統(tǒng)中都含有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者等組成成分，這些成分之間通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學生對此較難理解，因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學難點。本節(jié)是高考的重要內(nèi)容，既可以聯(lián)系復習前面的知識，又對后面所要學習的內(nèi)容打下基礎，是后面學習內(nèi)容的基石。所以說，本節(jié)內(nèi)容十分重要。學情分析雖然學生初中已經(jīng)學過生態(tài)系統(tǒng)的部分知識，但這些都不足以讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不能真正理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”，所以教學中要引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)各個成分之間的關(guān)系。高中二年級的學生已經(jīng)有了較強的分析以及總結(jié)能力，可以采用探究式的學習方式，讓學生自己分析理解，這樣學生就掌握得更加牢固?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學設計教學目標一、知識與技能1、記住生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，會分析各成分的相互關(guān)系。2、會寫食物鏈、食物網(wǎng)，會判斷營養(yǎng)級和消費級。3、理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性，增強環(huán)保意識。二、過程與方法通過指導學生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合和推理的能力。三、情感態(tài)度價值觀1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。教學重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學難點生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系及食物鏈、食物網(wǎng)教學方法自主互助、合作探究教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)是人教版高中生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第一節(jié)，該節(jié)是全章的重點，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的結(jié)構(gòu)基礎，是學生進一步學習后4節(jié)內(nèi)容的前提，也是學生構(gòu)建生態(tài)學知識結(jié)構(gòu)和樹立環(huán)保意識的基礎。本節(jié)的教學重點是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，在各類型的生態(tài)系統(tǒng)中都含有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者等組成成分，這些成分之間通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學生對此較難理解，因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學難點。本節(jié)內(nèi)容既可以聯(lián)系復習前面的內(nèi)容，又對后面所要學習的內(nèi)容打下基礎，是后面學習內(nèi)容的基石。所以說，本節(jié)內(nèi)容十分重要。學生分析雖然學生初中已經(jīng)學過生態(tài)系統(tǒng)的部分知識，但這些都不足以讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不能真正理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”，所以教學中要引導學生理解生態(tài)系統(tǒng)各個成分之間的關(guān)系。高中二年級的學生已經(jīng)有了較強的分析以及總結(jié)能力，可以采用探究式的學習方式，讓學生自己分析理解，這樣學生就掌握得更加牢固。教學過程教學內(nèi)容學生活動設計意圖導入溫故知新：課件展示“草原生態(tài)系統(tǒng)”的一角，請用生態(tài)學知識判斷下列各項分別屬于生命系統(tǒng)的哪個層次？1、一片草原上的全部綿羊2、一片草原上的所有生物教師追問：一片草原？？？教師進一步設問，這些生物之間有什么關(guān)系？各有什么功能和地位呢？這就是我們今天要探討的問題。引入“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”引入本節(jié)學習目標和重點難點。強調(diào)“導學案”預習中出錯的地方。教師提問生態(tài)系統(tǒng)的概念：教師提示：動物園中的全部動物不能說是一個系統(tǒng)，因為不同種動物是分開飼養(yǎng)的，彼此之間沒有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，不是一個有機的整體。教師強調(diào)：一、生態(tài)系統(tǒng)的概念：由生物群落和它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。相互作用生物與生物生物與環(huán)境學生認真分析做出判斷。種群群落生態(tài)系統(tǒng)。學生根據(jù)自己的知識判斷學生認真思考通過學生的思考和討論，加深對生命系統(tǒng)各層次的理解。激趣。讓學生知道本節(jié)課要探討的內(nèi)容。要讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)各成分之間有內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，是一個有機的整體。由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學習課題。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài)系統(tǒng)是一個有機整體，請同學們觀看“森林生態(tài)系統(tǒng)”的視頻,思考合作探究一、二合作探究一：給成分找家根據(jù)各成分的作用將下列內(nèi)容貼到表格中相應的區(qū)域陽光草水鷹樹硝化細菌鼠蚯蚓枯草桿菌病毒蘑菇空氣搶答：請判斷下列敘述是否正確：1、生產(chǎn)者都是植物？2、消費者都是動物？3、分解者都是微生物？學生判斷并舉出特例，教師及時點評。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的成分代謝類型種類非生物的物質(zhì)和能量陽光，水，空氣，無機鹽，熱能，溫度等生產(chǎn)者自養(yǎng)型綠色植物、硝化細菌等消費者異養(yǎng)型動物（植食、雜食、肉食）、寄生生物分解者異養(yǎng)型腐生細菌，真菌和腐生動物（蚯蚓，蜣螂，禿鷹活動：我最重要全班共分7組，每組各代表生態(tài)系統(tǒng)中的一種成分1、2組：非生物的物質(zhì)和能量3、4組：生產(chǎn)者5、6組：消費者7組：分解者小組討論各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用并派代表交流成果學生認真思考，判斷生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物的物質(zhì)和能量學生認真看圖，記憶。通過“給成分找家”的活動，學生積極參與，調(diào)動了學生的學習積極性，通過及時總結(jié)，使學生加深對生態(tài)系統(tǒng)成分這一知識點的理解和掌握，通過活動，學生進一步從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類。通過學生小組辯論使學生明確：1、生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石。2、生產(chǎn)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量是生態(tài)系統(tǒng)中必備的三個成分。3、消費者不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。4、從生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性角度分析生態(tài)系統(tǒng)的每一種成分都是很重要的。生態(tài)系統(tǒng)的各種組成成分之間的關(guān)系【提升】合作探究二：畫出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型（從物質(zhì)的角度）學生將寫有不同成分的卡片貼在黑板相應的位置，由學生講述四個組成成分通過什么過程或形式建立的聯(lián)系。學生先獨立完成，再小組討論，匯總，各組學生代表敘述討論結(jié)果。 讓學生明確：生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個完整的整體。食物鏈和食物網(wǎng)師：合作探究三：1、食物鏈的起點有什么特點？終點有什么特點？2、該草原生態(tài)系統(tǒng)共有幾條食物鏈？最長的食物鏈是哪條？3、該食物網(wǎng)中貓頭鷹占有哪幾個營養(yǎng)級？4、該食物網(wǎng)中青蛙與蜘蛛是什么種間關(guān)系？學生認真思考討論教師通過思考題引導學生總結(jié)相關(guān)知識點，加深印象，突破難點。習題檢測課件展示幾道習題，檢查本節(jié)課的目標達成情況。學生思考、認真回答通過習題讓學生自己檢測對本節(jié)的掌握情況。課件展示總結(jié)食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。附：導學案第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)【學習目標】1、記住生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，會分析各成分的相互關(guān)系。2、會寫食物鏈、食物網(wǎng)，會判斷營養(yǎng)級和消費級。3、理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性，增強環(huán)保意識?！局攸c】討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！倦y點】說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。課前預習案【自主學習】一、生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍1．概念：由與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體。2．范圍：生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小。是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括地球上的及其。二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)1．生態(tài)系統(tǒng)的組成成分種類作用非生物的物質(zhì)和能量（）、熱能、水、空氣、（）等為生物群落提供物質(zhì)和能量生產(chǎn)者（）生物，主要是（）通過（）把太陽能轉(zhuǎn)變成（），是生態(tài)系統(tǒng)的基石消費者動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和（）將有機物轉(zhuǎn)化成（），加快（），利于（）和種子傳播分解者主要是細菌和（）將動物遺體殘骸和動物排遺物中的（）分解成無機物2．生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系3．食物鏈和食物網(wǎng)（1）食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物因關(guān)系形成的一種聯(lián)系。（2）食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中許多食物鏈彼此連接成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（3）食物網(wǎng)形成原因：①一種綠色植物可能是多種植食性動物的食物；②一種植食性動物既可能吃多種植物，也可能被多種肉食性動物所食。食物鏈實例草兔狐狼生態(tài)系統(tǒng)組成成分營養(yǎng)級(4)食物鏈和食物網(wǎng)功能：①生態(tài)系統(tǒng)的②生態(tài)系統(tǒng)的和的渠道；③生態(tài)系統(tǒng)保持的重要條件?！绢A習檢測】1．下列哪一組名詞，可以用于同一生物體上（）A.生產(chǎn)者、異養(yǎng)生物B.草食動物、異養(yǎng)生物C.寄生生物、自養(yǎng)生物D.初級消費者、自養(yǎng)生物2．下列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（）A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細菌D．水藻、蝦3.一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應包括（）A．全部的食物鏈和食物網(wǎng)B．生產(chǎn)者、消費者、分解者和食物網(wǎng)C．非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者D．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)4．對草→昆蟲→食蟲鳥→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（）A．有四個營養(yǎng)級，兩個次級消費者B．有三個營養(yǎng)級，一個生產(chǎn)者C．食蟲鳥是第三營養(yǎng)級、次級消費者D．有三個營養(yǎng)級，三個消費者課中探究案合作探究一：認真觀察“森林生態(tài)系統(tǒng)”的視頻，思考：1、作為自養(yǎng)型的生物有哪些？作為異養(yǎng)型的生物有哪些？在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？2、生產(chǎn)者一定是植物嗎？消費者一定是動物嗎？分解者一定是微生物嗎？舉例說明。合作探究二：根據(jù)無機物和有機物的轉(zhuǎn)化情況,試用箭頭和文字畫出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的關(guān)系，說出判斷方法。合作探究三：觀察食物網(wǎng)回答以下問題：食物鏈的起點有什么特點？終點有什么特點？該草原生態(tài)系統(tǒng)共有幾條食物鏈？最長的食物鏈是哪條？3、該食物網(wǎng)中貓頭鷹占有哪幾個營養(yǎng)級？4、該食物網(wǎng)中蟾蜍與蜘蛛是什么種間關(guān)系？評測練習1．在一片草原上，生活著牛、羊、狼、兔、鼠，還有禿鷲、蜣螂、細菌、真菌等，關(guān)于它們的敘訴中正確的是（）=1\*GB3①它們共同構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)=2\*GB3②它們中的牛、羊、鹿分別組成了3個種群=3\*GB3③它們中的所有動物是一個生物群落=4\*GB3④它們中的蜣螂、腐生菌是分解者A．=1\*GB3①=2\*GB3②B．=3\*GB3③=4\*GB3④C．=2\*GB3②=3\*GB3③D．=1\*GB3①=4\*GB3④2．關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘訴，正確的是（）=1\*GB3①凡是細菌、真菌都是分解者=2\*GB3②凡是自養(yǎng)型生物都是生產(chǎn)者=3\*GB3③植物都是生產(chǎn)者=4\*GB3④動物都是消費者=5\*GB3⑤異養(yǎng)型生物都是消費者A．=2\*GB3②B．=2\*GB3②=3\*GB3③C．=3\*GB3③=4\*GB3④D．=2\*GB3②=5\*GB3⑤3．從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓分別屬于（）A．生產(chǎn)者、消費者B．生產(chǎn)者、分解者C．分解者、消費者 D．消費者、分解者4．“螳螂捕蟬，黃雀在后”。此成語隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)至少有（）A．2個B．3個C．4個D．5個5．如圖是一個簡化的食物網(wǎng)，據(jù)圖分析正確的是()A．該食物網(wǎng)由4條食物鏈組成B．其中的初級消費者是植食性鳥C．處于第三營養(yǎng)級的生物有3種D．生態(tài)系統(tǒng)的4種成分中，該圖上只體現(xiàn)了2種成分6．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（）A．每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上B．動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級C．自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D．細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型7.根據(jù)下圖所表示的食物網(wǎng)回答問題。（1）該生態(tài)系統(tǒng)中有____條食物鏈。（2）蛇與鷹的關(guān)系是。（3）屬于第二營養(yǎng)級的有，只屬于次級消費者的生物是。（4）圖中占有兩個不同營養(yǎng)級的生物是__________。鷹同時占有第______________營養(yǎng)級。（5）如果由于災害使得植物大減，則鷹的數(shù)量將會_________。如果兔的數(shù)量減少，則鷹的數(shù)量將會_________。（6）要使該生態(tài)系統(tǒng)完整，還需要增加的成分是_____________________《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課堂效果分析這節(jié)課我基本完成了教學任務，教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對于概念反復強調(diào)關(guān)鍵點，對于組成成分注重分析相互關(guān)系，對于食物鏈注重區(qū)分消費級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析等。針對具體環(huán)節(jié)，分析效果如下：1、預習反饋：利用“預習案”檢查預習情況，能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。2、課堂探究：有關(guān)“生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量”的闡述，是本課的重點之一，采取“給成分找家”的方法，利用貼紙、圖表、多媒體等手段，讓學生動起來，積極參與，加深印象。從后面的檢測情況來看，達到了很好的效果。3、角色扮演：課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物的物質(zhì)和能量”四者之間的關(guān)系。4、食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點，也是學生學習的難點。通過“合作探究三”及對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的分析，學生領(lǐng)悟了“食物鏈、食物網(wǎng)”中的知識要點。5、拓展延伸：學生能將學習到的知識遷移到自己的生活中，表達了“保護環(huán)境，從我做起”的決心。觀評記錄授課人課題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)班級高二、35班時間2016年4月7日地點曲阜一中錄播室課型新授課觀課教師：王麟、胡青、高翠、