2023年搭石教學設計

2023年搭石教學設計搭石教學設計1

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發(fā)覺美、感知美，培育留心視察、專心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學打算：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區(qū)的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

生活在城市里便利嗎？便利。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜愛他落后、不便利的農村了，知道為什么嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節(jié)課我們接著學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是一般的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉(xiāng)的一道風景。齊讀這句。

這節(jié)課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）

3．生默讀第2自然段后反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最終說說你感受到了什么美。

（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會指責這里的人懶散。

①生反饋。說出“指責”。

“指責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

②鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁磿绤柕爻庳熌切]擺搭石的人？

因為他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行為說明白什么？

說明白他們有愛心、關切別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??

④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明白什么）

還有哪些方法？

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡潔，我們不用說明。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)覺搭石不平穩(wěn)，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什么狀況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

④說明白什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發(fā)覺→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、肯定、直到滿足了才肯）

⑦這些詞有什么作用？（更能體現(xiàn)鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥搿⒅藶闃返拿赖?。）⑧這些詞應當怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規(guī)律。文中哪個詞告知我們？（協(xié)調有序）

③朗讀指導：體會“協(xié)調有序”：

現(xiàn)在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們立刻接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——

師生協(xié)作讀：（節(jié)奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協(xié)調有序。

④這樣的動作讓你體會到了什么美？

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉(xiāng)自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？

（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦現(xiàn)在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以望見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了水紋，人影倒映在水面上，漂亮極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。師引讀：

①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會望見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數(shù)，他對家鄉(xiāng)的情感早已融入到這搭石之中，他怎能遺忘這樣的情景，讀~（指名讀）

③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的'一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。

②誰能聯(lián)系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??）③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉(xiāng)親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成天經地義的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師訂正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他肯定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成天經地義的事。

當這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是天經地義的事。

當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是天經地義的事。

④透過這個“伏”字，透過“天經地義”，你看出了鄉(xiāng)親們怎樣的優(yōu)秀品質？（尊老、敬老）

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

3．小結：

①現(xiàn)在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒出名字了，那躺在溪水中的搭石更沒出名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關切石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）

同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。

三、拓展延長：

1．出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生閱讀。

我誕生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆忙橫穿公路的時候，心里便幽幽家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協(xié)調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見公路有磚頭或樹枝，人們寧可圍著走，也不愿彎腰撿起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發(fā)覺搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特別渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作的前前后后》

2．現(xiàn)在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜愛繁華的大都市，更喜愛自己家鄉(xiāng)平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉(xiāng)發(fā)覺了蘊含在搭石上的美，假如他不細致視察，能發(fā)覺嗎？不能。只要我們細致視察，也能發(fā)覺身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發(fā)覺了嗎？

在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在公路上：扶老人過公路

在災難面前：眾志成城、到現(xiàn)場救災、捐款捐物

在捐獻現(xiàn)場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛。

只要我們擅長視察、專心發(fā)覺，肯定會發(fā)覺平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

2．或許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風、深厚的鄉(xiāng)情；或許有一天，搭石會在家鄉(xiāng)消逝掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會恒久地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

~~~~~~

搭石教學設計2

今日說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

我首先從內容、思想和語言特色等方面對各位老師簡潔地介紹一下《搭石》這篇課文?！洞钍愤@篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的是鄉(xiāng)村質樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質樸的語言，表達了村民們質樸純凈的美妙心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯(lián)系著家鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的感情。

１、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美妙感情。

一、啟發(fā)情感，揭示課題

通過提問，你們見過哪些美麗石頭，讓學生說一說。然后說，有一位作家叫劉章，他的家鄉(xiāng)有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道漂亮的風景，你猜那石頭是怎樣的？

此時學生會依據(jù)自己的閱歷或喜好揣測，“光滑的”“色調艷麗的”“形態(tài)各異的”等等。然后，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到其次板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

二、初讀感知，理解課文內容

１、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、檢查課文的朗讀狀況，給足時間學生讀書，在了解學生識字狀況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“指責”等詞語。在這個過程中，老師要剛好發(fā)覺學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

３、讀完課文后溝通：

你發(fā)覺作者眼中那道漂亮的風景線原委是些什么石頭？對，這些搭石只不過是些極一般的石頭。為什么這些極一般的石頭卻是作者眼中“漂亮的風景線”呢？

解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個沖突點、沖突點，還是學生的愛好點，這三點統(tǒng)一在這樣一個問題中，作為深化文本的一個切入點，我認為是特別合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思索有了一個定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期盼下，學生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環(huán)了。

三、誦讀體悟，解決疑問

這時候學生必定會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿足了才肯離去。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深化品嘗這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品嘗的語感。這個過程肯定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規(guī)范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的.情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結這家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結這鄉(xiāng)親們美妙的情感?！边@句話的言外之意、言外之意了。

我始終堅持語文課不能因為人文性而丟了工具性特點，所以，最終一個環(huán)節(jié)我支配的是書寫課文的生字和新詞。

由于已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更細致地把握字型，駕馭生字新詞同時也符合兒童留意力發(fā)展。

這樣，經過整體的感知和對經典句子的深化體悟，其次課時便可以回來到整體，采納多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有安排地積累文中規(guī)范、精致、鮮活的言語材料，積淀語感。假如班級基礎扎實的話，還可以教學設計語言的實踐作業(yè)，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最終到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發(fā)展的基本規(guī)律。我教學設計設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發(fā)展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，感謝大家！

搭石教學設計3

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會劇烈地感染著學生的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們充溢為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于靜默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

1、相識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、天經地義、聯(lián)結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

一、談話導入，理解課題

1、揭題，讀題：

“搭石”?“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“書不厭百回讀”

2、請同學們自由朗讀課文，要求：

⑴遇到帶拼音的字多讀幾遍，自己起先讀得不順的地方多讀幾遍。

⑵并想想什么是“搭石”?

3、溝通：

⑴讀詞語，由生字組成的`詞語。

⑵請說說什么是“搭石”?理解“脫鞋綰褲”。

⑶句子：

①讀一句你覺得最難讀的句子，說說為什么。

②讀一句你覺得最難理解的句子，說說為什么。

③讀一句你認為讀得最好的句子，說說讀得好在哪。

④讀一句你不理解的句子，說說哪里不懂。

⑤讀一讀你認為本文的重點句，說說為什么。

…………

二、順學而導，形成專題

讀重點句：

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們的美妙情感。

讀后說說理解。它為什么也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們的美妙情感呢?

三、自主研讀，互動溝通

1、自由閱讀2～4自然段，深化鄉(xiāng)親們的美妙情感：

自主閱讀──理解體會──同桌溝通──概括歸納──感情朗讀。

2、全班溝通自己的理解：

讀所劃內容──說理解──概括歸納出鄉(xiāng)親們的美妙情感。

全班同學溝通互動、評議，有感情地朗讀。

其次自然段：理解“指責、懶散”，感受鄉(xiāng)親們“助人無私”和家鄉(xiāng)純正鄉(xiāng)風民風。想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣?在選擇合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿足離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?溝通各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

第四自然段：感受鄉(xiāng)親們“謙讓”、“尊老”的美妙情感。朗讀理解，“假如、假如”的用詞。

“尊老”聯(lián)系“愛幼”，綻開想象：假如(要是)小孩子來過搭橋。

溝通，再有感情地朗讀，進一步體會鄉(xiāng)親們“謙讓”、“尊老愛幼”的美妙情感。

第三自然段，這里有一段話寫得很美，讓我們起來感受：

⑴請同學們自由讀文，想一想哪里讓你感受到了美感?溝通感受。

⑵看前半句：

這奇妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?讓學生綻開聯(lián)想。

人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……

⑶這首奇妙的樂曲中，主旋律是腳踏搭石的“踏踏”聲，但是還有很多其它的聲音，這是一首什么曲呀?

(交響樂、合奏曲、協(xié)奏曲。)

這首曲子是在人們上工、下工時演奏的，它演奏的是一首怎樣的歌呢?

(一首勤勞的贊歌、一首生活的贊歌。)

⑷帶著我們的感受，有感情地朗讀，師生評議。

⑸讀后半句，放手讓體會：這讓人以美感的畫中，除了漾漾清波和綽綽的人影外還有什么呢?還有哪些色調呢?

⑹這又是一這幅怎樣的畫卷?

(是一幅《晨出》或是《暮歸》的畫卷。)

⑺從這幅畫卷中、從這首贊歌中你感受到了鄉(xiāng)親們怎樣的美妙情感呢?探討溝通。

(鄉(xiāng)親們酷愛生活的美妙情感。)

四、小結全文，提升情感

1、通過我們的專心體會，朗讀體會，我們感受到了鄉(xiāng)親們相互謙讓，互敬互助，尊老愛幼、酷愛生活的情感，那么鄉(xiāng)親們的美妙情感僅僅是這些嗎?探討溝通。

2、再次有感情地朗讀課文的重點句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們的美妙情感。

3、溝通學習體會：

學習方法上：抓重點句深化理解課文……

文章語言上：美麗的描寫……

文章寫法上：以小見大、以物喻人……

學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美……

……

4、再一次帶給對鄉(xiāng)親們深深的敬意(懷念)朗讀全文。

五、練習延長，拓展情感

1、摘錄文中的好句子。

2、引導學生專心視察自己的生活及四周的人、事、物，召開一個“找尋生活中的美”的溝通會，使學生在溝通中學會找尋美、發(fā)覺美，然后用自己的筆表現(xiàn)出平凡事物中的美，完成小練筆。

搭石

正直純樸

助人無私

相互謙讓以小見大

尊老愛幼美妙情感

酷愛生活以物喻人

……

自主閱讀──理解體會──同桌溝通──概括歸納──感情朗讀

搭石教學設計4

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；

2、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

教學重點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學打算：

《搭石》課件、搭石道具

（一）復習導入，創(chuàng)設情景。

先回憶一下分段老師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的漂亮畫面，同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中出現(xiàn)課文講解并描述的畫面，將學生快速帶入美境中。

接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中出現(xiàn)了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

（二）默讀課文，整體感受。

課文中不但有美麗的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文，去發(fā)覺課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思索：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節(jié)談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組探討，暢所欲言，培育了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習實力。（小組合作學習時，師巡察指導，讓自主學習落實到實處）

小組匯報：依照學生的匯報次序，老師順次指導學生學習相關學問，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀實力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示范品讀第三段。這段話對一行人走搭石的描摹，實實在在體現(xiàn)了搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。作者寫一行人走搭石的'動作協(xié)調有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感，仿佛在我們的眼前呈現(xiàn)了一幅繪聲繪色的漂亮畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊綻開想象，充分說出眼前出現(xiàn)的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。然后指導讀句，讀出感情。

2、在品析其次段時，重點抓住無論怎樣只要肯定踏上幾個來回直到滿足了才肯離去生動地刻畫了老人仔細細致的動作，理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的贊美。

3、這第四段雖然文字樸實，但是簡潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成天經地義的事”。

*理解“天經地義的事”。

*聯(lián)系生活舉例說說你眼中的“天經地義的事”都有些什么事。

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人，進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽與評價，充分理解與感悟。此時，讓學生充分發(fā)表和溝通自己感受。讓他們在溝通中升華對文章的理解。最終師小結：希望大家也做心中有他人，靜默奉獻，相互禮讓，尊老愛老的孩子。

（三）感情朗讀，理解升華

本文作者是一個留心視察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過搭石的事兒介紹得這么詳細，這么美。誰情愿有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜愛的地方畫下來。并讓學生把喜愛的部分抄下來。

最終提問同學們：你們平常是否也曾留心視察身邊的“美”呢談一談吧！

（四）感覺頓悟、全課總結：

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)覺美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中視察“美”、發(fā)覺“美”！指導學生課后進行練筆訓練，幫助提高習作實力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。

搭石教學設計5

一、課文簡說：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會劇烈地感染著學生的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們充溢為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于靜默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

二、學習目標：

1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽、天經地義、聯(lián)結”等詞語。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3毖習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

三、教學重難點：

學生通過感悟，領悟“美”的不同含義并形成主動體驗。

四、教學打算：

課件、音樂、課外協(xié)助閱讀材料。

五、教學時間：1課時

六、教學過程

一、放松心情，觀賞音樂。

二、談話導入，初步了解搭石。

（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉(xiāng)，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不便利啦！于是鄉(xiāng)親們就會在小溪里，依據(jù)溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現(xiàn)在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？留意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

學生介紹搭石。

三、抓住重點詞，進一步了解搭石。

1、（課件出示）協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽

2、檢查齊讀。

3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌相互讀一讀吧！

4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協(xié)調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

假如踏搭石時動作不協(xié)調有序怎么辦哪？用文中的語句來回答。

那你們做什么事時是協(xié)調有序的'呢？請舉例說明。

看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

請把這三個詞語抄寫在練習本上。

5、師小結：是??！家鄉(xiāng)的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，不僅給人們帶來便利，還為家鄉(xiāng)增加了一道漂亮的風景，多美呀？（師結合板書）

景美

6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

四、抓住重點句，體會情感。

1、師過渡：咦？學到這兒好像課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品嘗的語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？

（學生找－畫－想）

2、匯報溝通，師生評價。

3、（課件出示最終一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

”師：你們找得很精確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

評價：你讀得很投入，讀書就應當這樣。

（重點指導有感情朗讀）強調“聯(lián)結”和“也聯(lián)結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

4、師：那文中哪些地方寫出了鄉(xiāng)親們美妙的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

（同桌相互溝通。）

5、反饋溝通。

A“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。假如別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶散(duò)。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

”B“假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成天經地義的事。

”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉(xiāng)親們那美妙的情感了，誰來詳細說說你體會到了什么情感呢？

結合學生回答，填補板書：

7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉(xiāng)親們那一顆顆勤勞、助人、和善、謙讓和尊老之心呀！這莫非不是一道漂亮的風景嗎？補充板書：

心美

同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉(xiāng)親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

學生有感情地朗讀課文。

五、課內外結合，升華情感。

1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現(xiàn)在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？留意要求：找找古井和搭石之間有什么聯(lián)系？并詳細說說聯(lián)系在哪？談談自己的想法好嗎？

（學生默讀文章，思索問題）

（課件出示問題，播放背景音樂。）

2、師生溝通讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句相互調換一下依次說一說呢？

說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美妙的品行，而且還深深教化了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中經常孕（yùn）育著宏大。

你們現(xiàn)在該理解這句話的含義了吧？

3、談發(fā)覺：美是什么？美是明媚的陽光，給人以暖和；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有很多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有很多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環(huán)衛(wèi)工人，孜孜不倦的老師們，每天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們靜默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美妙品行，同學們，你們發(fā)覺了嗎？誰來說說自己的想法吧！

4、寫發(fā)覺：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫贊揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

學生寫話練習。

5、展示評議。

六、作業(yè)布置：

1、舉薦閱讀《挑山工》；

2、摘抄文中美麗的句子。

板書設計1：

21搭石

家鄉(xiāng)的小路景美

搭石聯(lián)結

美妙的情感心美

（無私奉獻）

（互助謙讓）

……

板書設計2：

21搭石

景美

心美

搭石教學設計6

一、教學內容：

人教版第七冊《21搭石》

二、教學目標：

1、相識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、清波漾漾、天經地義”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

3、學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條澄澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。

師：看到這個題目，聽到這個生疏的名字，你有沒有什么問題要問？

生1：什么是搭石？

生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，信任書中總會有大家須要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：指責懶散協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲天經地義倆人

師：課文里的生字詞都讀精確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有須要提示同學留意的詞語嗎？

生1：“倆”念liǎ。

生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？

生3：把褲子卷起來。

師：那就是說，假如小溪里沒有搭石，人們出工就必需生：脫鞋綰褲師：人們收工就必需——

生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必需——

生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必需——

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必需——

生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不便利。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會著涼感冒。師：那家鄉(xiāng)的人們就必需靠搭石過小溪了?？梢姶钍沁@么重要啊！師：還有要提示的詞語嗎？生：指責師：放到課文的句子里讀一讀。指責這里的人懶散，就是在——生：贊揚勤勞。（齊讀句子）師：還有要提示的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好摯友?。　熬b”在字典中有三種意思，出示：綽：A寬；不狹窄B富裕；富有C形容姿態(tài)優(yōu)美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態(tài)優(yōu)美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿態(tài)優(yōu)美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：我覺得是“富裕，富有”。

師：“綽綽有余”的意思就是“很富裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思索：這篇課文主要寫了什么？

生：課文其次段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最終一段呢？

生：贊美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？

生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最終贊美了搭石。

（三）再讀課文，深化體驗：

1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，究竟什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，便利大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石?！保?/p>

2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿足了才肯離去?！边@很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水里了。

師：你不是急著趕路嗎？

生：可是，假如我走了，別人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人?。。R讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感?！?/p>

師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！現(xiàn)在我們就走在了——

（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——

（生齊）自然的石塊，踩上去難免會——

（生齊）有所活動，所以家鄉(xiāng)有句俗語叫——

（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要當心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的——

生1：抬起腳來師：后面的——

生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來師：后面的——

生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來師：后面的——

生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發(fā)出了——生：踏踏的聲音。

師：像——生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調有序。

師：能讀出這種美嗎？（生練讀，指名讀）

師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。

生2：我好象看到水清得可以望見水底的`石頭，一陣風吹來，水面漾起了水紋，人影倒映在水面上，漂亮極了。

生3：我仿佛望見清清的溪水漾起了粼粼的水紋，姿態(tài)優(yōu)美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這么奇妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉(xiāng)的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節(jié)課再來學習。

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一到處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認為，有以下幾點優(yōu)點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去找尋、發(fā)覺美，感悟、體會美，抒發(fā)、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、扎實落實字詞教學。本節(jié)課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于駕馭音形義，又易于理解文本，激發(fā)學生學習愛好。因此，我引導學生采納了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯(lián)系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

3、注意激發(fā)愛好。我在導入中，采納了創(chuàng)設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉(xiāng)，讓學生從一起先就深深地體會到了美，愛好被激發(fā)起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協(xié)調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協(xié)調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品嘗感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學恒久是一項缺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的實力還有待于提高。

搭石教學設計7

一、《搭石》教材分析

搭石在農村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領悟文中搭石的美以及聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結鄉(xiāng)親美妙的情感，存在肯定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、和善的人性之美。設計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文試驗教材，新增了很多圖文并茂，極富人文性的精致短文，編者的用意不言而喻，就是要讓老師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“找尋美，發(fā)覺美，觀賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子供應一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感愛好的學習視角──“找尋美的風景”為“教學觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設和老師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

二、《搭石》教學設計

教學目標：

1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。

2.學習作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美的方法，培育留心視察、專心感受的習慣

課前打算：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。教學過程

一、格言導入，確立學習溝通話題：

1、師談話，舉薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

2、確立學習話題“找尋一片美的風景”，（板書課題：搭石）

3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

4．隨學生讀句溝通，總結出四個重點內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯(lián)結著人們美妙的情感。

二、出示教學目標

三、出示自學提示一、

1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（假如找到了你就把它用波浪線畫下來。留意，讀課文時字字讀洪亮，句句讀通順。）學生思索溝通匯報。

1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

2．指名讀描寫搭石的句子。

（隨學生朗讀出示課件）

3．讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。

在溝通中老師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

一．把“話”變“畫”，品嘗語言。

（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？

（引導學生抓住“平整方正”理解。）

（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

（引導學生抓住“二尺左右間隔”）老師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒適的距離

（3）引發(fā)學生思索：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處呀？學生能夠感受到鄉(xiāng)親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩(wěn)更平安。

（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

四、出示自學提示二

1、默讀課文，了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。（在文中找出關鍵詞）

2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？

3、從文中的最終一段你還感受到了什么？

（二）想象、體驗，鄉(xiāng)親們怎樣走搭石

過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看其次自然段。

１.了解鄉(xiāng)親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

（1

）學生仔細聽，專心體會?？纯催@段文字中哪些詞語打動了你。

（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）

（2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣……只要……肯定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結合這些詞語談自己的體會。

（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思索，老師采訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您終歸不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”

學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了沒關系，只要后面的人平安了自己就放心了。

老師接著采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的.事不就耽擱了嗎？”

學生很簡單就理解并說出了：“我的事耽擱了沒關系，后面的人平安了最重要。”

老師小結：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。

（此環(huán)節(jié)設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深化、透徹的基礎上，通過老師采訪，引導學生換位思索，幫助學生走進人物的內心世界，深化理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美妙感情，并通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培育了學生語言表達的實力。）

（4）引導學生拓展、思索：那你們說，只有上了點年歲的人是這樣嗎？上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？

急著趕路的人都是這樣，那不太焦急的人呢？

拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

經過老師的點撥、提示，學生自然理解在作者的家鄉(xiāng)，不是只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

老師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無論是誰，無論在怎樣的狀況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！保ò鍟阂坏谰埃?/p>

（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，老師巡察指導。指名有感情朗讀（此環(huán)節(jié)約用5分鐘）

（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉(xiāng)無論是誰，無論在怎樣的狀況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什么說“搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，奇妙選材的寫作方法。）

2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協(xié)調有序”走搭石的，體會他們?yōu)樗酥氲男撵`美。

（1）上了點年歲的人走搭石，呈現(xiàn)在我們眼前一道漂亮的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。

（2）指名溝通，一行人是怎樣走搭石的？

（隨學生朗讀出示課件）

（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？

學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”。

（4）在此基礎上老師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣走呀？學生聯(lián)系前文思索能夠找到答案。

（隨學生回答出示課件）

（5）帶入情境，引發(fā)思索：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？走在后面的人，有急事，強一步行不行？

老師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。

（此環(huán)節(jié)設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，并通過聯(lián)系上下文，思索為什么要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發(fā)學生深化思索，專心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）

（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協(xié)調有序

①老師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協(xié)調有序。

首先，請一列同學先來嘗試

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！師：前面的—

生1讀：抬起腳來

師：后面的——

生2讀：緊跟上去初次嘗試學生有些不太明白，老師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之后，接著引讀，速度漸漸加快，看看同學們協(xié)作得是否特別默契，走得是否特別有序。

在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每

搭石教學設計8

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜愛的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美妙的情感。

體會鄉(xiāng)親們的美妙心靈。

錄音機、小黑板。

一課時。

一、出示課題

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）老師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，留意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示指責、俗語、協(xié)調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？假如學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的'搭石。就是這一塊塊普一般通的石頭，卻聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美妙情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿足了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語無論只要肯定踏幾個來回直到）你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是天經地義的事。什么是天經地義的事？舉幾個生活中天經地義的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是天經地義的事，都是我們每個人不講任何條件都應當做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是天經地義的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美妙情感呢？誰能用自己的話說一說

搭石教學設計9

教學內容：21搭石

教學目標：

1.相識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者細致視察，生動描寫的方法。

3.感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學重點：讓學生們從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發(fā)間隔懶散俗語平衡清波蕩漾天經地義聯(lián)結”、

三、小組合作分段學習探討

(一)學習

自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣選擇、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們??根據(jù)“兩尺左右”的間隔勻稱擺放是為了??從中感受鄉(xiāng)親們的和善、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這漂亮的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發(fā)覺美、一起來觀賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些漂亮的.畫面。

2、生談自己發(fā)覺的美(1)老人剛好調整搭石。(2)一行人協(xié)調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，背負過溪。

3、觀賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩(wěn)的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?選擇合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿足離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

探討后表演有感情地朗讀。

4、觀賞其次幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉(xiāng)親們相親相愛，生活默契，所以動作協(xié)調。配樂感情朗讀，讀中體會美妙情感。

5、觀賞第三幅：用自己喜愛的方式讀拿起筆發(fā)覺美、找尋美。然后各抒己見。重點體會“天經地義”感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和探討來理解最終的情感升華。

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

搭石教學設計10

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發(fā)覺美、感受美。

《搭石》課件，配樂磁帶。

一、導入

通過上節(jié)課學習我們知道在這樣一座漂亮的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們很多美的享受，這種美，有看得見的，也有須要我們專心去體會，去感受的。

這節(jié)課我們重點學習２～５自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們呈現(xiàn)出的美，從而把文章讀得更好。

二、新授

１、哪些地方讓我們感受到美：

打開書，快速地閱讀，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

２、學習第２自然段：

⑴目的：

①通過學生找到重點詞句“無論、只要、肯定、再在、直到”感受到家鄉(xiāng)人和善、一心為他人著想、負責任的美妙品質?！霸缭绲?、唯獨”可以看出家鄉(xiāng)人很勤勞；

②讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

⑵同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

⑶學生談感受：

老師把談過的詞語區(qū)分顏色。

老師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的和善。

⑷同學們談了自己的想法，老師眼前出現(xiàn)了一位和善、勤勞、為別人著想的老人：

有沒有同學通過讀把老人形象再現(xiàn)出來？留意你們做找到的重點詞。

⑸同學練讀。

（自己在下面讀。）

⑹指讀。

⑺這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉(xiāng)老人的和善，純樸、勤勞、一心為他人著想的美妙心情。

３、學習第３自然段：

⑴目的：

①體會詞語“協(xié)調有序”感受家鄉(xiāng)人們之間和諧之美。

②想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言實力。

③配樂讀出美感。

⑵“協(xié)調有序”怎樣的協(xié)調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協(xié)調有序。

⑶為什么要這樣“協(xié)調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

⑷想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的襯托下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

⑸練讀。

⑹配樂，讀出美感。

過渡：（板書──協(xié)調有序）家鄉(xiāng)人協(xié)調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉(xiāng)的.一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

４、學習第４自然段：

⑴目的：

①兩個情景描寫可以看出家鄉(xiāng)人禮貌謙讓的良好品質。

②理解“天經地義”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

③表演情景，培育口語交際實力。

⑵學生找美，談感受：

謙讓這也是一種美，敬重老人也是一種美。

⑶學生找“天經地義”：

把“這”這指“相互謙讓，背老人過河”看成天經地義的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉(xiāng)隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

⑷演一演：

文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

屏幕出示兩組情景：

①兩個人面對面走到溪邊……（在這里留意“招手示意”）

②在溪邊遇上老人……（在這里留意“伏下身子”）

⑸學生點評：

過渡：演得好不好？在我的家鄉(xiāng)這種情景隨處可見，虛心禮讓（板書）已經成為人們心目中天經地義的事，成為大家生活中的一種習慣。

⑹讀第４自然段：

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉(xiāng)親們美妙的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

（讓我們齊讀最終一個自然段。）

５、學習第５自然段：

⑴齊讀第５自然段。

⑵什么樣的情感。同學們談理解：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美妙的情感。”

（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、靜默無語。這正是鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

⑶讓我們包含深情地再來讀一遍：

這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

６、學習作者從不起眼的小事中發(fā)覺美：

作者選取了家鄉(xiāng)中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸實中閃耀著美妙的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會變得更美妙。

我們要擅長從不起眼的小事中發(fā)覺美，專心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加漂亮。

課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

好，今日的課我們就上到這里，下課。

搭石教學設計11

一、教學目標：

1．相識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、天經地義、聯(lián)結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者細致視察、生動描寫的方法，培育留心視察、專心感受、充分想象的習慣。

二、教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程：

（一）、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城里的孩子可能是生疏的。但我們今日要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉(xiāng)這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現(xiàn)在老師來檢查同學們的預習狀況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告知大家。

媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。

再出示：招手示意相背而行天經地義

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語，你也肯定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師說明什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最終出示：構成一道風景線，給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的也許內容。

（二）、感受課文精彩之處

過渡：在這漂亮的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再細致地去讀讀課文品嘗這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

（1）剛才老師發(fā)覺：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

隨機板書：為人著想

學生說了感受后，老師：誰情愿帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的.聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們酷愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

隨機板書：協(xié)調有序

師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

出示一幅畫面。

現(xiàn)在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

過渡：那是多么感人的畫面?。∽屛覀冊偃タ纯醋尨钍膱鼍?。干脆出示句子。

師：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的確定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業(yè)的人，都能相互謙讓。這里的鄉(xiāng)親特別明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓

引出“天經地義”，理所應當?shù)氖隆Ｄ贻p人把背老年人過搭石看成天經地義的事，也就是把什么看成是天經地義的事？板書：（尊老）

4、三段內容連起來讀。（老師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協(xié)調有序。每當上工、下工————

常常到山里的人也許都見過這樣的情景————

再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯(lián)結著。

也聯(lián)結著。

構成了家鄉(xiāng)一道的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

板書：搭石

擺搭石為人著想

走搭石協(xié)調有序

讓搭石謙讓尊老

教學反思：

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、相互謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上干脆檢查學生的預習入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的也許內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題找尋幾個語言文字的訓練點綻開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“假如有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最終把課文最終一節(jié)進行變更，以小詩的形式出現(xiàn)，進行拓展與延長。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的愛好調動起來，把學生朗讀的情感謝發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我相識到，課的預設只是老師課前的設想，真正在上的過程中還是會有很多須要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深化思索，使課堂教學更深化更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

搭石教學設計12

今日,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個方面來說：

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過細心讀書，獲得特性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培育學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的實力；同時最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)建性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質樸,意境美麗,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美.因而,依據(jù)本課教材特點確定本課的教學目標如下:

(一)

教學目標:

1、正確,流利,