高中必修一生物教案10篇

高中必修一生物教案10篇高一生物必修一教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

1、說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)分和聯(lián)系。

2、分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

3、使用高倍鏡觀看幾種細(xì)胞，比擬不同細(xì)胞的異同點。

4、認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個開拓、繼承、修正和進展的過程；爭論技術(shù)進步在科學(xué)進展中的作用。

二、教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

（1）使用高倍鏡觀看幾種細(xì)胞，比擬不同細(xì)胞的異同點。

（2）分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。

2、教學(xué)難點

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)分和聯(lián)系。

三、教學(xué)策略

本節(jié)教材引導(dǎo)學(xué)生通過觀看（大量的試驗材料）和比擬（原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同）來熟悉細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，從細(xì)胞學(xué)說的建立過程（科學(xué)史）中熟悉細(xì)胞的統(tǒng)一性。本節(jié)在教學(xué)策略上也應(yīng)當(dāng)表達(dá)這些思路。

本節(jié)教學(xué)建議用2課時。其中1課時完成觀看細(xì)胞的試驗，1課時完成原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比擬以及細(xì)胞學(xué)說的建立過程的學(xué)習(xí)。

1、領(lǐng)悟原理，細(xì)心操作，學(xué)會使用高倍鏡。

教師應(yīng)留意供應(yīng)不同的生物材料，不同生物的各種細(xì)胞可以更好地說明細(xì)胞的多樣性，而不同生物的細(xì)胞共有的構(gòu)造又可以說明細(xì)胞的統(tǒng)一性。依據(jù)材料的多樣性和可行性，教師可以供應(yīng)給學(xué)生下面的一些材料。

教師也可以展現(xiàn)這些生物細(xì)胞的圖片，給學(xué)生觀看時供應(yīng)參考。

正確使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片是重要的試驗室操作技能。在實際教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，但動手力量較差，很可能找不到所要觀看的細(xì)胞，制作的臨時裝片也不合格，因此，需要教師具體示范和指導(dǎo)。高倍顯微鏡的使用方法步驟見教材圖示，但學(xué)生并不知其所以然，因此，教師可以在操作前提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生只有真正理解了這些操作步驟，才能更好地完成觀看細(xì)胞的任務(wù)。

教師針對高倍顯微鏡的使用可以提出以下問題。

（1）是低倍鏡還是高倍鏡的視野大，視野光明？為什么？

提示：低倍鏡的視野大，通過的光多，放大的倍數(shù)?。桓弑剁R視野小，通過的光少，但放大的倍數(shù)高。

（2）為什么要先用低倍鏡觀看清晰后，把要放大觀看的物像移至視野的中心，再換高倍鏡觀看？

提示：假如直接用高倍鏡觀看，往往由于觀看的對象不在視野范圍內(nèi)而找不到。因此，需要先用低倍鏡觀看清晰，并把要放大觀看的物像移至視野的中心，再換高倍鏡觀看。

（3）用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋行不行？

提示：不行。用高倍鏡觀看，只需微調(diào)即可。轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，簡單壓壞玻片。另外，臨時裝片的制作也是難點，學(xué)生簡單犯的錯誤是：用的材料過多；切片太厚；不蓋蓋玻片，或者蓋蓋玻片的方法不當(dāng)；壓片的方法不當(dāng)；氣泡太多而不簡單觀看到細(xì)胞，等等，這些都需要教師示范和指導(dǎo)。

使用高倍鏡觀看各種細(xì)胞是手段，熟悉細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生觀看之后準(zhǔn)時進展總結(jié)。

2、比擬見異同，出真知──原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)。

原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的學(xué)習(xí)是本節(jié)的教學(xué)難點。教師可先采納“顧名思義”的方法，從字面上分析這兩類生物的最主要區(qū)分在于細(xì)胞核。例如，“原核”是指原始的細(xì)胞核，“真核”是指真正的細(xì)胞核。這兩類細(xì)胞的“核”究竟有什么區(qū)分呢？還有沒有其他的區(qū)分呢？教師可展現(xiàn)細(xì)菌細(xì)胞和藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖，讓學(xué)生識圖、識別、歸納和總結(jié)，通過比擬，學(xué)生很自然地得出原核細(xì)胞的“核”叫擬核，教師可進一步提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生觀看和思索。

（1）細(xì)胞核和擬核在構(gòu)造上有什么不同？

（2）擬核的成分是什么？與真核細(xì)胞的染色體有什么不同？

（3）原核細(xì)胞中有什么構(gòu)造？植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些構(gòu)造？

（4）你認(rèn)為原核細(xì)胞的構(gòu)造簡潔，還是真核細(xì)胞的構(gòu)造簡潔？學(xué)生回答下列問題后，教師可進一步列表總結(jié)：

表5原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)分（教學(xué)用簡表）

高一生物必修一教案篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的根底上

2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)

二、教學(xué)重難點：

1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點

2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是難點

三、教學(xué)用具：

多媒體課件

四、課時安排：

1課時

五、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)、求同存異爭論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法

六、教學(xué)過程：

（一）、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情

（二）、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物？

2、病毒在細(xì)胞外不具備許多生命的根本特征，它是怎么復(fù)制的呢？

3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？

（三）、問題爭論：

1、掃瞄PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：

2、組織學(xué)生進展思索爭論并答復(fù)教師提出的問題。

3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞構(gòu)造的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說明細(xì)胞是生命的根本特征。細(xì)胞的任何一局部脫離了細(xì)胞就不具有獨立生存的力量，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的根本單位。

問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進展小組爭論活動。

（四）、分析細(xì)胞是生命活動的根本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思索爭論

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激；

實例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系；

實例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作；

小結(jié)：細(xì)胞是生命構(gòu)造和功能的根本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動；多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動的根底上實現(xiàn)各種的生命功能；一切生命活動都離不開細(xì)胞。

（五）、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念

3、強調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造層次與動物的區(qū)分

小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀構(gòu)造層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間嚴(yán)密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個整體。

七、本節(jié)小結(jié)：

一切生物的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位；

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

八、教學(xué)反思：

1、內(nèi)容熟識，能抓住重難點，條理清楚

2、能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

高一生物必修一教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

⑴學(xué)問方面

說明孟德爾的一對相對性狀的雜交試驗及分別定律。

⑵情感態(tài)度與價值觀方面

體驗孟德爾遺傳試驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

⑶力量方面

運用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

二、教材分析：

本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解孟德爾遺傳規(guī)律，以及各種不同外形的組合所產(chǎn)生的子代所表達(dá)的相關(guān)性狀。本課還安排有一個學(xué)生試驗，一是觀看與思索，二是分組爭論。鑒于本試驗比擬繁雜難懂，所以必需催促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

三、學(xué)情分析：

試驗課是對原有學(xué)問的實際應(yīng)用，學(xué)生操作起來可能有肯定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實際操作等手段把整個試驗流程直觀形象地展現(xiàn)出來，幫忙學(xué)生理解。本課之前學(xué)生已經(jīng)結(jié)合試驗參考書進展了自學(xué)，自學(xué)過程中肯定產(chǎn)生了疑問和困惑，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)實際操作的成果，提出并解決懷疑，在了解學(xué)生實際運用和操作的根底上，敏銳地發(fā)覺生成性問題，敏捷地運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生課前自學(xué)獲得的學(xué)問構(gòu)造完整化、規(guī)律化、系統(tǒng)化，并能在肯定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。

四、教學(xué)重、難點：

1、教學(xué)重點

（1）對分別現(xiàn)象的解釋，說明分別定律。

（2）以孟德爾的遺傳試驗為素材進展科學(xué)方法教育。

（3）運用分別定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

2、教學(xué)難點

（1）對分別現(xiàn)象的解釋。

（2）假說——演繹法。

五、教學(xué)方法：

分組爭論法、演示法、試驗法六

高中必修一生物教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。

2、舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

（1）生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。

（2）生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

2、教學(xué)難點

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來熟悉生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

本節(jié)在教學(xué)上可以實行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）SARS病毒給人類的安康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)受過并且相比照較熟識的一類病毒，簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。

教師可以展現(xiàn)SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡潔比擬。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的熟悉。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生爭論外，教師還可以補充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開頭的？新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些構(gòu)造層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要留意以下幾點。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生生疏的，需要教師用詳細(xì)的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要把握，只需要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的”概念，可

以讓學(xué)生分組回憶、爭論。

3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物討論生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的簡單性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1、提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和生殖。

2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

1、提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。假如沒有完整的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不行能完成這些生命活動。

2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

3、提示：完成一個簡潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿病；脊髓中的運動神經(jīng)元受損簡單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思索與爭論

1、提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會轉(zhuǎn)變。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2、提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的根底之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3、提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，由于生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不行能完成生命活動的。

（四）練習(xí)根底題

1、（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

（2）死細(xì)胞：B、E；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

2、（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的討論，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的討論也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高一生物必修一教案篇五

一、教學(xué)目標(biāo)

1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。

2、舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

（1）生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。

（2）生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

2、教學(xué)難點

生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來熟悉生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

本節(jié)在教學(xué)上可以實行以下策略。

選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

（1）SARS病毒給人類的安康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)受過并且相比照較熟識的一類病毒，簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。

教師可以展現(xiàn)SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡潔比擬。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的熟悉。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

表3生命活動離不開細(xì)胞的實例

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生爭論外，教師還可以補充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開頭的？新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

“生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些構(gòu)造層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。

表4生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要留意以下幾點。

1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生生疏的，需要教師用詳細(xì)的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要把握，只需要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。

2、除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、爭論。

3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物討論生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的簡單性和多樣性。

四、答案和提示

（一）問題探討

1、提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和生殖。

2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

（二）資料分析

1、提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。假如沒有完整的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不行能完成這些生命活動。

2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

3、提示：完成一個簡潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。

4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿??；脊髓中的運動神經(jīng)元受損簡單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

5、提示：例如，生物體的運動離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思索與爭論

1、提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會轉(zhuǎn)變。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

2、提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的根底之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的`每個細(xì)胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3、提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，由于生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不行能完成生命活動的。

（四）練習(xí)根底題

1、（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

（2）死細(xì)胞：B、E；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。

2、（1）細(xì)胞層次（也是個體層次，由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2、提示：人工合成病毒的討論，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的討論也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

高一生物必修一教案篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念；能說明精子的形成過程。

過程與方法：

1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；

2、通過觀看圖片、動畫，提高識圖、繪圖力量以及比擬分析和歸納總結(jié)的力量。

情感態(tài)度與價值觀：通過減數(shù)過程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。

二、教學(xué)重難點

重點：

1、減數(shù)的概念；

2、精子的形成過程。

難點：模擬減數(shù)過程中染色體的變化。

三、教學(xué)過程

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結(jié)出有絲重要的特點是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均安排到兩個子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。

Ppt展現(xiàn)三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條（23對），由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體狀況標(biāo)出。

學(xué)生思索后答復(fù)，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必需削減一半，即通過減數(shù)而非有絲。

（二）動畫演示，共同探究

學(xué)生帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息（以精子的生成為例）。

問題：減數(shù)的概念，場所和結(jié)果；產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點。

學(xué)生答復(fù)，教師總結(jié)。之后連續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過程中，染色體是怎樣削減一半的？又是削減了怎樣的一半？學(xué)生依據(jù)有絲的學(xué)問發(fā)表自己的猜測。

教師確定學(xué)生的猜測，動畫演示精子形成的全過程。

設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進展的，染色體數(shù)目是如何削減的呢？減數(shù)過程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢？

1、動畫演示：精原細(xì)胞形成初級精母細(xì)胞過程。

學(xué)生觀看分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫壘讣?xì)胞時染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化狀況。

2、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。

提問：減數(shù)次前期初級精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。

3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分別狀況？學(xué)生總結(jié)歸納表述。

4、動畫演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

教師點拔：一個精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5、動畫演示：次級精母細(xì)胞形成過程。

提問：次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的緣由是什么？次級精母細(xì)胞中染色體削減了怎樣的一半？學(xué)生分析次級精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。

提問：次級精細(xì)胞會以怎樣的方式進展減數(shù)其次次？染色體數(shù)還會再減半嗎？學(xué)生猜測減數(shù)其次次。

6、動畫演示：次級精母細(xì)胞到精子的過程。

提問：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再嗎？

總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保存了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無細(xì)胞周期。

7、再完整播放一遍減數(shù)全過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)過程：提問：減數(shù)兩次各時期細(xì)胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？

（三）動手體驗，形成概念

引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過程，加深對減數(shù)過程的理解。

之后提問：什么是減數(shù)？學(xué)生分析進展減數(shù)的生物、細(xì)胞、時期、過程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。

（四）小結(jié)作業(yè)，課外延長

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞（減數(shù)）的過程與特點。

高中必修一生物教案篇七

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問】：

說明細(xì)胞的分化（理解水平）

舉例說明細(xì)胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有關(guān)干細(xì)胞討論進展和應(yīng)用的資料

【情感與態(tài)度】：

探討干細(xì)胞技術(shù)帶來的社會問題

二、教學(xué)重難點：

重點

細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；

難點

細(xì)胞分化的機理、細(xì)胞全能性的概念及實例。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培育的視頻片斷。

四、教學(xué)過程：

（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個子細(xì)胞應(yīng)當(dāng)在形態(tài)構(gòu)造上一樣的，但事實上呢？例如組成人體的全部細(xì)胞，都是由一個受精卵進展有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)構(gòu)造都一樣嗎？展現(xiàn)人體不同形態(tài)的細(xì)胞。引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫的形式解釋細(xì)胞分化的動態(tài)過程。強調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的根底。思索教師的問題，依據(jù)初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和實際的生活閱歷作出答復(fù)。再在教師的引導(dǎo)下，說出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)構(gòu)造細(xì)胞的例子。

（二）細(xì)胞分化的意義與機理利用反向思維法，提出問題：假如組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)構(gòu)造功能都是一樣的，會消失怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個體發(fā)育的根底。提出問題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的掌握中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？假如是一樣的話，為什么這些細(xì)胞會消失這樣的差異呢？解釋細(xì)胞分化在分子水平上的緣由。思索、爭論問題，作出答復(fù)：生物體各局部不消失功能的分化，生命活動的效率低思索問題，作出回應(yīng)

（三）細(xì)胞的全能性提出問題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個個體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？敘述斯圖爾德所做的植物組織培育試驗，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念動物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能表達(dá)出動物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補充干細(xì)胞技術(shù)的討論前沿以及引起的社會問題。依據(jù)課外學(xué)問，對問題作出回應(yīng)。

（四）課后練習(xí)

略

高中必修一生物教案篇八

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問方面：

1、描述細(xì)胞年輕的特征。

2、簡述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)分。

力量方面：進展與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

情感態(tài)度價值觀：探討細(xì)胞的年輕和凋亡與人體安康的關(guān)系，關(guān)注老年人的安康狀況。

二、教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點：

⑴個體年輕與細(xì)胞年輕的關(guān)系，細(xì)胞年輕的特征。

⑵細(xì)胞凋亡的含義。

2、教學(xué)難點：細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)分。

三、課時安排：

1課時

四、教學(xué)方法：

爭論法、講解法

五、教學(xué)程序：

[問題探討]

1、人體年輕表現(xiàn)出哪些特征？

2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？

3、年輕人體內(nèi)有沒有年輕的細(xì)胞？

4、人體年輕與細(xì)胞年輕有什么關(guān)系？

教師總結(jié)：個體年輕與細(xì)胞年輕有關(guān)，但二者又不能劃等號。

⑴個體年輕與細(xì)胞年輕都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個體年輕的過程也是組成個體細(xì)胞普遍年輕的過程。

⑵對單細(xì)胞生物體來說，細(xì)胞的年輕或死亡就是個體的年輕或死亡。

⑶對多細(xì)胞生物來說，細(xì)胞的年輕或死亡不等于個體的年輕或死亡，如幼年個體中每天都有細(xì)胞年輕、死亡。個體的年輕不等于細(xì)胞的年輕，如老年個體中每天也有新細(xì)胞產(chǎn)生。

那么細(xì)胞年輕有何特征呢？

細(xì)胞年輕的過程是細(xì)胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反響發(fā)生簡單變化的過程，最終：表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、構(gòu)造和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內(nèi)容）

教師總結(jié)：

一大：細(xì)胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。

年輕細(xì)胞的特征一?。杭?xì)胞內(nèi)水分削減，萎縮變小，代謝速率減慢。

一多：細(xì)胞內(nèi)色素漸漸積存、增多兩低：膜的物質(zhì)運輸功能降低，有些酶的活性隆低。

細(xì)胞年輕的緣由是什么？關(guān)系細(xì)胞年輕的緣由，歷來是討論人員極為關(guān)注又很難答復(fù)的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍承受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問題）

[資料搜集和分析]社會老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展現(xiàn)出來，結(jié)合教材P123爭論題爭論分析之。

生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化，年輕和死亡這幾個階段。可見，細(xì)胞的年輕和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。

細(xì)胞死亡有兩種形式：

1、細(xì)胞壞死，它是由某些外界因素造成細(xì)胞急速死亡，是一種被動性死亡；

2、細(xì)胞凋亡，這是一種特定根底掌握的主動性死亡。細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)分。細(xì)胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時期去除多余的細(xì)胞，有利于器官的建成。當(dāng)細(xì)胞被病毒感染或發(fā)生癌變時，機體也會通過凋亡的方式加以去除。

六、總結(jié)：

個體年輕與細(xì)胞年輕關(guān)系，細(xì)胞年輕的特征，細(xì)胞年輕的緣由，細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)分。

七、作業(yè)布置：

P124練習(xí)

高中必修一生物教案篇九

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、說明孟德爾的兩對相對性狀的雜交試驗過程及自由組合定律。

2、分析子二代中各種性狀的基因型種類，并總結(jié)規(guī)律。

3、運用自由組合定律的解釋一些遺傳現(xiàn)象。

4、理解孟德爾獲得勝利的緣由。

【學(xué)習(xí)重難點】

1、對自由組合現(xiàn)象的解釋，歸納自由組合定律。

2、自由組合定律的實質(zhì)及應(yīng)用

3、探討孟德爾試驗的勝利之處

【學(xué)法指導(dǎo)】

結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問題，運用分析歸納法根據(jù)孟德爾的探究過程挨次來構(gòu)建學(xué)問框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地分析總結(jié)，削枝強干，突出重點，在探究過程中思索、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

一兩對相對性狀的雜交試驗

1、過程（用遺傳圖解表示）

2、現(xiàn)象

（1）F1全為。

（2）F2中消失了不同性狀之間的。

（3）F2中四種表現(xiàn)型的分別比為。

3、分析

（1）孟德爾討論掌握兩對相對性狀的基因是位于一對還是兩對同源染色體上？

（2）F2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些？數(shù)量比例如何？

（3）F2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？

（4）兩對相對性狀的雜交試驗與一對相對性狀試驗的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？

二對自由組合現(xiàn)象的分析

（一）解釋

1、兩對相對性狀分別由遺傳因子掌握；

2.F1產(chǎn)生配子時，彼此分別，可以自由組合F1產(chǎn)生的雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。

3、受精時，雌雄配子的結(jié)合是的。

（二）驗證——試驗

1、過程：親本：×

遺傳圖解：

猜測結(jié)果：

試驗結(jié)果：測交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。

三自由組合定律及孟德爾獲得勝利的緣由

高中必修一生物教案篇十

【設(shè)計理念】

以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面對全體學(xué)生；提倡討論性學(xué)習(xí)；注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。最想突出的處理：

1．復(fù)原科學(xué)討論的歷史面貌，突誕生物學(xué)的“試驗學(xué)科”特點；

2．以試驗探究貫穿整個教學(xué)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要到達(dá)的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的時機，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問方面

⑴。了解光合作用的構(gòu)造和物質(zhì)根底；

⑵。理解光合作用的發(fā)覺、反響方程式、概念、過程、意義；

⑶。把握光合作用的