2023年《頤和園》的教學(xué)反思篇

2023年《頤和園》的教學(xué)反思篇《頤和園》的教學(xué)反思1

1、突出了學(xué)生的主體地位

新課程主見以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中，我充分敬重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，老師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過程，老師和學(xué)生始終是同等對(duì)話的過程。

2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場(chǎng)境

老師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的獨(dú)白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話者，從傳遞學(xué)問的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的激活者。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，呈現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入情境場(chǎng)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與觀賞，達(dá)到了和諧對(duì)話。

3、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容當(dāng)然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)方法，即我們常常所說的'授之以漁。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與溝通，培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最終在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又起先的扶著走，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最終的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們老師在教學(xué)時(shí)，所應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)的。

4、注意培育學(xué)生的理解和表達(dá)實(shí)力

《頤和園》這篇課文是一篇巡游性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)。于是，講課時(shí)，我依據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜愛旅游的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境。但是由于時(shí)間的緣由，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中，沒有真正走到文本中去。

5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)

自實(shí)施新課程以來，許多老師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得喧鬧了，但是一些勝利的語文教學(xué)閱歷也被丟棄了。如，讀寫結(jié)合的閱歷。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)峻。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結(jié)的寫法，以及其次段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會(huì)是：假如能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地駕馭寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)力。但缺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行。

《頤和園》的教學(xué)反思2

教學(xué)《頤和園》其次課時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)活躍，對(duì)答如流，很快引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生都知道這節(jié)課要理解長廊、萬壽山、昆明湖這些景物的特點(diǎn)。逐步引入第２自然段的學(xué)習(xí)，指名學(xué)生讀這個(gè)自然段后，我提出了第一個(gè)問題：“劃出表現(xiàn)長廊的特點(diǎn)的句子讀一讀？”請(qǐng)學(xué)生舉手回答時(shí)，望向?qū)W生，全班６０人舉手的學(xué)生只有８人，叫了３位同學(xué)回答問題，也只有一位同學(xué)回答正確。學(xué)生這種由熱忱到冷淡的學(xué)習(xí)看法，令我失去了方寸，我暗自斟酌：后面的學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行呢？

深思片刻，我先對(duì)學(xué)生做鼓動(dòng)工作，要求他們主動(dòng)思索，大膽回答老師提出的問題。同時(shí)，再引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。很快，學(xué)生基本把老師提出的問題解決了。我再進(jìn)行“列數(shù)字”這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的講解，學(xué)生都明白了長廊的特點(diǎn)，體會(huì)出長廊的美。學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱忱又逐步高漲起來，我也感覺到自己有一種滿意感。

很快，我在半扶半放中，又進(jìn)行了第３自然段的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱已回到復(fù)習(xí)引入時(shí)的樣子，心情不斷地高漲。于是，我在學(xué)生熱情的氛圍中與學(xué)生一起總結(jié)了２、３自然段的學(xué)習(xí)方法：讀──思──說──讀。后面２個(gè)自然段的學(xué)習(xí)由學(xué)生分成小組探討解決。一節(jié)課就這樣完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的表現(xiàn)總是越來越好，授完這節(jié)課，我也不禁長嘆一口氣。我想：課堂教學(xué)敏捷調(diào)控多重要??！

《頤和園》的教學(xué)反思3

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字美麗，而且條理清晰，特殊是本課的寫作方法很值得小摯友們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

這篇課文的教學(xué)，先由我來講描寫長廊的那局部內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：讓同學(xué)找出自身喜愛句子讀一讀，說說從中體會(huì)到什么？同學(xué)通過讀課文的其次小節(jié)都選擇了自身喜愛的句子讀給大家聽，并說出自身的感想，我便隨機(jī)讓他們歸納出特點(diǎn)來。在這一段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了自身找句子，體會(huì)句子并概括出特點(diǎn)來。所以在接下來同學(xué)自主學(xué)習(xí)“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時(shí)，同學(xué)很快的找到了它們的特點(diǎn)，并能體會(huì)出句子的含義。

這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的寫作方法，感到缺憾的是這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的緣由，主要還是我在寫作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想同學(xué)并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中須要留意的地方。

通過這節(jié)課使我懂得教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中還有很多不行預(yù)料的狀況，老師必需依據(jù)這些狀況進(jìn)行調(diào)整自身的教學(xué)，這叫課堂的生成性。好的老師不只僅是將教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得很美麗，他還會(huì)留意課堂教學(xué)的生成性效果。

在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充足利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為同學(xué)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對(duì)問題的理解和學(xué)問的運(yùn)用。教學(xué)中讓同學(xué)通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜尋查尋頤和園的相關(guān)資料，獲得大量的信息，擴(kuò)大學(xué)問面。我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)渲染，激活同學(xué)思維

教學(xué)時(shí)，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚(yáng)的音樂、逼真的畫面使同學(xué)們愛好大增。因此，觀賞完后，同學(xué)自由自在發(fā)表了自身的見解，也大大地激發(fā)了同學(xué)閱讀文本的愛好。同學(xué)通過朗讀全文來初步感知頤和園的漂亮。從而激發(fā)同學(xué)的愛美情趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)，輕松獲得學(xué)問

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者依照巡游的依次，用生動(dòng)的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的.皇家園林的漂亮景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育同學(xué)語感，幫助同學(xué)積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增加同學(xué)的民族驕傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓同學(xué)感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓同學(xué)在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)打算時(shí)，我搜集了頤和園很多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對(duì)聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進(jìn)課堂，進(jìn)行了的嘗試和探究，充足發(fā)揮了老師和同學(xué)的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是同學(xué)在整體感知課文后，讓同學(xué)利用專題站，自主探究自身喜愛的景點(diǎn)，品嘗頤和園獨(dú)特的美，同時(shí)也防止了同學(xué)上網(wǎng)的盲目性。

三、培育自主協(xié)作，發(fā)展同學(xué)實(shí)力

課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓同學(xué)分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：同學(xué)通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美；同學(xué)以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，語言的創(chuàng)新表達(dá)實(shí)力也得到了培育。這樣，同學(xué)在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與溝通，更充足地體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用。

四、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)奔馳，擴(kuò)展同學(xué)視野

同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)檢查相關(guān)資料，增加表象積累，對(duì)頤和園就有了真實(shí)的感性相識(shí)，更利于對(duì)課文的理解，充足體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的突出優(yōu)勢(shì)。他們依據(jù)自身的喜好去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，簇新感也很強(qiáng)，特性化的學(xué)習(xí)要求，讓同學(xué)充足的享受學(xué)習(xí)的自主，每一個(gè)人都可以將自身獨(dú)特的感受凝合于指尖，在電腦上或?qū)懸皇仔≡姡蛑谱麟娮雍唸?bào)，或編輯一句洪亮的廣告詞，這不只培育了同學(xué)搜集和整理信息的實(shí)力，也培育了同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

五、拓展延長學(xué)習(xí)，升華民族情感

在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效堅(jiān)持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而增加對(duì)課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提示同學(xué)在網(wǎng)上搜尋，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行溝通，了解中國古代文化的廣博精深，從而增加民族驕傲感。

從這節(jié)課中我發(fā)覺多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于同學(xué)更好地進(jìn)行學(xué)問的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。本次教學(xué)也有缺憾之處，比方應(yīng)當(dāng)提示同學(xué)進(jìn)入網(wǎng)站的路徑，防止在此耽擱時(shí)間，其次，教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達(dá)到，為了不拖延時(shí)間，不得不跳過一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，作為一堂整合課，還應(yīng)當(dāng)充足體現(xiàn)同學(xué)、老師、計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，敏捷運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在變更人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也靜靜地變更著保守的語文教學(xué)，我充足體會(huì)到了老師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現(xiàn)代教化技術(shù)，通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機(jī)整合，有效地培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)實(shí)力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐實(shí)力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文學(xué)問和實(shí)力的積累，為學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代培育適應(yīng)科技高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素養(yǎng)人才。

《頤和園》的教學(xué)反思4

頤和園》是冀教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課，這是一篇寫景的游記。作者根據(jù)巡游的依次，用生動(dòng)的語言、精確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋确?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章。也是培育學(xué)生的審美情趣，增加學(xué)生的民族驕傲感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的理解教學(xué)中我留意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、朗讀入手，整體感知，體會(huì)文美。

本節(jié)課是其次課時(shí)，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的美麗詞句，來體會(huì)頤和園的.漂亮。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛美情趣。為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀查閱，制作電子作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參加，確立學(xué)生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解對(duì)學(xué)問的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過國際互聯(lián)網(wǎng)，搜尋查尋頤和園的相關(guān)資料，利用Internet中的豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生供應(yīng)大量的教學(xué)信息，擴(kuò)高校生學(xué)問面。

學(xué)生通過在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料，制作電子簡報(bào)來理解課文內(nèi)容。制作前，老師依據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。老師教給學(xué)生制作簡報(bào)的方法。各小組依據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?；顒?dòng)中，各小組的同學(xué)依據(jù)自己的任務(wù)自主查閱，在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片，摘抄描寫美麗的文字，通過小組內(nèi)的協(xié)作溝通，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報(bào)。這不僅培育了學(xué)生搜集整理信息的實(shí)力，也培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡報(bào)制作好后，通過小組內(nèi)的解說，學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。

三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟；學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真實(shí)的感性相識(shí)，更利于對(duì)課文的理解；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語言表達(dá)實(shí)力也得到了培育。

通過分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，探討溝通，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與溝通，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而開心，收到了很好的效果。

《頤和園》的教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1.相識(shí)本課15個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的11個(gè)會(huì)寫，正確讀寫生字詞.

2.學(xué)習(xí)課文寫景狀物得敘述依次以及抓住特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法.

3.了解祖國絢麗的文化，培育學(xué)生的愛美情趣，增加民族驕傲感.

教學(xué)重點(diǎn)：

了解2至5自然段開頭一句話的作用，理清文章的寫作依次.

教學(xué)難點(diǎn)：

透過語言文字了解祖國絢麗的文化，培育學(xué)生的愛美愛好，增加民族驕傲感.

教學(xué)過程：

一、理解課題，了解背景、識(shí)字字詞、把握大意。

二、品讀體會(huì)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（一）游賞長廊

1.它為什么叫長廊呢？這條長廊有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)自己讀一讀其次自然段，那些詞語有感覺，就把它標(biāo)出來，也可以旁邊寫寫自己的感悟.

2.溝通探討

（1）

1）長廊的特點(diǎn)？是從哪兒發(fā)覺的？

板書：七百多米273間

2）出示句子用什么方法描寫？

引導(dǎo)：七百多米，列數(shù)字，寫出了長廊的長，七百多米多長呢？相當(dāng)于100個(gè)教室的長度！

3）看，句子中還有那些詞，在告知我們長廊很長?。?/p>

（2）美

1）那些句子中能發(fā)覺了長廊的特點(diǎn)？

答：每一間的橫欄上都有五彩的畫，畫著人物、花草。

2）能抓住那些關(guān)鍵詞，體會(huì)到什么呢？

答：人物、花草、風(fēng)景----畫的內(nèi)容很豐富

補(bǔ)充：五彩-----漂亮

幾千幅---兩幅----畫多內(nèi)容豐富

（3）小結(jié)理依次：

1）我們?cè)倏撮L廊，好嗎？引讀，出示投影。

整體看------看長廊----看廊外----

2）總結(jié)寫整篇課文有依次，寫某個(gè)景點(diǎn)也要有依次，作者就是根據(jù)這樣的依次三看長廊，連句成段，用列數(shù)的方法把長廊的長、美呈現(xiàn)在我們眼前.

（二）游賞萬壽山

1.作者是怎么看它們的？看到什么特點(diǎn)？同學(xué)們讀讀第三自然段.

2.指明說：看到了什么特點(diǎn)？屹立、高大閃閃發(fā)光、金碧輝煌、琉璃瓦，板書：閃閃發(fā)光金碧輝煌.

3.指導(dǎo)它為什么叫排云殿嗎？排云二字就出自古詩“神仙排云出，但見金銀臺(tái)”.

齊讀：抬頭一看______、______、______、______

(三）游賞昆明湖

1.點(diǎn)圖片、音樂.

介紹其它景物景點(diǎn)，你想去游賞哪兒呢？

2.學(xué)生找到相關(guān)的詞語，獨(dú)立品讀.

3.誰情愿帶我們?nèi)ビ钨p一番呢？

讀出相關(guān)句子.

4.重點(diǎn)引導(dǎo)品讀描寫昆明湖的句子：靜得像……..，綠的………………..滑過.

比較“滑”與：“劃”的不同，讀一讀昆明湖的美！

5.小結(jié)：

感謝這些小導(dǎo)游們帶我們游賞了這么多漂亮的景色，看，同學(xué)們找到的這些美麗的句子，詳細(xì)的描寫就是文章的血肉啊！

四總結(jié)全文

游賞到這兒，同學(xué)們，頤和園游完了嗎？頤和園是我國保存最完整，規(guī)模最大的皇家園林，1998年被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》.說不盡的豈止是頤和園，學(xué)習(xí)本組課文，我們還可以去游賞長城、兵馬俑，北京的故宮，山東的.泰山，樂山大佛、龍門石窟、敦煌莫高窟。埃及的金字塔。

教學(xué)反思：

體現(xiàn)語文課堂的文化意味

《頤和園》編排在世界文化遺產(chǎn)主題單元，有很深厚的歷史、文化背景，我努力拓展相應(yīng)的歷史背景，文化淵源，不局限于文本，也不限于“頤和園”而是把課堂置身與世界文化遺產(chǎn)的大背景下教學(xué)，更深的了解到博大精深的民族文化，由頤和園引申到祖國乃至世界的文化遺產(chǎn)…..呈現(xiàn)中華文化的魅力，提升了語文課堂的文化品位。

《頤和園》的教學(xué)反思6

教學(xué)這一課，我把目標(biāo)定在學(xué)語文，而非簡潔地學(xué)課文；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀或?qū)懷灿晤愇恼碌姆椒?，而不是簡潔地通過看圖片、視頻只是讓學(xué)生對(duì)頤和園的景物有所了解，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W有所得。我把學(xué)生明晰作者巡游路途作為教學(xué)的突破點(diǎn)，既讓學(xué)生清楚本文作者巡游的路途，又滲透了游記類文章的寫法。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說巡游路途是個(gè)難點(diǎn)，老師心里再明白，假如不講究肯定的方式方法，學(xué)生也可能糊里糊涂。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，課堂上，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的：

1、了解參觀頤和園的總的巡游依次

我先讓學(xué)生了解作者參觀頤和園整體的巡游依次。在第一課時(shí)，我就先請(qǐng)學(xué)生讀書找出四個(gè)表示作者巡游路途的句子，這四個(gè)句子體現(xiàn)游記“移步換景”的寫作特點(diǎn)。我讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，緊抓“長廊、萬壽山腳下、登上萬壽山、昆明湖”圍繞這四個(gè)句子標(biāo)出巡游路途，直觀而又生動(dòng)形象地呈現(xiàn)作者的巡游依次。并滲透作者突出抓住重點(diǎn)景點(diǎn)寫的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中表示動(dòng)作的“進(jìn)了、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法，讓學(xué)生明白，這么多的景點(diǎn)，要抓重點(diǎn)來寫，寫的時(shí)候留意運(yùn)用合適的動(dòng)詞就能清楚地交代巡游依次。

2、抓住參觀長廊的巡游依次

在接下來學(xué)習(xí)長廊一段時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受長廊的長和美，學(xué)生在深化感受的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生，在這一段學(xué)生從看似沒有依次的長廊的描寫中找到巡游依次，這樣能夠?qū)W生滲透一種理念，只要是寫巡游類的文章，其實(shí)都是有參觀依次的，只有根據(jù)肯定的依次來視察，才能將景物的特點(diǎn)有條理地呈現(xiàn)給大家，課下的調(diào)查詢問證明，學(xué)生的確在本課的學(xué)習(xí)后對(duì)長廊的參觀有了更清楚地相識(shí)，學(xué)生也表示，假如參觀長廊，也學(xué)習(xí)作者的方法，根據(jù)肯定的依次去參觀。

3、發(fā)揮表格清楚明白的作用。

對(duì)于萬壽山一大段的學(xué)習(xí)，作者視察的`方向較多，視察到的景點(diǎn)也較多，當(dāng)然對(duì)于景點(diǎn)的特點(diǎn)的呈現(xiàn)也較多，假如牽著學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，不但學(xué)生感到枯燥，同時(shí)學(xué)生也會(huì)被搞糊涂，因此，我通過設(shè)計(jì)表格的方法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，這樣充分發(fā)揮了表格一目了然的特點(diǎn)，更能關(guān)注學(xué)生的實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在萬壽山腳下視察到的景點(diǎn)，學(xué)生一步步清楚了作者的視察，和抓住景物特點(diǎn)寫的方法；接下來，我讓學(xué)生依據(jù)表格自學(xué)登上萬壽山后的視察依次、景點(diǎn)、特點(diǎn)以及寫作方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中或許會(huì)有不盡人意的地方，但終歸，學(xué)生對(duì)登上萬壽山的巡游依次已一清二楚，更重要的是他們能關(guān)注到作者抓住重要景點(diǎn)描寫、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字、比方的手法來突出景點(diǎn)的特點(diǎn)的寫作方法，繼而讓學(xué)生明晰在自己寫景時(shí)，也能從不同的方位進(jìn)行視察，抓住景物的特點(diǎn)來寫，并學(xué)習(xí)作者描寫的方法。

4、借助課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

為了更加深學(xué)生對(duì)本課的所學(xué)巡游依次方法的駕馭，課上又設(shè)計(jì)了片斷練習(xí)，尤其是讓學(xué)生能敏捷運(yùn)用，學(xué)生可分從學(xué)校南門和北門來視察，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)不求深、不求精，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在片段溝通的時(shí)候，以激勵(lì)為主給學(xué)生樹立信念，讓他們能學(xué)以致用。

教學(xué)中的不足之處：

1、在課堂上，沒有很好地利用學(xué)生的課堂生成問題，比如，課堂上我只顧教案的完成，沒有真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)昆明湖的部分，有走過場(chǎng)的嫌疑。

2、對(duì)于設(shè)計(jì)的“表格”作用還沒有充分發(fā)揮好，下一步要結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮表格指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3、針對(duì)片段練習(xí)，由于時(shí)間不夠，最終處理的有些草率，應(yīng)當(dāng)讓片段練習(xí)得到真正的練習(xí)，要進(jìn)一步溝通、指導(dǎo)，不能為寫而寫，要真正讓學(xué)生駕馭寫移步換景的方法。

《頤和園》的教學(xué)反思7

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學(xué)中有所進(jìn)步，有所得益，也引起了很多思索。語文閱讀教學(xué)重在朗讀，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色美麗，從而激發(fā)學(xué)生酷愛祖國大好河山的思想感情。

一、制作媒體，輕松獲得學(xué)問

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者根據(jù)巡游的依次，用生動(dòng)的語言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮景色，字里行間流露出寵愛之情，是一篇培育學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增加學(xué)生的民族驕傲感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做課前打算時(shí)，我搜集了頤和園很多相關(guān)資料，如圖片、對(duì)頤和園的文字介紹等，制作了重點(diǎn)段落的幻燈片，利用超鏈接，當(dāng)學(xué)生說到哪個(gè)景點(diǎn)老師就可以自動(dòng)的切換到那里，在課堂中我始終圍圍著主線：“你喜愛頤和園的.哪個(gè)景點(diǎn)，說說你喜愛的理由”這個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了老師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、拓展延長學(xué)習(xí)，升華民族情感

在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而增加對(duì)課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提示學(xué)生到網(wǎng)上去搜尋中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延長，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行溝通，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增加民族驕傲感。

另外，本課的寫作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習(xí)它的寫法，嘗試著寫游學(xué)校、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作實(shí)力。

讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯麗和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；然而我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細(xì)，而時(shí)間安排不均精讀沒有時(shí)間，只是粗讀，今后逐步改正。

《頤和園》的教學(xué)反思8

課前預(yù)備：

我說頭，你就說頭的動(dòng)作，比如搖搖頭等

一、導(dǎo)入新課：

咱們今日我們要來學(xué)一篇游記，這可是第一篇游記《頤和園》

二、

1、通過預(yù)習(xí)，你對(duì)頤和園有什么印象？

學(xué)生：美/大

師：板書。

老師：對(duì)阿，師介紹頤和園，：頤和園可出名了，是世界上規(guī)模最大，保存最完整的皇家博物館，1998年被聯(lián)合國列為世界遺產(chǎn)名錄，你們想看看嗎？播放課件：火車和汽車的聲音，最終定格在長廊的圖片。

學(xué)生：聽

2，老師：進(jìn)了這頤和園的大門，你們想去哪兒呢？

學(xué)生：長廊

老師：長廊在這兒呢，（把剪圖貼在黑板上，）看老師寫。（指導(dǎo)書寫）還想去哪？

學(xué)生：我想去昆明湖

老師：那可是鑲嵌在頤和園中的一塊碧玉阿，（畫在黑板上，并引出湖心小島帖在黑板上）還想去哪兒？

學(xué)生：我很想去萬壽山，

老師：畫到黑板上，還想去哪？

學(xué)生：佛香閣（指導(dǎo)閣字的字形）

老師：你們看，這就是佛香閣，拿出剪圖圖片貼到黑板上，并板書，你還想去哪里？

學(xué)生：排云殿

老師：板書，指導(dǎo)殿字的書寫。

三，

1，這么大這么的公園，可要看書了，那就快找我們最好的導(dǎo)游書吧，打開課文，默讀課文，找出作者的巡游路途，把有關(guān)句子畫下來。

學(xué)生：讀課文

老師：誰來說說看/？你來

學(xué)生：讀作者巡游路途的四句話。

老師：他畫了四句話，你們同意嗎?

學(xué)生：（同意）

老師：屏幕出示四句話，輕聲讀這四句話，請(qǐng)留意這些加點(diǎn)的表示動(dòng)作的詞，

2，老師：你們看，這是頤和園的.大門，帖到黑板上，我們來畫一下作者的巡游路途，你們說，我畫。

學(xué)生：說巡游依次

3，老師：在黑板上畫出巡游路途。同學(xué)們通過真正讀書，找到了作者的巡游路途，現(xiàn)在，我們快去跟作者又玩一番吧。

（1）長廊：

老師：長廊這里藏著一個(gè)世界之最呢，默讀課文，猜猜哪句話中有世界之最，猜到了還可以動(dòng)筆做上記號(hào)。

學(xué)生：默讀

老師：我們溝通一下吧。

學(xué)生：我猜到了”“長廊是世界上最長的廊”

老師：跟他一樣的舉手，有不一樣的嗎？

學(xué)生：最出名，/最多間/最多畫的廊/廊兩邊開滿了花，花最多的廊

老師：你們猜到了這么多世界之最，理由是什么呢？

學(xué)生：我從“幾千幅畫……：”體會(huì)到……

老師：你能讀出來嗎？

學(xué)生：讀

老師：你又什么建議？

學(xué)生：他應(yīng)當(dāng)讀完整。

老師：能讀完整嗎？

學(xué)生：讀

老師：有沒有很美的感覺嗎？再讀一遍。

學(xué)生：讀

老師：讀慢一點(diǎn)，指導(dǎo)讀“多少幅畫？幾千幅，讀出來。強(qiáng)調(diào)幾千幅。還有沒有同學(xué)想讀這句話，你來。

學(xué)生：讀

老師：我們?nèi)嘣賮碜x一下。再次指導(dǎo)：還不夠多，多少幅？幾千幅，

學(xué)生：讀

老師：還從哪里猜出來的？

學(xué)生：讀長廊的部分。

老師：指導(dǎo)讀，還有誰猜的不一樣。

學(xué)生：我想提個(gè)看法假如把長廊的數(shù)字讀出來，就更長了，

老師：介紹700多米長273間。還有誰想說

學(xué)生：長廊是世界上最長，分成間數(shù)最多的廊。

老師：有沒有猜不同的，

學(xué)生：長廊兩邊都栽滿花木，一種花沒謝哪一種花又開了，一年四季都有

老師：你也來讀一讀吧

學(xué)生：指導(dǎo)朗讀

老師：讀到老師都聞到花香了。

學(xué)生：齊讀。

（2）老師：這世界之最究竟是什么，想知道嗎？

學(xué)生：想

老師：出示課件：數(shù)字之最，還有長廊的美景。

學(xué)生：看課件

老師：美嗎？咱們把其次自然段美美的讀一遍，我讀沒畫紅線的地方，你們讀畫紅線的句子

（3）老師：還有更美的等著咱呢？走出長廊，就來到了

學(xué)生：佛香閣和排云殿

老師：自己朗讀這兩自然段

學(xué)生：朗讀

老師：誰來讀讀描寫佛香閣的句子

學(xué)生：讀“抬頭一看……”

老師：讀的真美啊，哪些詞寫出了佛香閣的美?。?/p>

學(xué)生：閃閃發(fā)光/屹立/八角寶塔形

老師：誰情愿把你感受到的讀給大家聽？

學(xué)生：讀句子

老師：想把美讀出來，老師指導(dǎo)朗讀（抬頭一看稍快一點(diǎn)……）

學(xué)生：再讀

老師：進(jìn)步了沒有？

學(xué)生：進(jìn)步了

老師：誰還想讀？你來

學(xué)生：讀

老師：我們一起來感受吧，你想說什么？

學(xué)生：剛才年有一個(gè)字讀錯(cuò)了“八角的角讀成四聲了?！?/p>

老師：感謝你給老師提看法，老師剛才可能沒有留意。

學(xué)生：指導(dǎo)齊讀

（4）老師：指名讀排云殿的句子，山上有什么風(fēng)景呢？從山下登上萬壽山，作者寫佛香閣也很精彩，讀第四自然段，便讀邊想想那漂亮的畫面。

學(xué)生：讀

老師：范讀。邊聽邊想象那漂亮的畫面，再大腦中用照相機(jī)拍下來。（佛香閣那段）

師：出示畫面，細(xì)致看看，那張像你剛才拍下來的呢？

老師：接下來我們要說照片，要想說的好還得要讀課文，讀讀課文第四自然段，讀讀課文看看照片，看看照片讀讀課文，讀一讀，說一說。

溝通：

學(xué)生：我拍的是其次排第一個(gè)照片，我從這幅照片可以體會(huì)到游船畫舫在昆明湖上漸漸地劃過。

老師：你是用課文上的詞語說的，誰能加上自己的想象說一下。

學(xué)生：我拍了第三幅照片，昆明湖綠的象一塊碧玉，也象夜空的星星。

老師：還有誰想說？許多人都想說，這樣吧，同桌之間相互說，可以用課文的語言，也可以用自己的語言

學(xué)生：同桌溝通。

老師：同學(xué)們說的真好，又能用文中的語言又能用自己的語言，ig說的真好，感謝作者寫的這么好，看，這兒還有一學(xué)習(xí)伙伴吹來的小泡泡（沒看清晰，似乎是提示“用得好的詞”）課文中還有許多這樣寫得好，寫得美的詞，下節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《頤和園》教學(xué)實(shí)錄,頤和園，希望對(duì)你有幫助！

《頤和園》的教學(xué)反思9

由于孩子基本上沒有去過大草原，所以在上課起先時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到美麗的畫面，聽到奇妙的音樂，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結(jié)束后，以歌曲結(jié)束，讓學(xué)生再次受到美的.熏陶。

在教學(xué)過程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結(jié)合起來運(yùn)用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內(nèi)容，感悟想象景美，又通過自由朗讀，小組溝通概括，班內(nèi)溝通，體會(huì)出頤和園的漂亮。然后讓學(xué)生感受文章的寫作依次和寫作方法，總分總，動(dòng)靜結(jié)合，由點(diǎn)到面的寫作方法，過渡句等等?？傮w來說，本課的教學(xué)效果還可以。

對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的回答,老師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思索。例如,今日讓學(xué)生們概括課文寫了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對(duì)的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，總怕時(shí)間不夠，結(jié)果自己說出答案，這樣做是不對(duì)的。老師充分放手給學(xué)生，老師點(diǎn)撥語言、總結(jié)語言應(yīng)當(dāng)具有感染力，注意老師的示范朗讀。

《頤和園》的教學(xué)反思10

頤和園教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

北常保小學(xué)馬艷君

1、相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“長廊、神清氣爽、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、隱隱隱約、堤岸、雕刻、姿態(tài)不一”等詞語。

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)昆明湖的片段，初步學(xué)習(xí)課文寫景文章的敘述依次及抓住特點(diǎn)描寫景物的表達(dá)方法；了解同一景物，站在不同的視察點(diǎn)視察，所看到的景物特點(diǎn)不同的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦美麗句段。

4、了解頤和園的漂亮景色，培育學(xué)生的愛美情趣，培育民族驕傲感。

1、學(xué)習(xí)課文寫景狀物的敘述依次及同一景物，站在不同的視察點(diǎn)視察，所看到的景物特點(diǎn)不同的表達(dá)方法，并學(xué)以致用。

2、通過關(guān)鍵字詞，聯(lián)系生活實(shí)際，感受頤和園的漂亮景色。

頤和園風(fēng)光片3分鐘；課件；課堂練習(xí)紙。

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、激情引入，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們知道剛才片子里播放的是哪里的風(fēng)光嗎？板書：頤和園

師：是的，她，構(gòu)思奇妙，建筑精致，有“皇家園林博物館”之稱，她就是----頤和園；她，著名世界，享譽(yù)中外，園內(nèi)的長廊還被列入“吉尼斯世界記錄”，她就是---頤和園。（學(xué)生有感情讀題，留意“頤”的寫法。）

二、初讀課文，整體感知

1、在人們心目中，頤和園簡直就是人間天堂啊，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)頤和園，去領(lǐng)會(huì)皇家園林的魅力。請(qǐng)同學(xué)們打開課本到87頁，自學(xué)要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方反復(fù)讀，并思索：這是一個(gè)怎樣的頤和園？

2、生讀課文，老師巡察。

3、反饋。

（1）認(rèn)讀生字新詞。

大殿長廊堤岸雕刻畫舫橫檻栽滿蔥郁掩映

金碧輝煌神清氣爽隱隱隱約姿態(tài)不一

（2）溝通：這是一個(gè)怎樣的頤和園，請(qǐng)用一個(gè)詞語來形容。（課件：這是一個(gè)的頤和園。）學(xué)生選擇積累的詞匯。

（3）過渡：課文也有兩個(gè)

句子很概括地寫了這是一個(gè)怎樣的頤和園，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找到句子劃下來。

（4）反饋溝通。

隨生回答出示句子：（第一自然段和最終自然段）——齊讀句子。

①北京的頤和園是個(gè)漂亮的大公園。②頤和園到處有漂亮的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。

（5）課文讀完了，誰來說說導(dǎo)游帶你們巡游了哪幾處景點(diǎn)呢？

（學(xué)生邊說老師邊歸納板書：長廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋。）

（6）同學(xué)們?cè)趺催@么快就發(fā)覺了呢？

A自由讀課文第2-5自然段，用“”畫出每個(gè)自然段的第一句話。

②走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

①進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到出名的長廊。

④從萬壽山下來，就是昆明湖。

③登上萬壽山，站在佛香閣的前面對(duì)下望，頤和園的景色大半收在眼底。

B師：這些句子能否交換位置？為什么？思索：作者是按什么依次敘述的？理清敘述依次。（板書：按巡游的依次）

（7）用上表示方位的詞語，出示課文的主要內(nèi)容，說說發(fā)覺了什么？

北京的頤和園是個(gè)漂亮的大公園。

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到出名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面對(duì)下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

頤和園到處有漂亮的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。

（師生總結(jié)：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)；首尾呼應(yīng)的寫法；過渡句的連接。）

三、品讀4、5自然段，感受昆明湖的漂亮

1、在課文中作者用的筆墨最多，寫得最具體的是關(guān)于哪一部分的內(nèi)容呢？干脆出示第5自然段，師說：頤和園的美無處不在，我們先來領(lǐng)會(huì)昆明湖的美。

2、生自由讀課文，思索：看看昆明湖的哪些景物最吸引你。

3、預(yù)設(shè)：

（1）昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數(shù)不清的垂柳。（有長長的堤岸，有數(shù)不清的垂柳，這使你聯(lián)想到什么詩句呢？----草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

（2）湖中心有個(gè)小島，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，島上一片蔥綠，樹叢中露出宮殿的一角。

A、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想，此時(shí)，我們就站在昆明湖畔，范讀句子，你好象看到什么？

B、是啊，站在湖畔，印入我們眼簾的是滿目的蔥綠，這是多么美的景色啊，讓我們也美美地來讀讀，齊讀。（春湖落日水拖藍(lán)，天影樓臺(tái)上下涵）

（3）這座石橋有十七個(gè)橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的。

A、生找到句子，出示并讓學(xué)生說說為什么喜愛。

B、給“姿態(tài)不一”找個(gè)近義詞。（形態(tài)萬千、千姿百態(tài)、姿態(tài)萬千等）

C、老師也給你們帶來了幾張獅子圖，讓我們一起來觀賞。（出示獅子圖片，引導(dǎo)學(xué)生朗讀）。

D、讓我們拿起手中的筆，也來寫一寫你想象中的姿態(tài)不一的小獅子吧！——拿出練習(xí)紙，學(xué)生動(dòng)筆寫句子——反饋。

這么多的獅子，姿態(tài)不一，有的似乎；有的，似乎??沒有哪兩只是相同的。

E、這些活靈活現(xiàn)、姿態(tài)萬千的獅子，真是巧奪天功啊，讓我們?cè)僮x一讀這個(gè)句子——齊讀本句。

4、出示第四自然段：

師：在第4自然段中，也有描寫昆明湖的句子，你們發(fā)覺什么了嗎？生找。

（1）出示句子——生自由讀，讀了這個(gè)句子，你有什么感受？

“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！?/p>

（2）你讀出了什么？理解“滑”與“劃”，哪一個(gè)更好更合適。

預(yù)設(shè)學(xué)生多種答案。聯(lián)系生活實(shí)際。

（3）指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀，集體讀，想象讀）。

5、師：同樣是寫昆明湖，作者為什么不把這段文字放在第5自然段呢？

（一是站在萬壽山上看到的，一個(gè)是站在昆明湖畔看到的，由遠(yuǎn)到近的依次）

師小結(jié)寫法：由此可見，同一景物，站在不同的視察點(diǎn)，所看到的景物特點(diǎn)也各不相同。

四、小結(jié)余韻，再賞頤和園。

師：“碧波畫舫游船；綠島石橋獅欄”多么美的畫卷呀?。ㄅ錁防首x昆明湖的片段。）這節(jié)課我們徜徉在昆明湖畔，盡情領(lǐng)會(huì)了昆明湖的.美，頤和園還有很多漂亮的景色，說也說不完，道也道不盡，下節(jié)課我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)巡游。談?wù)勥@節(jié)課的收獲吧！

教學(xué)反思：

依據(jù)課文特點(diǎn)，本課較為恰當(dāng)?shù)夭杉{了情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)置情境，學(xué)生猶如置身其中.教學(xué)步驟的支配較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生整體感知到頤和園的大與美，從課文找出干脆寫頤和園特點(diǎn)的段落進(jìn)行教學(xué)，理清文章結(jié)構(gòu)，再通過文中的過渡句，理清文章敘述的依次，層層深化，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)中穿插生字教學(xué)與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自由學(xué)習(xí)生字，在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，讀中激發(fā)感情，培育學(xué)生愛美的情操與民族驕傲感。讓學(xué)生去朗讀、背誦、復(fù)述，將語言自然內(nèi)化，達(dá)到對(duì)語言文字的切實(shí)積累，不失語文教學(xué)之本色。

但在教學(xué)中亦有不少不足之處，如師在設(shè)計(jì)的一個(gè)問題：課文哪些自然段告知我們頤和園又大又美的？學(xué)生在文中找了許多地方反映出頤和園的大與美的句子，而師的用意是想讓學(xué)生找出課文第一自然段與最終一個(gè)自然段總寫頤和園的大與美的句子，由于老師表述問題不夠明確，所以指引學(xué)生的過程花費(fèi)的時(shí)間較多，對(duì)整堂課的教程造成了肯定的影響。又如在指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘述的依次的教學(xué)上，由于學(xué)生初次接觸這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而老師卻放得太開，先讓學(xué)生理清什么依次，再說通過哪些詞知道。雖然只是一個(gè)教學(xué)依次的變更，卻沒有了先扶后放的過程，所以學(xué)生對(duì)此都較茫然。通過這節(jié)課的教學(xué)，我明白了老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)問題的表述必需明確，切不行因?yàn)橐w現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就放得太開，導(dǎo)致閱讀學(xué)問的把握不夠扎實(shí)，費(fèi)時(shí)又少效！

《頤和園》的教學(xué)反思11

《頤和園》一課是一篇游記，課文不但文字美麗，而且條理清晰，作者根據(jù)移步換景的巡游依次向讀者介紹了頤和園漂亮的建筑及自然風(fēng)光，本課的寫作方法也很值得孩子們學(xué)習(xí)。

課堂上我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，首先讓學(xué)生找出作者都巡游了哪些地方，再看看作者是用了哪些詞把這些地點(diǎn)連接起來的，引出像作者這樣走一處換個(gè)景點(diǎn)的寫法叫移步換景，可以用走過，繞過、轉(zhuǎn)過、向東、向北等詞語描述，滲透運(yùn)用。

同時(shí)這篇課文在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，采納了說明、比方等描寫方法，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生基本能敏感的發(fā)覺其寫作上的特點(diǎn)。

課前在查閱借鑒其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)覺有一堂課上，學(xué)生講到“滑”和“劃”的運(yùn)用，這是我在之前的`設(shè)計(jì)中未曾考慮的，覺得很有價(jià)值，于是有意在課上留意了一下，但沒有學(xué)生能主動(dòng)說出來，于是我設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)，讀一讀這兩句話，你發(fā)覺有什么不同？學(xué)生踴躍發(fā)言，張睿軒的發(fā)言最精彩，基本把我要的都說了出來，但缺憾的是課后的檢測(cè)中，對(duì)“滑”的理解，大家答得卻不志向，看來說得好不肯定會(huì)寫，幾個(gè)人會(huì)說不肯定大家都會(huì)說，會(huì)說了也不肯定就是理解透徹了，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)說，會(huì)寫才是硬道理。

縱觀本課教學(xué)，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。我在情感渲染、評(píng)價(jià)上沒有指導(dǎo)到位。課文學(xué)完后，假如能讓學(xué)生結(jié)合文中所介紹的景物根據(jù)作者的巡游依次，自己做導(dǎo)游領(lǐng)大家走一番，學(xué)生愛好或許會(huì)更深厚，對(duì)學(xué)生的實(shí)力提升也有幫助。讀寫結(jié)合應(yīng)用不夠，本課是一篇很好的讀寫結(jié)合應(yīng)用文，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的巡游詞，進(jìn)行小練筆，學(xué)以致用效果應(yīng)當(dāng)更好，但因?yàn)閷?duì)課文的講解過細(xì)，導(dǎo)致時(shí)間不夠，缺少小練筆支配。

《頤和園》的教學(xué)反思12

三十五分鐘的課堂很快就結(jié)束了，我還久久沉醉在這堂課的教學(xué)里。早在十多年前，曾經(jīng)去過頤和園，但是沒有太深的感受，當(dāng)抽到這堂課，我反復(fù)閱讀教材，查找資料的時(shí)候，才發(fā)覺頤和園盡然是那樣美，課文的語言是那么精確和生動(dòng)。每讀一次，總會(huì)有新的感受。我起先喜愛上這篇文章，每一處景點(diǎn)起先細(xì)細(xì)推敲。從整篇課文來看，《頤和園》篇幅較長，很多語句描寫美麗。如何做到長文短教，必需從學(xué)生的學(xué)情動(dòng)身，力爭(zhēng)做到以學(xué)定教。課文分別從長廊、萬壽山、昆明湖三處景點(diǎn)介紹頤和園的美景，學(xué)生對(duì)這三部分都很感愛好。在教學(xué)中，我就依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，確定順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生去自讀自悟課文美麗的語言以及每處景點(diǎn)的獨(dú)特之處。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、抓住景點(diǎn)特點(diǎn)與生以讀促悟

通過深化研讀教材以及向老老師的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺本節(jié)課不但文字特殊美麗，而且條理特別清晰，特殊是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)。僅僅三十五分鐘的課堂，原委怎樣取舍呢？我們確定抓住每處景點(diǎn)的特點(diǎn)，通過老師的點(diǎn)撥，藝術(shù)的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己感受每處景點(diǎn)的不同，再去深化朗讀。比如學(xué)習(xí)“長廊”一段，我首先抓住“長、美”的特點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)讀談感受，然后創(chuàng)設(shè)情境，假如你就站在這長廊之上，微風(fēng)輕輕出來，你有什么感受？學(xué)生一下子就找到“神清氣爽”這個(gè)詞，然后再帶著這種感覺去讀，長廊的長和美盡現(xiàn)眼前。學(xué)生自主感受，自讀自悟，以讀促情，用情促讀。另外這里還體現(xiàn)出了三年級(jí)段的訓(xùn)練。

二、激勵(lì)質(zhì)疑問難協(xié)生深化探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生必定對(duì)三個(gè)不同景點(diǎn)中的某一處特殊感愛好，因而，本節(jié)課我主要采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中明確提出全員參加，共同探討，力求達(dá)到學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。其中老師不是學(xué)習(xí)的主宰，而是由學(xué)生自主發(fā)覺問題，解決問題，老師只是供應(yīng)相關(guān)的資料，成為整個(gè)教學(xué)過程中的參加者。本節(jié)課中，我沒有包辦代替，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行合作探究。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在兩個(gè)地方。其一，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，既說明白發(fā)覺疑問的重要性，也激勵(lì)人們質(zhì)疑問難。在處理字詞的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺有難讀的詞語，也有難以理解的詞語。備課時(shí)我就充分備學(xué)生，想到學(xué)生會(huì)提出哪些問題，哪些詞語不明白，隨機(jī)處理，有的配以圖片說明，有的'用文字自己做好注釋。學(xué)生難理解的，也先讓其他同學(xué)談詞義，自主權(quán)放給學(xué)生，一切以學(xué)生認(rèn)知為基準(zhǔn)。其二，在朗讀感悟昆明湖一段處，有一個(gè)難點(diǎn)，就是體會(huì)游船、畫舫從湖面漸漸“滑”過的“滑”字用的恰到好處。怎樣才能水到渠成呢？我設(shè)計(jì)了幾種方法。最終的課堂上，由學(xué)生體會(huì)靜字入手，哪里還能感受到湖水“靜“，由此找到其次句話，隨后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，說到平常劃船用的“劃”字，二者是否可以換一換，為什么？然后讓同桌合作探究，議一議，由后半句“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”體會(huì)出“滑”字的匠心獨(dú)運(yùn)、韻味無窮。

三、合理拓展想象促生別樣“練筆”

備課的時(shí)候，我特地找了許多頤和園的文字資料和圖片資料以及視頻資料來看、反復(fù)讀，品嘗。在處理十七孔橋一段時(shí)，原本想找一些橋上獅子的圖片來看，卻發(fā)覺還沒有想象中的姿態(tài)那么多。于是課堂上，先讓學(xué)生找到“姿態(tài)不一”這個(gè)詞。然后拓展想象，沒有哪兩只是相同的，那么你想象會(huì)有什么姿態(tài)？在表達(dá)的時(shí)候，通過老師奇妙地一引：這么多的獅子，有——的，有———的，有——的，還有————的。既熬煉了孩子的說話實(shí)力，又拓展了孩子們的思維空間，同時(shí)也十七孔橋的獅子也給大家留下了很深的印象。

由于受到時(shí)間的限制，本節(jié)課剛抽到后，試講了兩次，其余時(shí)間都是在反復(fù)研讀教材，修改教案。一節(jié)課下來，靜心深思，也找到了不足之處。課堂上講到萬壽山那一段時(shí)，孩子們從圖中找排云殿的位置遲遲沒有找對(duì)，又讀過以后，仍舊比較模糊。我想假如這堂課再重新上的話，在這個(gè)地方，我會(huì)從觀看排云殿的位置入手，因?yàn)槭菑纳较驴瓷缴?，所以蔥郁的樹叢掩映住了排云殿。假如站在佛香閣往下望，信任會(huì)看的很清晰。這樣來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)會(huì)更好。

驚慌的課堂教學(xué)結(jié)束了，頤和園好像已經(jīng)學(xué)完了，我卻感覺意猶未盡，真想再去頤和園里親自去體驗(yàn)一下，根據(jù)作者的巡游依次去走一遭，信任會(huì)別有一番味道！

《頤和園》的教學(xué)反思13

《頤和園》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

烏市第三十小學(xué)楊蓓蓓

1.通讀課文，學(xué)會(huì)認(rèn)讀“頤、聳、閣”等生字，理解“橫檻、堤岸，神清氣爽”等詞語，初步了解“巡游依次”。

2.學(xué)習(xí)“長廊”、“萬壽山腳下”兩處景點(diǎn)，感受景物不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者不同的描寫方法和視察依次。

3.感受頤和園這座皇家園林恢弘的氣概和漂亮的景色。

通過抓住動(dòng)詞駕馭“巡游依次”中移步換景的方法，通過品讀重點(diǎn)詞句感受景物的不同描寫。

體會(huì)作者如何依據(jù)景物的不同特點(diǎn)采納不同的描寫方法。

一、課前談話：

1.大家出去游玩過嗎？都去過哪？

2.假如大家出去游玩時(shí)，把看到的，聽到的，想到的，記錄下來，像這樣的文章，我們叫做“游記”。

3.今日，我們就要來學(xué)習(xí)一篇游記。我信任，學(xué)完這篇游記，對(duì)于大家怎么來寫游記會(huì)有肯定的啟發(fā)與幫助。

二、揭題導(dǎo)入：

1.這篇游記的題目叫做《頤和園》。（課件1出示課題）伸出你的右手，跟老師一起來寫這個(gè)“頤”字。。一起來讀課題。

2.析題意，簡介頤和園。

（1）知道這個(gè)“頤”字是什么意思嗎？（課件2出示字意選項(xiàng)）頤：①臉蛋；②養(yǎng)，調(diào)養(yǎng)（身心）；頤養(yǎng)天年。

應(yīng)當(dāng)選擇哪種字意？（第②種）

（2）誰在這里調(diào)養(yǎng)身心，頤養(yǎng)天年呢？（慈禧太后，皇帝）

（3）這頤和園是北京西郊的一個(gè)清代皇家園林。園內(nèi)湖光山色，相映生輝，令人流連忘返。

三、初讀感知：

1.那課文究竟是怎樣將頤和園內(nèi)的景色描寫下來的呢？抓緊打開課本P87.

2.課文都預(yù)習(xí)過了嗎？誰能告知我課文總共有幾個(gè)自然段？

3.老師想跟大家一起來讀一讀課文，我讀1、6自然段，四個(gè)小組分別讀2、3、4、5自然段。打算好了嗎？好！我們一起來合作朗讀這一篇游記。

4.聽出來了，從你們的朗讀中我知道你們的預(yù)習(xí)工作做得很不錯(cuò)！在這里，老師有幾個(gè)生字的讀音要提示大家的。

（課件3出示字詞）：橫檻

（1）指名認(rèn)讀，請(qǐng)他當(dāng)小老師領(lǐng)讀。（課件3出示生字）：堤

（1）誰能把這個(gè)生字讀精確了？指名讀，齊讀。

（2）你在哪里看到過堤？堤就是用土石等材料修筑的擋水的'高岸。

（3）我們一起再來把這兩個(gè)難讀的生字讀一讀。

5.咱們一起讀過課文了，那作者筆下的頤和園給你留下了什么印象？那是一個(gè)怎樣的公園？你能從文中找出明確的語句告知我嗎？（引導(dǎo)學(xué)生找出第1、6自然段）（課件4出示這兩個(gè)句子）：

（1）北京的頤和園是個(gè)漂亮的大公園。

（2）頤和園到處有漂亮的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。

6.咱們一起來讀一讀?？?，開頭出現(xiàn)了一句，結(jié)尾又出現(xiàn)了一句與開頭照應(yīng)。老師告知大家，這種寫法叫做“首尾呼應(yīng)”或者“首尾照應(yīng)”。同學(xué)們也可以在自己的習(xí)作中采納這種寫法。

四、梳理文脈，學(xué)巡游依次：

1.同學(xué)們都挺會(huì)讀書的！那接下來，拿起你的筆，一邊默讀課文，一邊用橫線劃出交代作者巡游路途的句子。

2.指名溝通，（課件5出示找出的四個(gè)句子）：

（1）進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到出名的長廊。

（2）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

（3）登上萬壽山，站在佛香閣的前面對(duì)下望，頤和園的景色大半收在眼底。

（4）從萬壽山下來，就是昆明湖。

3.依照作者的旅游路途，你能找到作者游了哪些地方嗎？（課件6出示紅色突顯地點(diǎn)：長廊——萬壽山——昆明湖）

4.總結(jié)規(guī)律：就這樣帶著你走，帶著你游，欣賞各個(gè)景點(diǎn)的寫作依次為巡游依次。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子在書上做好批注。

5.我們?cè)賮戆阉木湓掃B起來讀一讀，體會(huì)一下作者的整個(gè)巡游依次。

6.現(xiàn)在，老師再把我們剛才對(duì)頤和園總印象的句子分別給他加在首尾。（課件7出示句子）：

（1）北京的頤和園是個(gè)漂亮的大公園。

（2）進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到出名的長廊。

（3）走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

（4）登上萬壽山，站在佛香閣的前面對(duì)下望，頤和園的景色大半收在眼底。

（5）從萬壽山下來，就是昆明湖。

（6）頤和園到處有漂亮的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。

7.再一起來讀一讀這些句子。男生讀首尾句，女生讀中間交代巡游路途的句子。

8.好，你看，開頭和結(jié)尾都有了，中間的巡游依次寫得也很清晰了。我們巡游的文章就這樣寫，行不行？

9.對(duì)啊，文章要寫得生動(dòng)，不僅要寫清晰巡游的依次，還要把景物描寫詳細(xì)。

五、品嘗語言，學(xué)景物描寫：

（一）走進(jìn)長廊

1.那接下來跟隨作者的腳步去觀賞景物。我們的第一站是——長廊。

2.自由朗讀第2自然段，看看這個(gè)長廊究竟是怎么樣的？讓你覺得印象深刻的詞句，可以做上記號(hào)。起先吧。

3.同學(xué)們讀得很仔細(xì)，誰來說說，長廊給了你怎樣的印象？

4.學(xué)生探討溝通。

（1）綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。

A.自由讀句子。從這個(gè)句子中你感受到了長廊的什么特點(diǎn)？（長）

B．從哪些地方可以讓你感受到這長廊的長？（一眼望不到頭）還有呢？這長廊究竟有多長??？（點(diǎn)出數(shù)字）找得真精確！七百多米長，咱們這教學(xué)樓前面的走廊也許100米長，哪位同學(xué)幫老師算一算，得須要多少個(gè)這樣的走廊??？對(duì)??！7個(gè)！長不長？讓我們來讀這句話，體會(huì)它的長！

C．老師小結(jié)：這句話用了詳細(xì)的數(shù)字：七百多米，273間，把長廊的長形象直觀地呈現(xiàn)在我們眼前。以后，我們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以用詳細(xì)的數(shù)字來說明事物的特點(diǎn)。來，再來把這兩句話來讀一讀！

過渡：你還覺得這是一條怎樣的長廊？

（2）每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

A．這句話能讓人感受到這個(gè)長廊很美！

B．誰知道橫檻是什么意思呀？課件出示“橫檻”。

C．橫檻上都畫著什么呀？僅僅是這些嗎？你從哪里知道并不只有這些的？對(duì)啊，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，我們一起來感受一下。課件出示動(dòng)畫。你從橫檻上的畫中都看到了什么？

D．喜愛這些畫嗎？咱們一起再來讀一讀這句話。僅僅喜愛還不夠，這長廊可是我們中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的珍寶啊！你們?cè)摬辉摳械津湴聊?？那再來讀一讀！

過渡：長廊橫檻上的畫給了我們美的享受，你還覺得長廊哪美？

（3）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

A．我么一起來讀一讀。神清氣爽什么意思？對(duì)啊，站在這里，感覺空氣特殊清爽，忽然身心愉悅。咱們?cè)賮碜x一讀。

5.師總結(jié)：這就是又長又美的頤和園長廊。讓我們?cè)賮戆堰@描寫長廊的一段一起來讀一讀，感受感受。

（二）抬頭望萬壽山

1.走完了長廊，我們就來到了萬壽山的腳下。此時(shí)，作者抬頭望到了什么？（佛香閣，排云殿）

2.瞧，這就是頤和園的佛香閣。這跟你平常在生活中看到的什么很像？（塔）

3.課文是怎么來描寫佛香閣的？課件出示句子：

抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑屹立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。

咱們一起讀一讀這個(gè)句子。

4.你體會(huì)出這是一座怎樣的佛香閣？（閃閃發(fā)光）這就是閃閃發(fā)光的佛香閣。咱們?cè)賮碜x一讀。

5.排云殿又是怎樣的呢？出示句子：

下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

6.這又是一座怎樣的排云殿??？（金碧輝煌）瞧，這就是金碧輝煌的排云殿。一起讀這個(gè)句子。

7.站在萬壽山的腳下，我們看到了閃閃發(fā)光的佛香閣，看到了金碧輝煌的排云殿，感覺氣概是如此宏偉！我們一起來把這一段讀一讀！

六、總結(jié)：

（結(jié)合板書）跟隨作者的腳步，我們走訪了長廊，感受到那是一條又長又美的長廊。來到萬壽山腳下，我們被佛香閣和排云殿的宏偉氣概所震撼。那作者筆下的昆明湖又是給人一種怎樣的感受呢？我們下節(jié)課接著跟隨作者的腳步去游賞！

18.頤和園游記

首尾照應(yīng)

巡游依次長廊——萬壽山——昆明湖景物描寫長、美閃閃發(fā)光

金碧輝煌

教學(xué)反思：

《頤和園》這篇課文，根據(jù)巡游的依次記敘，移步換景，寫得很有特色。課文開頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。

第一課時(shí)的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)意圖即是要以課文為載體，用閱讀教寫作。通過句子的提煉來滲透文章是按“巡游依次”謀篇布局；通過語言的品嘗來感悟景物描寫的不同方法。一課時(shí)的教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

《頤和園》的教學(xué)反思14

《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長廊石橋等景物，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。課文不但文字美麗，而且條理清晰，特殊是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程分四步：

1、談話引趣，導(dǎo)入新課。

2、再讀課文，研讀詞句。

3、品讀課文，總結(jié)全文。

4、點(diǎn)點(diǎn)積累勤于練筆。

一、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力

這篇課文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：讓學(xué)生找出描寫學(xué)生喜愛的景點(diǎn)的句子讀一讀，說說從