淺談職業(yè)教育如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則

淺談職業(yè)教育如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;主體性原則

[論文摘要]現(xiàn)代教育是“人本”教育，也就是說教育要一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)龔一切，把每一個學(xué)生培養(yǎng)成才。要實現(xiàn)“以人為本”的教育思想，在職業(yè)教育實踐中，就要發(fā)揮學(xué)生主體性原則，只有這樣，才能真滅把黨的教育方針落到實處。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，需從學(xué)校的教育教學(xué)和管理入手:在教學(xué)管理活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原取;在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。

學(xué)生主體性原則是指，教育教學(xué)的一切活動都是圍繞所有學(xué)生而進行，并使每一個學(xué)生都能夠成長和成才;不僅如此，學(xué)校的一切活動也要么學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義勞動者。

一、在教學(xué)管理活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則

首先是管理理念。職業(yè)教育要貫徹“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，就要樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念。以“學(xué)生為中心”，一要面向全體學(xué)生制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，力爭把每個學(xué)生都培養(yǎng)成技能型人才，這既是工作的出發(fā)點，又是工作的落腳點。比如一方面要強化專業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，進行跨專業(yè)分類，開辦興趣班、特長班，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，真正使學(xué)生成為一專多能。二要在教學(xué)管理中，明確管理就是服務(wù)。要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的需要，為學(xué)生排憂解難。如學(xué)生的專業(yè)選擇，學(xué)校要賦予學(xué)生自由選擇專業(yè)的權(quán)利，在校期間任何時候都可以根據(jù)自己的興趣，選擇自溉要李尋的專業(yè)(學(xué)校可以適當延長學(xué)生在校時間)。又如在選修課問題上，學(xué)校首先應(yīng)該向?qū)W生介紹開設(shè)選修課的內(nèi)容、教育教學(xué)目標、適合何種專業(yè)學(xué)生學(xué)習，而不是讓學(xué)生盲目地隨機挑選，導(dǎo)致流于形式。三是學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，而且萎關(guān)心學(xué)生生活，更重要地是關(guān)心學(xué)生思想，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，使教育真正做到卓有成效。如:學(xué)校不但要經(jīng)常檢查學(xué)生的專業(yè)學(xué)習情況，而且要關(guān)心學(xué)生多種技能的學(xué)習，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和途徑，同時更要關(guān)心學(xué)生的深造，要抽出師資和時間幫助參加自考、專升本、成人高考的學(xué)生復(fù)習，從而使學(xué)生更好地通過考試，這種做法可以提升學(xué)校的知名度，更多地吸引學(xué)生來學(xué)習。與此同時，要防止出現(xiàn)以下幾種錯誤:其一是主觀主義。管理者不能放下架子深入學(xué)生中間，去了解學(xué)生的所思、所想、所求，而是憑想當然辦事，并會以為是地認為自己總是站在學(xué)生立場上想問題、辦事情的，實際上是脫離實際的主觀主義。其二是官僚主義。不看對象，完全憑個人好惡、個人情感、個人想法進行決策，從而造成工作的混亂和被動。其三是本本主義。不了解自己學(xué)校的學(xué)生特點，照抄照搬上級指示精神，把上級的決策絕對化。其四是經(jīng)驗主義。即把學(xué)來的兄弟學(xué)校成功經(jīng)驗，不看條件、對象，一概嫁接。其五是口號主義。大會小會，不同場合，嘴里高喊“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”，但卻沒有實際行動。只刮風，不下雨;雷聲大，雨點小。總之，管理者要切實更新理念，本著求真務(wù)實的作風，深人學(xué)生，深人實際，否則，“人本分教育，只能淪為虛妄空談。

其次管理隊伍。管理者組織一切活動，必須服從和服務(wù)于學(xué)生的成長和成才。要真正做到這一點，就要求管理者心里裝著學(xué)生，凡事想到學(xué)生，一切為了學(xué)生。第一，管理者要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，把能夠為學(xué)生服務(wù)看成自己最大的快樂和幸福;第二，要樂于為學(xué)生奉獻，要把為學(xué)生服務(wù)落到實處，真正為學(xué)生做好事、做實事，如:學(xué)生的飲食問題、教室宿舍的硬件配備等等。第三，要端正為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度?；诖?，在工作中，一方面要防止衙門作風，門難進、臉難看、話難聽、事難辦，失去了學(xué)生的信任;另一方面是防止吃拿卡要現(xiàn)象，這會敗壞教師在學(xué)生中的良好形象和社會風氣;再就是防止敷衍塞責、上下推委的作風，涼了學(xué)生的心。

再次是管理決策。學(xué)生教育教學(xué)管理的正確決策，不是閉門造車來的，也不是生搬硬套上級指示來的。任何正確決策，都應(yīng)該是遵從馬克思主義認識論和黨的思想路線，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去豹多次反復(fù)形成的。如果脫離了學(xué)生的實際，再好的政策措施也只是一紙空文。這就要求學(xué)校在制定措施時，要廣泛征求學(xué)生意見和建議，反復(fù)論證，并要特別注意征求意見的廣泛性和科學(xué)性。切忌用個別代替一般，用少數(shù)代替全體。

最后是管理評價。學(xué)校對管理工作的評價，往往都是管理者制定諸多的實施細則，并且做到了細化、量化，看似非常規(guī)范合理，但實際上具有極大的片面性。表現(xiàn)為:一是措施自定自評，措施是否能夠做到公平、公正、公允令人商榷，是否體現(xiàn)了全體學(xué)生的利益，也只能靠制定者自圓其說，同時量化指標魂顯偏低也是在所難免;二是在措施實施過程中，執(zhí)行情況很難得到有效監(jiān)督，并且容易掩蓋存在的問題，久而久之，必然會養(yǎng)成懶散、拖拉的工作作風;三是對措施實施評價中，自己評價自己的行為，必然是喝彩聲一片，報喜不報憂。因此，要想做到對管理評價的科學(xué)嚴謹、公正合理，就要健全評價機制。除必要的管理者自評以外，一是要增加學(xué)生對學(xué)校管理評價，以學(xué)生的滿意率作為判斷工作優(yōu)劣的標準，這樣才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心;二是要增加教師評價學(xué)校管理，教師作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的橋梁，更能真實、客觀地評價學(xué)校管理工作得失。

二、在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則

傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習為中心、以強化學(xué)生實踐能力為中心、變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，從而更好地體現(xiàn)時代特點和人才培養(yǎng)新要求。

首先，編制教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)管理者要真正深入教學(xué)一線，去研究教學(xué)，破解教學(xué)難題，把握教學(xué)規(guī)律，并制定出切實可行的辦法，不要總是板著階級斗爭的面孔，站在教師和學(xué)生的對立面指手畫腳、吃三喝四。再就是，傳統(tǒng)大綱、教材、計劃存在著嚴重弊端，主要表現(xiàn)為:一、重點關(guān)注學(xué)生對知識、觀點、方法、原理的掌握情況，主要著眼于教師的教，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。二、過多地關(guān)注理論知識的教育，而忽視能力培養(yǎng)，造成學(xué)生知其然，知其所以然，但就是不知實踐應(yīng)用。三、理論知識的落后性與當今技術(shù)日新月異的巨大反差，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)的，不是社會用的。因此，要求大綱、教材和計劃，其一要刪減陳舊知識所占比重，緊跟時代科技發(fā)展脈搏，不斷用新科學(xué)、新技術(shù)、來充實和完善，從而加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能;其二學(xué)習和借鑒國外職業(yè)教育模式及其成功豹經(jīng)驗，比如:CBE教學(xué)模式、“雙元制”模式等等，加大實習、實訓(xùn)的比例，真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的有機結(jié)合;其三是針對過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生樹立主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

其次，重視教師教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向教育培養(yǎng)活動，學(xué)生只是跟著教師機械地學(xué)，離開了教師學(xué)生什么都做不了，什么都不會做?；诖?，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，就要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第一，教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師必須以學(xué)生為本，深人了解每一個學(xué)生，懂得每一個學(xué)生需求，然后對癥下藥，熱材施教，使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。如:對中職教學(xué)，可以嘗試動態(tài)編排制，就是按學(xué)生學(xué)，習成績和個人愿望，分高、中、低三種學(xué)習班，高級班的學(xué)習是強化技能，研究理論;中級班的學(xué)習是強化技能，學(xué)習理論;低級班的學(xué)習是以練習技能為主。從而就可以避免“煮八寶粥式”教學(xué)培養(yǎng)模式。第二，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式學(xué)習。第三，營造自由、民主、快樂的教學(xué)氛圍。第四，要善于幫助學(xué)生。幫助學(xué)生反思自我，幫助學(xué)生去獲得知識、掌握技能，幫助學(xué)生釋放身心。第五，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，只有提高了興趣，才能掌握所學(xué)知識和技能?？傊?，教師的任務(wù)是全方位服務(wù)和教育學(xué)生，使每一個學(xué)生都能健康成長。

再次，改進教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師習慣于啟發(fā)式的“滿堂灌”、“我講你聽”、“我念你抄”、“我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如何在課堂上真正做到以學(xué)生為主體、把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，是課堂教學(xué)方法改革的主要課題。課堂教學(xué)方法沒有固定的模式，各任課教師可以采用多種教學(xué)方法進行嘗試。常見的方法如:問答法，是學(xué)生挖掘自身能量、培養(yǎng)個體自學(xué)能力的途徑，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力;討論交流法，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上;總結(jié)提高法，它能夠反映學(xué)生對知識的整體了解和系統(tǒng)把握，最重要的是可以幫助學(xué)生掌握“從個別到一般”的認知規(guī)律;實踐法，能夠使學(xué)生達到知行合一，避免了理論與實際的脫節(jié)，從而使學(xué)生即學(xué)會了知識，又提高了能力。

最后，做好教學(xué)評價。對教學(xué)工作的評價，既需要教學(xué)管理和研究的權(quán)威部門評價，又需要教師同行的互評，更重要的是