兒童思維記憶想象

兒童思維記憶想象第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日一、學前兒童的思維第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日1、什么是思維【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經下過雨的結論。思考并分析：這個認識活動與我們學習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？小結：間接和概括；思維活動。思維是人腦對客觀現實的概括的和間接的反映2、思維的分類（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：●直觀行動思維:是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維?！窬唧w形象思維:是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維?！癯橄筮壿嬎季S:是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。（二）根據指向性的不同，可將思維分為：●聚合式思維（求同）●發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨特性（三）根據思維創(chuàng)造性的不同●常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題●創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進行。如藝術家、作家、導演、設計師，均需要高水平的形象思維第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日3、學前兒童思維發(fā)展的階段性（一）直觀行動思維（0～3歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童直觀行動思維的特點?！镌枧枥飲雰旱膽蛩畡幼?，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復現。如何看待這一現象？★兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現象？★幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現象？兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果?！镏庇^行動思維依賴于一定的情境★直觀行動思維離不開兒童自身的行動思維只在動作之中進行。（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學前兒童具體形象思維的特點?！铮?＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數數結果是5個蘋果或手指才算出結果的。第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。4、兒童思維能力的培養(yǎng)

（一）不斷豐富幼兒的感性知識思維是在感知的基礎上產生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達到的。因此感性知識、經驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。（二）發(fā)展幼兒語言語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。

（三）教給幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就能掌握的，家長和老師都要引導和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。

（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心好奇心是兒童的特點，他們對周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動發(fā)現和探索事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同時，使他們的思維力得到發(fā)展。第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日二、學前兒童的記憶第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日1、什么是記憶?記憶是人腦對過去經驗的反映——先有“記”再有“憶”的過程。也即人腦對經驗的識記、保持和回憶的過程。2、幼兒記憶發(fā)展的主要特點★容易記容易忘如教幼兒詩歌，幼兒背誦一兩遍就有可能記住，但不及時組織幼兒復習，很快就忘了★記憶帶有很大的無意性這是由于幼兒記憶大都是無意記憶的結果?！镆孕蜗笥洃洖橹麟m然幼兒中后期，詞語記憶的發(fā)展速度超過形象記憶，但在整個幼兒期，形象記憶的效果仍高于詞語記憶的效果★機械記憶多于意義記憶四歲后幼兒意義記憶開始發(fā)展，兩種記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展，意義記憶的效果要比機械記憶的效果來得高?！镉洃洸痪_幼兒記憶的精確性較差，主要表現在回憶時記憶材料大量被遺漏。識記回憶第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日3、幼兒記憶發(fā)展中易出現的為您提及教育措施★有意性差，影響記憶效果在具體記憶活動中，成人要適時地向幼兒提出識記的任務，培養(yǎng)幼兒的有意識記，以提高記憶的效果?！锊粫\用適當的記憶方法教予一些記憶方法（如復述、言語中介、系統(tǒng)化等）并訓練?！锱及l(fā)記憶偶發(fā)記憶是當要求幼兒記住某樣東西時，他們往往記住的是和這件東西一起出現的其他東西。這是因為幼兒有意識記差?！镎_對待幼兒“說謊”問題幼兒有時是因為記憶不正確，用主觀想象來補充記憶殘缺部分，導致表面上是在說謊4、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力★注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶效果?！锝虒W內容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的想象記憶、情緒記憶。★幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平。★正確評價識記結果，合理組織復習。第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日三、學前兒童的想象第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日1、什么是想象●想象是以感知過的事物形象為基礎，即記憶表象為原材料進行加工而形成。●人腦的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事物形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物形象?！裣胂笫菍陀^現實的反映，后者又制約著人類的想象。2、想象的構成方式想象過程是一個對已有形象分析、綜合的過程。也就是從已有的表象中，把所需部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把她們綜合成為新的形象，這種新形象又具有新穎性?！耩ず希喊褍煞N或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。如孫悟空、美人魚等形象。

●夸張與強調：改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或某一特性增大、縮小，數量加多，色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程。如大頭兒子和小頭爸爸、九頭龍等想象。第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日●擬人化：把人類的形象和特性加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。如動畫片中動物像人一樣說話等。●典型化：根據一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。文學創(chuàng)作運用普遍，如魯迅筆下的阿Q、祥林嫂等想象。3、想象的種類●無意想象如幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想像它是一座會動的“山”……幼兒觀察不同的種子，會發(fā)現有的像小米粒，有的像橘子瓣等。這些都屬于無意想象的表現?！裼幸庀胂笥幸庀胂笠卜Q隨意想象，它是有一定的預定目的、自覺進行的想象。如幼兒根據教師的要求，設計理想的各種奇特造型的房子；在教學活動中，幼兒看圖片創(chuàng)編不同情節(jié)不同結局的故事等。返回嬰兒具有想象能力嗎？第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日根據想象內容的新穎性、獨特性和創(chuàng)造性的不同，有意想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象?！镌僭煜胂螅菏歉鶕]有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

如幼兒在聽老師講《小紅帽》的故事時，頭腦中會浮現出小紅帽和大灰狼的生動形象?！飫?chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是根據一定的預定目的和任務，不依據現存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。

如幼兒在畫汽車時，加上翅膀和眼睛嘴巴，讓汽車能飛起來。4、幻想幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系的，并指向于未來事物的想象。它是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。幻想對人類社會的發(fā)展是有積極意義的。教師要正確引導，大膽培養(yǎng)兒童敢于幻想、善于幻想的品質，讓他們對未來充滿美麗的憧憬。第十二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期日5、學前兒童想象的發(fā)展幼兒期是想象最為活躍的時期。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。具體表現在：從想象的無意性，發(fā)展到開始出現有意性；從想象的極大夸張，發(fā)展到合乎現實的邏輯性；從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現創(chuàng)造性6、幼兒想象力的培養(yǎng)想象力是智力的構成因素之一，是智力活動的翅膀，是創(chuàng)造的先導。