兒童情緒的發(fā)展

兒童情緒的發(fā)展第一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日教學目標及要求

1、理解兒童情緒的功能2、理解情緒發(fā)展的理論3、掌握嬰兒微笑的發(fā)展階段4、掌握嬰兒哭泣的發(fā)展階段5、理解怯生的含義及影響因素6、理解兒童自我意識的情緒發(fā)展7、了解兒童情緒調節(jié)策略的發(fā)展8、理解克服害怕的幾種方法第二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日3第一節(jié)兒童情緒概述（一）情緒及其組成成分（二）情緒的功能（三）情緒的測量第三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日4什么是情緒？情緒是對客觀事物與個人需要之間的關系的反映，是個體對外部和內部事物的主觀體驗，它伴隨一系列復雜的行為變化，包含生理、表情和體驗三個基本成分。生理成分、表情成分(行為成分)、體驗成分第四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日5一種情緒是三種成分的結合，不同成分之間會相互影響。有時候情境刺激引起身體狀態(tài)的變化，而身體狀態(tài)的變化又導致表情和體驗；有時候一個人的體驗和行動能夠影響身體狀態(tài)。第五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日6基本情緒理論家認為，有先天的、普遍的情緒，是進化遺傳的部分，具有適應價值、普遍表現(xiàn)和鑒別性的生理機能。這些情緒對動機、認知和行動有重要意義，并在人格機能的組織中扮演核心角色。盡管每一種情感反應的基本特性是先天的、普遍的，每一種情緒和特定的刺激之間的聯(lián)系以及與關于何時、如何表達情感的文化規(guī)則之間的聯(lián)系乃是學會的。第六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日7情緒的兩種類型滿足正性情緒

(容易被忘記)需要

不滿足負性情緒

(容易被放大、累積、記憶)

（惡性循環(huán)）第七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日正性情緒：快樂、高興、愉快、喜歡、熱愛、熱衷、感興趣……負性情緒：焦慮、恐懼、抑郁、頹廢、悲傷、自滿、羞恥、慚愧、內疚、遺憾、后悔、厭惡、憎恨、憤怒、輕蔑------第八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日9兒童情緒的功能兒童的情緒可以組織和調節(jié)自己的行為兒童的情緒與其認知過程相互影響情緒可以引發(fā)、保持或減弱其他行為或心理過程情緒影響能力——過橋實驗情緒影響生理——死囚實驗第九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日10兒童情緒的測量生理測量表情測量主觀體驗測量第十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日11第二節(jié)情緒發(fā)展的理論學習理論知覺再認理論——認知理論社會認知理論——認知理論生態(tài)學理論精神分析理論第十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日學習理論通過經典性條件反射獲得——華生（阿爾伯特恐懼習得實驗）通過操作性條件反射獲得——斯金納通過觀察學習習得——班杜拉12第十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日華生認為，人有三種原始的或基本的情緒即恐懼、憤怒和愛。人的各種復雜情緒都是在這三種原始情緒的基礎上，通過條件作用而逐漸形成的。第十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日認知理論——知覺再認理論知覺再認理論——兒童是一個信息加工的機體，試圖用已形成的結構或工具來影響輸入的刺激。兒童在知覺外部事件時，頭腦里形成了一個心理映像（圖式）。嬰兒害怕陌生人是因為與他們熟悉的人相比，又相似又不相似，所以引起焦慮。凱根的實驗希伯的黑猩猩實驗第十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日認知理論——社會認知理論社會認知理論——兒童對社會世界、對自己和別人、對社會關系的認識和理解能力會影響兒童的情緒。第十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日生態(tài)學理論生態(tài)學理論——強調情緒交流的作用和生物成熟及學習對情緒發(fā)展的作用。勞倫茲的動物研究第十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日精神分析理論精神分析理論——自我發(fā)展的過程受母—嬰相互作用的質量影響。母—嬰關系建立得越好，自我發(fā)展的就越早。第十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日18第三節(jié)情緒發(fā)展的特點一、早期情緒的發(fā)展二、兒童期的情緒發(fā)展三、青少年的情緒發(fā)展第十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日19一、早期情緒的發(fā)展1、一些主要情緒的發(fā)展2、理解他人情緒并作出反應3、自我意識到的情緒的出現(xiàn)4、情緒自我調節(jié)的出現(xiàn)第十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日20從表情研究情緒由于嬰兒無法描繪他們的感受，我們很難判斷他們的內心感受。言語、身體運動和面部表情可以提供某些信息。跨文化研究證實，世界各國的人都能以同樣的方式將面部表情的照片和相應的表情聯(lián)系起來。這說明，表情是潛在的社會信號，分析嬰兒的表情模式，了解不同年齡兒童的情緒特點。第二十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日211、一些主要情緒的發(fā)展

嬰兒生來就有表達各種基本情緒的能力嗎？（幸福、驚訝、恐懼、生氣、悲傷和厭惡）湯姆金森提出8種基本情感：興趣——興奮；享樂——快樂；驚奇——驚訝；苦惱——痛苦；厭惡——憎惡——蔑視；生氣——憤怒；羞愧——羞辱；恐懼——恐怖。第二十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日最初的情緒表達華生認為，人有三種原始的或基本的情緒即恐懼、憤怒和愛。有人認為新生兒的情緒狀態(tài)是籠統(tǒng)的。如謝爾曼的實驗。P226布里奇斯提出情緒分化理論，認為新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。見教材P226大部分研究者認為，幾乎所有的情緒在嬰兒早期都已經出現(xiàn)了。第二十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日230～2歲情緒發(fā)展概況出生

嬰兒情緒包括兩種主要的喚醒狀態(tài)：被愉快的刺激吸引，回避不愉快的刺激

2～3個月

出現(xiàn)社會性微笑，能對成人面部表情做出反應。3～5個月

對生動而活躍的刺激做出大笑反應。6～8個月

情緒表現(xiàn)得到很好的組織，并與社會性事件相聯(lián)系。經常生氣，恐懼和怯生出現(xiàn)。對熟悉的養(yǎng)育者具有明顯的依戀，出現(xiàn)分離焦慮。8～12個月理解他人情緒表達的能力提高，社會性參照出現(xiàn)。18～24個月自我意識到的羞怯、難堪和自豪開始出現(xiàn)。情緒的自我調控改善了。出現(xiàn)了最初的共情。第二十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日24鮑爾貝等研究嬰兒笑經過的階段P227第一階段（0—5周）：自發(fā)微笑，又稱內源性微笑。第二階段（3、4周起）：無選擇的社會性微笑。由外部刺激引起，對人的聲音和人的面孔更容易微笑。第三階段（5、6個月起）：有選擇的社會性微笑。嬰兒能夠認出熟悉的臉和其他東西，對不同個體做出不同反應。第二十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日25嬰兒哭泣的發(fā)展嬰兒哭泣的發(fā)展階段如下：第一階段（出生—1個月）：生理-心理激活，通常由于饑餓或一般身體不適所致。第二階段（1個月起）：心理激活，表現(xiàn)為低頻、無節(jié)奏的“假哭”，以為著嬰兒想得到注意或照看。第三階段（2個月—22個月）：有區(qū)別的哭泣，不同的人可以激活或終止哭泣。第二十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日262理解他人的情緒并作出反應

（嬰兒的情緒識別能力）

嬰兒的情緒表現(xiàn)與他們解釋他人情緒線索的能力密切相關。最初幾個月，嬰兒能在面對面的交流中適應養(yǎng)育者的情緒反應。他們用一種相當自動化的情緒感染過程揣摩他人的情緒，就像在我們感覺到別人的情緒時自己也想微笑、大笑或感到悲傷一樣。第二十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日277到10個月，嬰兒會把表情看成有組織的模式，他們能把聲音表達的情緒與說話人相應的表情匹配。把情緒表現(xiàn)作為一個整體來反應，說明嬰兒已經理解了這些信號的意義。他們很快就意識到，情緒表現(xiàn)是對具體東西或事件作出的有意義的反應。第二十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日28情緒的社會性參照許多研究表明，養(yǎng)育者的情緒表現(xiàn)會影響1歲兒童是否害怕陌生人，是否會玩不熟悉的玩具，是否會爬過視崖較深的一側。社會性參照：嬰兒理解或解釋面部表情的能力。即當嬰兒在環(huán)境不確定時參照照料者的表情再作出反應的現(xiàn)象。參見教材P222-223第二十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日293自我意識到的情緒的出現(xiàn)

除了基本情緒之外，人還具有次級水平的較高級的情緒，如羞愧、難堪、自責、嫉妒和自豪。因為它們都能對人造成傷害或發(fā)揮強化作用，因此，可稱之為自我意識到的情緒。第二十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日自我意識情緒的發(fā)展自我意識情緒是個體在具有一定自我評價的基礎上，通過自我反思而產生的情緒，是將自我卷入情緒中的一種特殊情緒類型，包括內疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等。30第三十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日31自我意識到的情緒何時出現(xiàn)

自我意識情緒的發(fā)展要以認知能力的發(fā)展為前提。第一，個體必須內化一系列標準、規(guī)則和目標。第二，個體必須具有自我意識。第三，個體必須將自我與這些標準、規(guī)則和目標作比較，以決定自己成功與否。自我意識到的情緒在2歲末隨著自我意識的出現(xiàn)而出現(xiàn)。在18～24個月時，可以看到兒童的羞愧感和難堪，他們垂著眼，低著頭，捂著臉。自豪在這個時候也出現(xiàn)了。第三十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日32嫉妒和自責在3歲時才出現(xiàn)。除自我意識之外，自我意識到的情緒需要另外一種成分：在他們感到自豪、羞愧或自責時需要成人的指導。第三十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日33自我意識到的情緒的功能

自我意識到的情緒幫助兒童獲得了受到社會和文化贊揚的行為和目標。自我意識情緒對個體行為具有顯著的調節(jié)功能，能促使個體通過引發(fā)和協(xié)調自己的行為來達到特定的社會目標。第三十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日344情緒自我調節(jié)的出現(xiàn)

除了情緒反應范圍的拓展之外，嬰兒還開始通過各種途徑管理自己的情緒。情緒自我調節(jié)是一種策略，它能把情緒狀態(tài)調節(jié)到恰當?shù)膹姸?，使人能夠實現(xiàn)自己的目的。第三十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日351歲以內的情緒自我調節(jié)在前幾個月中，嬰兒只有很弱的情緒調節(jié)能力。情感過于緊張時，他們會躲避不愉快的刺激，并咬嘴和吮吸，但他們仍然難受。他們需要養(yǎng)育者的安慰，大人應把痛苦的嬰兒舉到肩上，搖晃，溫柔地談話，幫助他們解除緊張情緒。第三十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日36以后，大腦皮層的迅速發(fā)展逐漸增強了嬰兒對刺激的耐受力，在2到4個月時，養(yǎng)育者通過面對面的游戲培養(yǎng)兒童的這種能力，引起兒童的興趣，使他們避免痛苦和沮喪。結果，兒童對刺激的耐受力提高了。1歲末，嬰兒的運動能力使他們能趨近或離開某個情境，從而更好地調節(jié)自己的情緒。第三十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日371歲以后的情緒自我調節(jié)1歲以后，表征和語言能力的發(fā)展促進了新的情緒調節(jié)方式的產生。18個月后，孩子能用詞來說出情緒，此時，兒童還不善于運用語言來安慰自己。但是，通過描述自己的情緒，嬰兒可以讓父母知道自己的情緒，尋求父母的安慰。第三十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日38二、兒童期的情緒發(fā)展第三十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日39（一）情緒發(fā)展的一般特點情緒的內容不斷豐富情緒的深刻性不斷增強情緒更富有穩(wěn)定性第三十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日40（二）兒童的害怕情緒1.怯生兒童對不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應。第四十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日41影響怯生的因素P229

（1）父母是否在場（2）環(huán)境的熟悉性（3）陌生人的特點（4）撫養(yǎng)者的多少（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激第四十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日42

2.兒童害怕的年齡特點P230

有研究發(fā)現(xiàn)：兒童從２到５歲，對噪音、陌生的物體或陌生人、疼痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動等刺激的害怕降低了；與此同時，對想象中的生物、黑暗、動物、嘲笑、有傷害性的威脅，如過馬路、落水、火以及有潛在危險情境的害怕增加了。后一種害怕是隨兒童認識能力的發(fā)展而發(fā)展起來的，兒童漸漸可以預見潛在的害怕。第四十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日兒童害怕的年齡特點研究發(fā)現(xiàn)：7-12歲女孩，隨著年齡的增長，對想象中的生物和個體安全所引起的害怕明顯降低，而對學校和社會關系所引起的害怕明顯增多?，F(xiàn)代兒童社會性害怕和焦慮明顯增長，學?？植腊Y、考試焦慮等發(fā)生率都比以前高。43第四十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日443、克服害怕的幾種方法

（劉金花主編教材P179-181）對抗性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應的刺激與愉快的活動同時并存，最后以愉快活動所產生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應。第四十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日45系統(tǒng)脫敏法，在身體放松的情況下，讓患者逐漸地接近害怕的對象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。第四十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日46模特塑造法——班杜拉的實驗表明：向兒童顯示同伴能成功地對付自己所害怕的對象，可以有效地幫助兒童減少害怕。第四十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日認知療法——通過認識和改變不適當?shù)乃枷雭磉_到改變行為和情緒的目的。想法決定我們的生活一些常見的非理性觀念第四十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日48（三）情緒調節(jié)能力的發(fā)展兒童情緒調節(jié)的方式隨自身運動能力的發(fā)展而發(fā)展。兒童的情緒調節(jié)能力隨其社會認知能力的提高而發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童能更多地利用認知策略、以建設性的方式來調節(jié)自己的情緒。第四十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日兒童情緒調節(jié)的發(fā)展特點最早采用的情緒調節(jié)策略多是身體行為（吮吸手指、橡皮奶頭或怒視行為）；2至3個月開始采用控制視覺注意的方法通過爬行躲避或接近，以調節(jié)情緒2-3歲開始，伴隨表征和言語能力的出現(xiàn)，以及控制情緒的社會期望的出現(xiàn)，兒童開始采用多種類型的情緒調節(jié)策略。學前兒童常用哭泣等直接方式來表示不滿，小學生則逐漸學會以言語表達自己的心情，開始使用問題解決、尋求支持、遠離、內化以及尋求外在原因等應對策略。49第四十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日王莉和陳會昌考察2歲兒童

在實驗室壓力情境下情緒調節(jié)策略研究表明，2歲兒童已經具有使用復雜的調節(jié)策略的能力。其中主要的情緒調節(jié)策略包括：積極活動策略、分心策略、尋求他人安慰、被動行為策略、自我安慰策略、回避策略。50第五十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日兒童情緒調節(jié)策略發(fā)展特點P245從被動的、外部的調節(jié)到主動的、內部的情緒調節(jié)。從具體的、感覺運動調節(jié)到抽象的認知調節(jié)。從單一情緒調節(jié)策略到多種情緒調節(jié)策略的綜合運用。隨年齡的增長，積極的調節(jié)策略越來越多，消極的調節(jié)策略越來越少。51第五十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日52（四）兒童高級情感的發(fā)展

劉183第五十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日531、道德感的發(fā)展

道德情感從形式上分類：直覺的情感體驗與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗意識到的道德理論的情感體驗第五十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日54道德情感的發(fā)展1歲對人產生最簡單的同情心；2、3歲產生簡單的道德感；幼兒道德感有了進一步發(fā)展。小班由教師的評價引起；中班與別人、榜樣和規(guī)則比較產生道德體驗，喜歡告狀。第五十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日55小學生道德感仍有直接的、經驗的性質，形式上還屬于與具體的道德形象想聯(lián)系的情緒體驗。總之，兒童的道德感是從外部的、被動的、未意識到的情緒表現(xiàn)逐漸轉化為內部的、主動的、自覺意識到的道德體驗。第五十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日56道德感的培養(yǎng)應注意：為兒童樹立切實可學、生動形象的榜樣；道德教育是要“曉之以禮，動之以情”，激發(fā)學生情緒共鳴，對符合社會道德的行為產生愉快、自豪、向往的情緒體驗，對違反社會道德的行為表示厭惡、羞恥。隨著兒童認識的發(fā)展，闡明道德理論、道德標準，使道德體驗不斷深化。第五十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日572、理智感的發(fā)展

幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式——好奇好問幼兒求知欲的另一種表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的“破壞行為”

。第五十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日58培養(yǎng)理智感應注意：鼓勵兒童多提問、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機會去探索、去創(chuàng)造。兒童游戲、學業(yè)取得成功要及時表揚，避免兒童體驗過多、過強的失敗情緒。第五十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日593、美感的發(fā)展

美感與兒童知覺、思維的發(fā)展密切聯(lián)系。2-3歲不會分辨作品中的形象與真實的對象，二者視為同一。學前開始區(qū)分、以后會比較、評價。第五十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日60幼兒的美感與道德感常常聯(lián)系在一起。幼兒對色彩鮮艷的藝術品容易產生美感。學齡初期兒童對事物美的評價有兩個特點：一受事物外部特征吸引；二真實感。第六十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期日兒童情緒的發(fā)展趨勢從情緒控制的能力看，沖動到自制。從情緒引起的動因看，直接到間接，具體到抽象。從情緒表達的內容看，從生理需