2023年《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思篇

2023年《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思篇《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思1

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美實(shí)力。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書百遍，其義自見”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有顯明的`層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交織在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象顯明。老師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思2

開放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探究教化改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時(shí)間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動(dòng)、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合實(shí)力的提高。課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參加者，探究者和發(fā)覺者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。老師做語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、探討溝通的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。

在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的'溝通是開放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種敏捷多變溝通的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的特性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語(yǔ)文課堂的生命與特性，使我們的語(yǔ)文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動(dòng)中走向精彩。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思3

《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)雅，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美實(shí)力。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放慢，在朗讀中有肯定時(shí)間去品嘗文中的意境。

這篇文章的難點(diǎn)在于對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的`理解，由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，假如刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時(shí)，只要求學(xué)生駕馭字面上的意思，在此基礎(chǔ)上，介紹作者的生活背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的美麗的作用。對(duì)學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思4

本文是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：

1、對(duì)于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所憧憬。

2、針對(duì)“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟識(shí)、理解、品嘗、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

3、對(duì)于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，嘗試運(yùn)用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深化地理解文章的'內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復(fù)賞景中受到美的熏陶。

4、針對(duì)課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，以達(dá)到教書育人的目的；為了加強(qiáng)語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，因此，我在“拓展延長(zhǎng)”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處理。

缺憾是：時(shí)間安排得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；假如能在此節(jié)約５分鐘時(shí)間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“言外之意”及“拓展鏈接”的內(nèi)涵才能挖掘到位，使學(xué)生深化體會(huì)作者的高潔情趣。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思5

為了參與全市基礎(chǔ)教化青年老師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內(nèi)選拔賽，其內(nèi)容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。

以前，對(duì)于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，根據(jù)下列流程來(lái)上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內(nèi)容，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽的打瞌睡的'也多，麻木不仁。為培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，我嘗試著一些變更，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)勝利的喜悅。

我今日教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節(jié)早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容進(jìn)行小組（四人）探討，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組的疑難問(wèn)題，之后進(jìn)行全班探討，這樣就大大削減了翻譯課文的時(shí)間，而且也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思索下面幾個(gè)問(wèn)題：

1、課文緊緊圍繞兩句話來(lái)綻開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。

2、課文著重描寫了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？

３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨(dú)絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思索，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來(lái)行文的？最終，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流漂浮，隨意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？

一堂課下來(lái)，學(xué)生都在主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今日用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺這堂課還是勝利的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將接著這樣去實(shí)踐。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思6

本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái)，爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆心靈都放開溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出老師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、探討為主。我計(jì)算了一下，老師講話和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上，老師始終留意放手讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)同等、寬松、民主、平安、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和挖掘了他們的創(chuàng)建潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。

二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

這篇散文語(yǔ)句美麗，適于朗讀，有多年教學(xué)閱歷的鄭老師，因此注意朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，老師敏捷的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)感情，解決難字詞；其次次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀，要求劃出喜愛的句子并說(shuō)明喜愛的`緣由，同時(shí)齊讀這些美麗句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我相識(shí)，培育了學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)力，同時(shí)訂正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和觀賞實(shí)力。

三、以問(wèn)題意識(shí)為主調(diào)，培育學(xué)生的探究精神。

在課堂上，老師留意以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受學(xué)問(wèn)的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參加，教學(xué)時(shí)都是由老師事先設(shè)制好一系列問(wèn)題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先支配的陷阱里，根據(jù)老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問(wèn)題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，培育學(xué)生的探究精神。

四、遷移運(yùn)用，不斷升華。

學(xué)完課文后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，把課內(nèi)學(xué)問(wèn)向外輻射開來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜愛的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)際運(yùn)用實(shí)力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增加了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生的感悟和實(shí)力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，老師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣袤的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的愛好和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)假如老師在課堂上的情感更熱情一些，那就是錦上添花了。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思7

《與朱元思書》是一篇簡(jiǎn)練精彩的山水小品文，猶如一首韻味盎然的詩(shī)，選文層次清楚，生動(dòng)形象地刻畫了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠閑神往之感。

從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢，基本上運(yùn)用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不行缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽讀，學(xué)生跟著感覺自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟識(shí)、理解、感悟、積累。

在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是實(shí)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互探討中溝通看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)于小組不能解決的`疑難詞句，最終由全班探討溝通，這樣雖然花的時(shí)間多一些，但我覺得效果是好的。學(xué)生通過(guò)互助合作得出了答案，學(xué)生的愛好提高了，自信念增加了。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思8

優(yōu)點(diǎn)：

1、《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培育學(xué)生的審美實(shí)力。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，老師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采納各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品嘗文中的意境。另外還要留意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有顯明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交織在一起。還要留意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象顯明。

2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，老師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的`特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)潔的了解。

3、在這篇文中的教學(xué)中，老師嘗試運(yùn)用了“望畫說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深化的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。老師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)如何去理解這兩句話的意思，最終再作以總結(jié)。

5、為拓展學(xué)生思路，老師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫封信或打個(gè)電話告知自己的摯友富春江的壯美美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的漂亮景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語(yǔ)交際的學(xué)問(wèn)。這對(duì)他們綜合性學(xué)問(wèn)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

1、結(jié)合文章體裁，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要留意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的美麗，讀出作者對(duì)景色的寵愛之情和學(xué)生對(duì)景色的寵愛。

2、合作、探究學(xué)習(xí)實(shí)力的培育應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的說(shuō)明上適當(dāng)增加

總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠干脆從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照看了優(yōu)生。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思9

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以老師的講授為主，注意傳授文言學(xué)問(wèn)，學(xué)生的主體意識(shí)慢慢被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對(duì)感悟文章的作用，離開了誦讀，學(xué)生就難以去干脆感受、體驗(yàn)文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，學(xué)生思維的`火花會(huì)在誦讀中碰撞。

另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對(duì)文本的理解。新課標(biāo)中說(shuō)：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。本案例變更學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中敬重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思10

結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。

一、勝利之處

１、對(duì)于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美妙景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美妙景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所憧憬。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，老師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)潔的`了解。

３、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深化的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)了富春江的美。

４、或許，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，我向?qū)W生舉薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和學(xué)問(wèn)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

５、自己覺得最大的勝利在于在45分鐘內(nèi)，始終以音樂作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在老師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜愛的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。

二、不足之處

１、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒有挖掘到位，沒有使學(xué)生深化感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。

２、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著老師包辦，不敢放手的傾向。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文老師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)實(shí)力，更適合自己的教化教學(xué)工作。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思11

在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深化地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后舉薦幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的'寫法，可謂一舉多得。

在這節(jié)課的打算和進(jìn)行過(guò)程中，我覺得收獲許多，不過(guò)也有缺憾，一是對(duì)文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對(duì)學(xué)生的導(dǎo)游詞沒有剛好賜予評(píng)價(jià)。

在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生才智的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思12

鎮(zhèn)沅恩樂鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲我非常有幸參與了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹萍專家和同行的指導(dǎo)關(guān)切，受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

優(yōu)點(diǎn)：

一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采納畫面加音樂的形式來(lái)設(shè)置情境；惋惜的是音樂因設(shè)備問(wèn)題沒有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。以學(xué)生身邊的奇山異水，美麗的畫面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與熱忱。

二、注意朗讀?！杜c朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言美麗，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培育這種實(shí)力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并根據(jù)肯定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。

例如第一次設(shè)計(jì)讓男生齊讀，是男生相對(duì)讀的不是很精確，讓女生留意聽，女生相對(duì)比較細(xì)心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號(hào)，旨在培育學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。最終依據(jù)學(xué)生讀的狀況，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的音解決難字詞；其次次老師范讀,老師范讀，學(xué)生聽讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培育學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生狀況，先自主借助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問(wèn)巡察的老師。采納反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問(wèn)題設(shè)置有肯定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)，疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了也許的了解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨(dú)立的完成，第3題難度比較大，須要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試依據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本學(xué)問(wèn)的疏通，既不枯燥，又能培育語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注意朗讀。以讀為本,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

三、注意背誦。景東四中8年級(jí)（5）班是平行班。對(duì)于有一點(diǎn)文言文基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了肯定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，意思明白，在文章的理解層面上應(yīng)當(dāng)沒有多大難度，但依據(jù)平行班的特別狀況，我還是盡量把目標(biāo)定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。

四、注意寫練。

學(xué)完課文后,我因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)學(xué)問(wèn)向外輻射開來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)問(wèn)實(shí)際運(yùn)用實(shí)力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增加了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的學(xué)問(wèn),使學(xué)生的感悟和實(shí)力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

缺點(diǎn)：

結(jié)合新課堂改革的要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：

第一點(diǎn)，原安排以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些驚慌，第四個(gè)環(huán)節(jié)遺忘了閱讀，還有應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量實(shí)行全班齊讀，原來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，但最終也只是讓學(xué)生有提示的'背誦，效果沒有完全達(dá)到，課堂的美麗性打了折扣。

其次點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這原來(lái)是一篇很美麗的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)遺忘了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注意學(xué)生學(xué)問(wèn)實(shí)力的培育的同時(shí)，還要注意學(xué)生情感實(shí)力的培育，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是美的熏陶。

第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習(xí)實(shí)力的培育應(yīng)加強(qiáng)，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強(qiáng)化字、詞、句的落實(shí)和檢測(cè)。

第四點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標(biāo)，存在著老師包辦，不敢放手的傾向。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思13

這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很簡(jiǎn)單的事。因此我確定教學(xué)方式進(jìn)行變更一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深化理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。

一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來(lái)一看，很生氣，學(xué)生做得特別不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來(lái)孩子存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生聽課的效果不好，仔細(xì)聽講的學(xué)生很少，老師講完的題，原封不動(dòng)的拿來(lái)給他們做，他們竟然沒有一點(diǎn)印象。

（二）學(xué)習(xí)嚴(yán)峻的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說(shuō)沒有學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）沒有家根本就不看書。

分析問(wèn)題存在的緣由，對(duì)我老師來(lái)講，可能是我說(shuō)話的語(yǔ)速太快，對(duì)于思維實(shí)力較差的學(xué)生，可能還沒等他們反映過(guò)來(lái)，我就講過(guò)去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)峻影響了學(xué)生的'聽課效果。以后教學(xué)中我肯定要改，我這個(gè)毛病我心理有數(shù)，但就是改不過(guò)來(lái)，尤其是我說(shuō)到激烈處，語(yǔ)速更是放不下來(lái)。怎么辦呢？

是不是我的教學(xué)還是沒有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激揚(yáng)的說(shuō)了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教化，但從今日聽課的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，沒有多在變更，或許我太焦急了。教化不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教化須要耐性。教化更須要恒心。我不應(yīng)灰心，我信任我的孩子們肯定會(huì)變更的。當(dāng)然是向好的方面。

從學(xué)生角度看來(lái)，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒有學(xué)習(xí)效果?？磥?lái)，我還得與他們溝通，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然變更孩子的厭學(xué)心理也不是簡(jiǎn)單的。我要有足夠的心理打算。

但是我覺得文言文這種教學(xué)方法還是不錯(cuò)的，以后我再講文言文的時(shí)候，多給孩子點(diǎn)自學(xué)時(shí)間。然后再進(jìn)行檢測(cè)。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思14

我非常有幸參與了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了很多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)切，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。

依據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們確定以《與朱元思書》這篇文言文來(lái)參與這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇美麗的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是理解文意，駕馭重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)作者厭棄塵俗、憧憬自然的情感的理解。

星期一，根據(jù)活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我原來(lái)想呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但依據(jù)我對(duì)學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受學(xué)問(wèn)比較慢而且須要賜予足夠的思索和理解時(shí)間，于是我確定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家賜予了我許多幫助和關(guān)切，顧校長(zhǎng)建議我在課件的最終以書面形式將寫景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清楚而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了看法，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。

星期二的下午其次節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱忱，但學(xué)生們都主動(dòng)思索，一些基礎(chǔ)很差平常不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫法的分析沒有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品嘗美麗的山水中精確理解了作者的.思想情感，最終這堂課時(shí)間把握也剛剛好。總之，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。

上個(gè)星期五我們組召開教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了許多珍貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)問(wèn)的駕馭上很扎實(shí)，符合初三年級(jí)的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原安排以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些驚慌，就遺忘了閱讀，原來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒有完全達(dá)到，課堂的美麗性打了折扣;其次點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用肯定放到課堂的起先，可以到理解主旨句的時(shí)候插入作者的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這原來(lái)是一篇很美麗的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)遺忘了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注意學(xué)生學(xué)問(wèn)實(shí)力的培育的同時(shí)，還要注意學(xué)生情感實(shí)力的培育，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是美的熏陶。

總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力氣是無(wú)窮的。作為一名青年老師，我也會(huì)在今后的教學(xué)中接著虛心聽取各位前輩和同事的建議，主動(dòng)參與集體教研，主動(dòng)思索如何讓課堂更高效。

《與朱元思書》語(yǔ)文教學(xué)反思15

在一般狀況下，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手，以達(dá)到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書》，作者吳均不是大家，介紹可滿意于書下注釋，至于書信的體裁，在文中也沒有典型的體現(xiàn)，深究起來(lái)會(huì)流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁(yè)，并配以畫面和音樂，再加上英特網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想達(dá)到提高學(xué)生自己的觀賞品位和審美情趣的目的。

一、完成本課的教學(xué)后，我覺得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的

1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的愛好：

我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜游》，緣由是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內(nèi)容、意境等有相像之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的愛好。另外，這些文章語(yǔ)言美麗、朗朗上口，富有詩(shī)意。

2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

在詳細(xì)講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較具體，再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋，翻譯文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。

另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。

此時(shí)，老師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來(lái)，也避開了老師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。

3、利用配樂、畫面，培育學(xué)生的審美情趣：

文學(xué)與音樂，文學(xué)與美術(shù)，有著肯定的淵源。好的文章，可以是一首美麗的音樂，也可以一幅奇異無(wú)比的圖畫。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精致，自然流暢，基本上運(yùn)用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影奇妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充溢生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：