初中心理健康-被批評時怎么辦教學設計學情分析教材分析課后反思

博學厚積追求成功教學設計教學設計中國青少年研究專家孫云曉說過：沒有批評的教育是偽教育，是缺鈣的教育，是脆弱的教育，是不負責任的教育。充分肯定了批評對于學生成長的重要性和必須性。也就是說在每個學生成長的過程中，遭遇批評是在所難免的。初中生正處于青春叛逆期，生理發(fā)育提前與心理發(fā)展相對滯后的矛盾較為突出。例如心理斷乳與精神依賴之間的矛盾，心理閉鎖性與開放性的矛盾，成就感與挫折感的交替等等。再加上如今的學生多為獨生子女，優(yōu)越的成長條件與鼓勵表揚為主的教育氛圍，導致很多學生習慣于凡事以自我為中心，不顧及別人的感受，不僅不能合理面對批評，而且還會經(jīng)常指責埋怨別人。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，一些學生在面對來自老師、家長、同伴的批評時，反應過于強烈，非常容易產(chǎn)生負面情緒，導致人際關系緊張，使自己深陷囧局之中，影響到正常的學習與生活。為此，我專門設計了本節(jié)心理課，希望借助色彩變化的過程，幫助學生在不知不覺中完成對批評的認知重構：坦然面對自身的不足，澄清面對批評的態(tài)度，掌握面對批評的策略；同時學會正確表達批評，把批評與自我批評結合起來，為擁有和諧人際關系、適應未來生活打下良好基礎。1、在有趣的色彩變幻過程中，調(diào)整并建立對批評的正確認知。2、學會接納與表達批評的策略，構建和諧的人際關系。初中二年級6—7人一組，每班七、八個小組。1、根據(jù)發(fā)生在學生身上的真實故事，編寫劇本、制作動畫，錄制情境微課。2、制作課件。3、批評色彩變換記的展臺，心形成長卡片，七色即時貼色卡，碳素筆。歡迎大家走進今天的心理課堂！期待與大家在課堂上進行心靈的溝通。游戲?qū)耄河螒虻拿Q是—— COPY不走樣。游戲方法：選6位同學配合進行。分成兩個3人小組。每組的一位同學與老師相對站立，其他兩位位同學背向站好。這位同學在看到老師出示的（一二，五六七八九——打一成語）謎面，猜出四字成語之后，拍拍下一位同學的肩膀讓他轉(zhuǎn)過身來，通過比劃，把答案傳遞給他。然后依次類推。比賽看看哪組猜的準，傳的快。游戲規(guī)則：1、游戲過程中每個人不允許語言交流，只能通過表情或者其他肢體語言傳遞信息。2、觀看的同學要做文明觀眾，不能語言提示。3、時間：2分鐘請兩組最后一名同學大聲告訴大家你接收的成語是什么？丟三落四……一組真是復制高手，不走樣！謝謝，請回。二組，大家都笑了，看來是出錯了。錯誤是從哪位同學開始的呢？……采訪出錯的同學——知道錯誤是從自己開始傳遞的，此時你的感受是？如果小組其他同學都對你報以責備的眼神或批評的話語，你又會怎樣應對呢？通過猜謎及競賽游戲的導入，活躍課堂氛圍，溝通師生間的情感，淡化學生對批評的逆反情緒，謎底的設計緊扣課題，為學生接受本課活動助力。感謝這位同學的分享。小小的游戲再現(xiàn)了我們的生活場景，俗話說“金無足赤，人無完人”，生活中我們每個人都可能會犯“丟三落四”的錯誤，出錯之后遇到批評也是在所難免的。這節(jié)課我們就來探究批評到底能為我們的成長帶來什么，被批評時，該怎么辦？”（呈現(xiàn)主題）一、為批評正名（一）梳理被批評經(jīng)歷1、現(xiàn)場小調(diào)查老師想現(xiàn)場做一個小調(diào)查：有過被批評經(jīng)歷的同學請舉手？全部體驗過！感謝大家的坦誠！看來批評還真是我們?nèi)松谋匦拚n。2、回憶被批經(jīng)歷請大家好好回憶一下，令你印象最為深刻的一次被批經(jīng)歷或最近剛剛經(jīng)歷的被批場景，用簡短的一兩句話寫在卡片上，并在后面用一個詞語概括出你當時的感受。（二）批評初體驗結合你對批評的印象，在色卡中，選擇一種最能代表或最接近你當時認識的批評的色片，粘貼在你的表格中。請同學來分享你選擇的色彩和它所代表的印象。要是老師現(xiàn)在讓你來個完型填空：批評，它是成長的什么？你認為什么詞語最適合呢？哦，批評給大家留下的印象是這樣的。關閉那段回憶，跳入現(xiàn)實！與其說批評帶給我們每個人不同的心情體驗，倒不如說我們每個人賦予了批評不同的色彩，那樣心情會更好一些，大家認同嗎？批評的本色究竟是什么樣的呢？我們一起到一個典故中尋找答案吧。（三）典故分享當一匹被鞭打的馬耕柱子是墨子的門徒。一天，墨子授課時，一只小鳥停在窗外鳴叫，弟子們紛紛向外張望，耕柱子也瞅了一眼。事后，墨子單獨嚴厲地責罵了他。耕柱子感到很難過，覺得受到很大委屈，抱怨到：“我犯的錯誤并不比別人多，卻遭到老師嚴厲的責難?！蹦勇牶?，問他：“假如你要駕馭馬和牛上太行山，你會選擇鞭打馬還是牛？”耕柱子回答：“我當然要鞭打馬?！蹦佑謫枺骸盀槭裁茨?？”耕柱子回答：“因為馬兒跑得快，值得鞭打，這種能力是牛不具備的。”于是，墨子說：“我責罵你正因為你像馬而不像牛，你值得批評呀！”1、思考：（1）批評耕柱子的是什么人呢？（2）墨子最后的回答你是怎樣理解的？（批評者的動機）（3）生活中批評我們的都有哪些人呢？（4）如果典故中的情景發(fā)生在你的身上，你會象耕柱子那樣看待批評嗎？（從自身的角度出發(fā)看待批評）2、學生分享。3、教師小結：回憶老師過往被批評時，也同大家和耕柱子一樣，完全是從自身角度出發(fā)，帶著情緒面對甚至對抗批評，過多關注的是難堪的面子、難過的心情以及怎樣能把批評對付過去……所以批評也會呈現(xiàn)出剛才的色彩；而批評者呢，他們是站在成長與發(fā)展角度上考量審視我們，認準我們是那匹“值得被鞭打的馬”，對我們的未來寄予希望，所以才會批評我們。說到這兒，大家對批評我們的人是不是多了一些理解呢？（四）批評再體驗什么顏色最能代表批評的本色呢？請大家用心體會選出一種，粘貼在你的表格中。讓學生明白真心的批評是充滿正能量的，是承載著愛與希望的，也是值得期待的。通過批評本來色彩的尋找，在內(nèi)心調(diào)整對批評的認知。二、當批評來臨時生活中，同學們遇到批評時是如何應對的呢？我們一起來看看發(fā)生在我們的同齡人高沖身上的故事。請欣賞情景劇——《高沖的倒霉事》。場景1:周五下午放學。把期中檢測的試卷小心地塞進桌洞，“錯誤百出的試卷，為了痛快的游戲，為了參加班長的生日宴……你先在桌洞里多呆兩天吧……”有點小忐忑，高沖還是非常佩服自己的膽量和聰明勁兒，興奮地甩起書包，狂奔回家。場景2：周五晚上?！袄蠇?，給張紅色大鈔唄，班長生日，請三人就有我，牛吧？！”“周末了，老媽，打游戲了哈?！薄芭?，對了，老師說太忙，我們期中考試卷子得下周發(fā)。”“是這樣嗎？！我在樓下就聽小紅告訴她媽媽考試的情況，你們沒發(fā)？”“……他們是他們，我們的真沒發(fā)……““高沖，你是爸媽的希望，爸媽還盼著你能象名字那樣……不管學習怎樣，品質(zhì)不能差，你是不是在撒謊？！”“現(xiàn)在首要任務是學習，可看看你，除了玩樂，就是吃喝，還要紅色大鈔，你滿腦子裝的都是什么？！門都沒有！這個周末你給我老實呆在家，學習！寫作業(yè)！不準上網(wǎng)！哪兒也不準去！……”“嘮嘮叨叨！就知道學習！作業(yè)！我是你的木偶哇！這個周的作業(yè)我還偏不寫了，你能把我怎么樣？！”場景3：周一班主任的語文課上?！案邲_，你們小組只抽查你一個代表吧，請背誦課文第一段”“背不下來”“一個周末，你，一句沒背？？有什么特殊理由？”“……”“期中考試剛結束，退步幅度那么大，竟連按時完成作業(yè)也這么困難，真是朽木不可雕！”“扣你們小組10分！本周不能參加優(yōu)秀小組評選！”“你，先坐下，課后到辦公室找我！”“找就找，誰怕誰呀！”場景4：課間活動。班長兼組長的小強說：“高沖！你真是不可交，生日說好來卻沒影，讓朋友笑話我；現(xiàn)在連作業(yè)也不完成！害全組跟你一起丟人，你舒服啦？！”“你……”同桌小明：“還生日呢，連說好一起玩游戲都缺席，你要是今天也缺席就好了，我們組準是全班第一！”“哼！我還不稀罕你們呢！”小組交流：1、你認同情景劇中高沖面對媽媽、老師批評時的態(tài)度和做法嗎？她們?yōu)槭裁磿u高沖？如果你是高沖，你會怎么做呢？深刻反思，換位思考，私下溝通，主動交流，這些都是面對批評的理性方法，怎么改正錯誤解決問題才是關鍵。同學們的方法中出現(xiàn)了很多表示態(tài)度的詞語，要做到尊重、坦誠、主動，心情得是什么樣子的？激動、氣憤、委屈？對，平和。態(tài)度的態(tài)字，拆解開來就是心大一點，要平和，理性，有耐心，這是面對批評該有的境界。2、你認同情景劇中高沖面對同學批評時的態(tài)度和做法嗎？他們?yōu)槭裁磁u高沖呢？如果你是高沖，你會怎么做？首先，同學們又找到了批評我們的人，還有同學、我們自己。此刻，我突然感覺，對比別人的批評，自我批評更舒服更能增強自信心，要是能時常自我批評一下，出錯的機會一定會少很多；即使被別人批評時，自我批評的認錯方式也非常解決問題，大家說呢？教師小結：批評等同于不尊重嗎？墨子告訴我們：批評的初衷是讓我們變得更加進步，擁有與我們的潛能匹配的前程！看來人要想獲得進步，真不容易啊，最大的絆腳石當?shù)勒呔褪抢_我們的“小我”！它虛榮、要面子、愛聽好話，讓我們被情緒左右；用找借口、拖拉、抵觸、對抗批評！最終像高沖一樣，讓自己陷入窘境。大家認同嗎？在以后的日子里，我們再遇批評時，能讓那個“小我”離開當?shù)赖奈恢脝?？這是不是在提醒我們：無論是我們真正出錯了，還是被誤解了，都要保持一份耐性，嘗試著合理對待，進行換位思考，理解批評者的用意，積極進行自我反思，自然會收獲批評的積極的正能量？在這里，急性子暴脾氣的老師自己有一條面對批評的實用小妙招，想分享給大家，想聽嗎？遇到批評時，第一、至少三天不去向批評者解釋；第二、堅決不去想“我真的錯了嗎？”第三、腦子想的是我錯了，它對我自己、對其他人會造成什么影響呢？通過生動的情景動畫吸引學生真正走進故事，借助別人因出錯、被誤會而被批評的場景，探討面對批評的正確態(tài)度與策略，為后面能思考自己的人生做好鋪墊。三、角色扮演：批評巧面對說別人的事兒，平和、理智，頭頭是道，這簡單；要是事兒輪到自己頭上，還能一樣心態(tài)，那才叫本事呢。遇到下列場景時，你會怎么辦？形式：分小組討論不同場景應對批評的態(tài)度和做法，進行角色扮演在班級展示。要求：同材料小組負責補充，其余小組給予點評。①周末，稀里糊涂，作業(yè)草上飛，尤其數(shù)學，估計沒對的。周一早上，看到生龍活虎的同學，想想爸媽的期望，數(shù)學老班嚴厲的目光，我……教師：大家想獲得快速進步的絕招嗎？那就是堅持反思自己。②有人說時間象海綿里的水，可我兩三科小測都錯一堆，訂正哪那么容易？這不，給小組扣了2分，組里其他三個好友竟然對著我直搖頭，還有點懶得理我，我……教師小結：弟子規(guī)中清楚地說“過能改，歸于無?！鼻疤崾且e、認錯，才可能改錯。③傍晚，正完成作業(yè)的我默背著課文，媽媽認定我朝著窗戶走神，在看風景想沒用的事兒，一頓劈頭蓋臉的批評就來了。我……教師：同學們，批評也許會伴隨我們一生，最積極的態(tài)度是有則改之，無則加勉，坦然面對。通過換位思考，細心的同學會發(fā)現(xiàn)：真正聽到心里的滿滿的都是愛。通過情景創(chuàng)設，角色扮演引導學生設身處地地思考，啟發(fā)學生反思自我，豐富人際溝通的策略，提高心理承受能力和適應未來生活的能力。四、回品批評無論什么經(jīng)歷，如果能拿出來說，那就證明它對你來說已經(jīng)是天空飄來五個字“那都不是事”。下面請同學們在小組內(nèi)分享一下之前在卡片上寫的那次被批評經(jīng)歷，重點談一談當時自己的認識以及現(xiàn)在你對它的看法。學生分享。班級交流。情感釋放，心扉真正敞開，增強了面對和接納批評的勇氣，對成長風雨的包容與理解能力都得到升華。五、正確表達批評同學們的見解非常清晰獨到。被批并不一定是件壞事，生活中，如果同伴出錯了，有愛心的我們是不是也要趕快提醒一下呢？那我們應該如何表達才能讓對方由衷接受呢？誰來為大家支支招？……1、學生支招。2、教師總結：大家剛才談到了要（1）尊重對方；（2）委婉表達；（3）私下進行；（4）要具體，不以偏概全；(5)關注對方感受，隨時調(diào)整……同學們太棒了！你們在不知不覺中用到了心理學上著名的人際交往黃金法則，那就是——像你希望別人對你那樣去對待別人。相信做到了這些，即使是批評，對方也一定會由衷接受的。從輸入到輸出，學生在批評的接納與表達方面的能力得到立體提升；象水墨畫一樣，讓批評這個點在學生成長的畫卷中自然潤染，錯落有致。六、批評終體驗1、同學們，你最想用一種什么顏色來代表此時自己對批評的認識呢？請大家再次選擇色片，粘貼在你的表格中。2、小組內(nèi)交流自己認識批評的色彩變化的經(jīng)歷和緣由。3、張貼成長卡。4、全班交流分享。教師小結：很高興看到了大家在批評認識上的巨大變化，一個人敢聽真話，需要勇氣；敢說真話，需要魄力。最后，請大家回過頭來再看我們的填空：批評，成長的，如果現(xiàn)在讓大家將課題補充完整，你會填上什么詞語呢？學生分享。教師小結：其實，只要不傷害自己和他人，能預期結果，并且可以愉悅接受的，我們都支持。通過三次批評色彩變化的歷程，幫助學生在不知不覺中完成了對批評認知的重構：坦然面對自身的不足，澄清面對批評的態(tài)度，明確策略的多樣化，建立和諧的人際關系。七、結束語衷心希望大家再遇批評時能坦然面對，把它化為沃土，用深刻的反思之根汲取它一切的正能量；平和優(yōu)雅地抽出堅韌的枝條，散出真誠的樹葉，為需要的人們撐起一片蔭涼。感謝大家這節(jié)課的精彩表現(xiàn)，期待大家對本節(jié)課的批評。以言簡意賅的語言，引導學生逐漸走向理性與成熟；同時與課題緊扣，巧妙幽默結束，更有效地促進師生間情感的流淌。學情分析《被批評時怎么辦》學情分析主要從初二學生在青春期發(fā)育過程中容易被教師、家長誤解的一些方面、學生人際關系儲備方面、不同學生學習難度方面、本課課前課后整個的學習準備方面來嘗試分析。過度理性。這個階段，大腦的與智力緊密聯(lián)系的額葉發(fā)育不完全。過度理性現(xiàn)象——大腦的評估中心會強調(diào)一段經(jīng)歷的正面部分，而忽略出現(xiàn)負面情況的后果。所以，初二學生并非不知道采取某種行動的危險或者不良后果，他只是覺著出現(xiàn)這種后果的幾率不高，就自動忽略不去考慮。而現(xiàn)實中，我們往往把這種現(xiàn)象看成為沖動，恰恰相反，是過度理性。預設敵意。大腦情緒系統(tǒng)在青春期的階段的活躍程度遠超越了人生的其他階段。青春期的孩子總是容易被激怒。在這個階段，哪怕對孩子輕微的敵意，都會引起他強烈的對抗，因為他們?nèi)菀走^度解讀別人的情緒。所以，有時候父母或者老師善意的但是態(tài)度不好的批評，會引起他們極端抵觸。引發(fā)快樂的神經(jīng)激素水平降到最低。在青春期，一個人身體里的多巴胺等與興奮度和快樂情緒有關的激素水平降到最低，所以青少年在初二階段以后開始不快樂和無聊。他們會迫切需要冒險和刺激獲得快樂，掃清無聊。所以很多孩子開始出現(xiàn)家長看起來叛逆的行為，只不過是因為，這么做他們獲得了快樂的感覺。初二的學生需要對自己有一個全面的了解，需要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，也需要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時需要學會調(diào)節(jié)自己的情緒。對于幫助他們愉快地接納自我，駕馭自我，更好適應環(huán)境，更好成長的輔導活動迫切需要。自我評價的獨立性逐漸增強。初二的學生開始逐漸擺脫成人評價的影響，產(chǎn)生獨立評價的傾向，這對成長有著重要的意義?，F(xiàn)實自我與理想自我的沖突加劇。初二學生對現(xiàn)實自我往往不能全面地、客觀地加以評價，而理想自我更帶有明顯的盲目性和模糊性，有時把虛幻當成現(xiàn)實。一方面不能面對現(xiàn)實，逃避現(xiàn)實；另一方面有目標過高，期望落空，自信心降低；或者理想自我過于實際，失去動力，成為缺乏理想的過于平庸的人。不成熟的成人感。需要同成年人平等交流，希望父母老師像成年人那樣對待他們，而不是把他們當成小孩，不希望成年人的約束管教、過多的干預、甚至指手畫腳，這些都會使他們的逆反和對抗情緒悄然而起。由于對社會經(jīng)驗的不足，對社會問題以及個人問題認識都比較膚淺，所以對自己的評價、對別人的評價往往不是一個尺度，順利容易沾沾自喜，遇到挫折容易自暴自棄。閉鎖性與開放性并存。一方面，隨著成人感的加強，初二學生的內(nèi)心秘密增多了，閉鎖成分也會增多，尤其針對成年人時的閉鎖性格外強烈；另一方面，他們的內(nèi)心又是開放的，他們愿意在同齡人和好朋友面前，傾訴內(nèi)心的秘密，希望得到理解和幫助。容易受到傷害的自尊心。初二學生生活經(jīng)歷單純，經(jīng)受磨礪少，遇到挫折或者批評容易泄氣、沮喪，這些都使得他們的自尊心容易受到傷害。側(cè)重于與同伴、老師、家長的溝通。存在現(xiàn)象是：隨著年齡的增長，父母對孩子的影響逐漸減弱，而同伴的影響逐漸增強；初二的學生是這種影響較量的轉(zhuǎn)折段；同伴之間有更多的共同語言，良好的同伴關系給學生帶來安全感和歸屬感，有利于學生的身心健康。對幫助自己與成人、與同伴的溝通的輔導需求，尤其與成人的溝通需求日益迫切。兩代人之間的溝通，沖突是難免的，怎么去緩解是關鍵。溝通必須是雙向的，只要求教師、家長注意與孩子溝通還不行，也遠不夠，必須得教會孩子與成年人溝通的技能，糾正孩子對成年人的不合理看法，這樣才會使溝通更加順暢，才能達到互相理解，才能讓學生在良好的人際關系、人際交往中快樂成長。因為在每個人成長過程中，都遇到過批評，創(chuàng)造氛圍，引領學生積極參與，用心體驗，踴躍分享，沒有基礎的差異；只是有開放程度的差異、表達自我水平的差異、溝通能力的差異、傾聽能力的差異等；但在整體的尊重、溫暖、敞開的氛圍中，學生處于一種逐漸熱起來的狀態(tài)。利用活動課，對不同班級、不同性別的學生進行不計姓名的調(diào)查。成長中，你印象最深刻的氣憤、委屈、感動等等感覺強烈的一次被批評的經(jīng)歷有嗎？是什么？在我____________批評上嘗試填出能表達自己真情實感的形容詞；并嘗試思考填上這個詞語的理由。一想到馬上有人要批評你了，他（她）會是誰？你的心情是怎樣的？生活中，有過讓你喜歡的批評嗎？如果有，對方是怎么批評你的？你當時是怎么想的？生活中，你有批評過別人嗎？你是怎么批評的？你認為對方是什么感受呢？效果分析《被批評時怎么辦》效果分析《課程標準》強調(diào)“心理健康教育課體現(xiàn)的是以學生的情意活動為主的，以學生體驗為主的一種教育，它不需要作業(yè)，更不需要考試，需要的是學生的參與，學生的感悟。通過參與和活動，提高學生的心理健康水平”。針對初二年級學生的心理特點，本節(jié)心理健康活動課具體效果分析如下：評測項目表現(xiàn)情況效果分析導入游戲COPY——不走樣1.猜謎語：全班猜中的不足30%。2.復制動作游戲：兩個小組，一個組猜的快，傳遞快，動作大方。另一個組因為沒猜出謎語，無法通過動作傳遞謎底。1.猜謎語：大家心里有，嘴巴必須遵守規(guī)則不能出聲，所以表情豐富，表現(xiàn)踴躍，課堂氣氛在無聲中活躍著。2.傳遞謎底的動作復制：這對比猜謎語簡單些，同學間的默契程度不是太充足，所以傳遞到最后謎底變化很大，這也是快樂的源泉。此時，無論是猜中還是不中；無論是傳遞準確，還是錯誤，都對課堂效果沒有影響，大家格外放松，輕松歡快走進主題。為批評正名1.現(xiàn)場小調(diào)查：全部同學舉手。2.回憶、感受批評初體驗：很多同學起來分享。3．完形填空，批評初體驗。4.典故分享，批評再體驗。大家?guī)缀醵寂e手回答問題。1.學生參與活動的積極性非常高漲，都是真實的親身體驗過的，幾乎不用思考，隨手拈來。2.更多的學生是需要起來傾訴、自己被批評時的委屈、不情愿，色彩多為灰色、黑色等。3.批評初體驗：完形填空多數(shù)是消極的，或者中性的，證明了本課程的必要。4.批評的本色：是一種潛移默化地重新認識，從誤解到理解的梳理轉(zhuǎn)變過程。當批評來臨時情景劇展示：小組合作的形式分析高沖面對不同的批評的態(tài)度和做法，?？磩e人、評價別人：學生情緒高漲，積極討論，在小組中提出自己的意見，發(fā)表自己的想法。同時，也順利流暢地總結出面對批評的正確態(tài)度和做法。角色扮演：批評巧面對“情景再現(xiàn)”：第一個場景，依舊有一組學生大膽地張揚出不接受批評的態(tài)度和做法。后面的環(huán)節(jié)完全是正確面對的策略展現(xiàn)。這是一個臨場發(fā)揮的環(huán)節(jié)，學生的配合非常融洽，即張揚了個性，同時又在扮演過程中澄清自己，給其他同學以正確地引導。心理課，我們包容允許孩子呈現(xiàn)出不同的色彩，對表現(xiàn)出心理困擾的學生，可以選擇在課后溝通，給予科學有效的心理咨詢和輔導，幫助他們調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育水平?；仄放u每位同學至少都向小組里的三位同學分享了自己記憶中曾經(jīng)的被批評的“深印象”。大多數(shù)同學是微笑著分享，即使當時是痛恨、氣憤的，分享時也很輕松，能看得出面對批評態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是心靈真正的釋放。正確表達批評有四五位同學分享了很實效的方法。有的同學還沒有從被批評的角色轉(zhuǎn)過身來，沒完全進入批評者的角色；也有的不能自如地在批評與被批評者之間轉(zhuǎn)換角色，想象體驗。全班分享出來的方法還是非常多的。批評終體驗同學們踴躍參與，積極分享。大家充分釋放、釋懷了，能輕松應對批評了，對批評的正能量甚至擁有了希望和期待。結束部分學生期待的目光，投入了太多、太豐富的期許。結束部分的幽默，再次向?qū)W生展示了教師的尊重、包容、平等；讓學生對本課回味無窮，同時期待下節(jié)心理健康輔導課的到來。1．目標達成度高課后從數(shù)據(jù)中可以看到學生在心理健康活動課上，是樂于參與，并且達到了一定的思維深度與廣度。2.思維積極活躍。課堂采用學生喜聞樂見的游戲?qū)?，在身邊人物的小故事中尋找問題，以小組合作的方式分析重點問題，聯(lián)系自己的體驗，澄清問題。這些都緊緊聯(lián)系學生的生活，為學生提供了足夠的“唱主角”的舞臺；并且通過問題的層層遞進設計，讓不同層次的學生都有話可說，有話能說，能理直氣壯地傾訴自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點、探索辦法；教師完全是引導者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。用杜威的話說就是——教師是個引導著，掌著舵，學生用力把船劃向前方。3.師生交流和諧。通過學生對批評感知的色彩變化，可以直觀形象地發(fā)現(xiàn)學生參與度、表現(xiàn)力、關心度、進取度都極高；尤其是在安全、接納、溫暖、尊重的團體氛圍中，學生表現(xiàn)出來的人際交往的能力、語言與溝通的能力、協(xié)調(diào)與合作的能力、自主能力與創(chuàng)新能力等都很出色。教師與學生自始至終都處在平等的、情感相容的、無拘無束的最佳“心理場”上，尊重、坦誠、信任使學生整堂課都自愿投入，真情坦露。教學反思覺知接納愛豐盛——《被批評時怎么辦》教學反思春天，樹木吐綠花兒待放。每個生命此刻都會格外擁有一份意愿，一份召喚：活出自己，了解自己，透過這個世界看到自己的內(nèi)心。允許自己活出生命的閃亮、自在、豐富；允許自己的天賦才華綻放。我這樣期待，我也愿意去幫助身邊的學生，滿足他們的期待；我愿意與學生一道去覺知、去接納、去愛、去豐盛！——題記看，初二的孩子，已經(jīng)眉毛緊蹙，在乍暖還寒的春季里，不敢——不能——不允許……和骨子里的可以——要——必須，攪動著他們敏感的心靈，讓他們瑟瑟地搖擺。與同伴、家長、老師建立和諧的人際關系，是他們內(nèi)心安全感和歸屬感的強烈需求；可成人感要求周圍對自己的尊重總是體現(xiàn)不徹底；總有人站出來指手畫腳，說的卻是些讓人討厭的但似乎又很對的道理……在這個容易犯錯的年紀里，批評總是如約而至；在這個自我咕咕膨脹的時候，接踵而來的煩惱硬是要找到容身之地；甩著腦袋，心里猛喊：“不要！不要！”也于事無補?，F(xiàn)場調(diào)查、回憶、體會、利用色彩把對批評的感受具體化、形象化、直觀化；通過猜謎及競賽游戲的導入，活躍課堂氛圍，溝通師生間的情感，淡化學生對批評的逆反情緒，謎底的設計緊扣課題，為學生接受本課活動助力。利用典故引導，象叮咚的山泉，由遠及近，順流而下，流入每顆心田。讓學生明白真心的批評是充滿正能量的，是承載著愛與希望的，也是值得期待的。通過三次批評色彩變化的歷程，幫助學生在不知不覺中完成了對批評認知的重構：坦然面對自身的不足，澄清面對批評的態(tài)度，明確策略的多樣化，建立和諧的人際關系。孩子們重新認識批評，調(diào)整自己，反思自我，這一難得的轉(zhuǎn)變，在包容、尊重中自然綻放，那么不知不覺，那么潛移默化，那么自然地改變潤染。這也讓我感受到：生命中很多執(zhí)著，我努力地想放下，卻實在放不下；那就讓我回歸本性，象馬兒渴望奔跑，鷹期許搏擊長空一樣，發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)過身擁抱它，象孩子們一樣去接納，沒有評判地接納；相信孩子們接納批評的微笑也會映現(xiàn)在我的臉上。初二的學生年齡不大，但是心已經(jīng)能容天下。他們早已頭頭是道地批判周圍的人和事，可能會片面、偏激，但這也是個過程，更是個美好的開始。于是同伴高沖面對批評的小情景劇吸引了他們，也激發(fā)了他們壓抑好久的青春的憤怒，在接下來的小組合作和角色扮演中，他們綻放了，毫不做作，毫不掩飾，那么濃烈、奔放。在教師深深的為自己同行道歉的一躬之后，他們會心的笑了，還在綻放，但是挺直了腰桿，因為他們汲取了批評的正能量，他們成長了，他們感受到了愛，他們也會熱烈地去表達自己的愛，當然，選擇他們認為合適的方式。課堂中，學生們會心的微笑，積極的參與，熱烈的反饋，踴躍的發(fā)言，最重要的是激情的分享，好不掩飾的表露，毫無遮攔的表達，讓我感覺到他們的無比豐盛；因為愛著學生、愛著教師、愛著教育、愛著心理教育，我敞開懷抱，一股腦地擁抱他們，包括他們的青春與叛逆，忽然，我感覺自己也無比豐盛，無比溫暖，無比博大。所以，我和學生們一起在課堂中變得璀璨、閃亮、敞開、自在、豐盛。教材分析《被批評時怎么辦》教材分析心理健康教育課程的內(nèi)容分為：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。其中人格輔導指著重對學生的自我意識、情緒情感、意志品質(zhì)、人際交往和溝通、青春期性心理、青少年危機問題進行的輔導，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)和社會適應能力。針對初二的學生，人際交往的課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為：人際交往一方面是側(cè)重于與同伴、老師、家長的溝通。初二學生學會與同伴溝通是他們必須具備的一種重要的社會技能。隨著年齡的增長，普遍存在的一種現(xiàn)象是：父母對孩子的影響逐漸減弱，而同伴的影響逐漸增強；而且初二學生是這種影響較量的轉(zhuǎn)折段；同伴之間有更多的共同語言，良好的同伴關系給他們帶來安全感和歸屬感，有利于他們的身心健康發(fā)展。人際交往的另一方面是對幫助自己與成人、與同伴的溝通的輔導需求，尤其與成人的溝通需求日益迫切。兩代人之間的溝通，沖突是難免的，怎么去緩解是關鍵。溝通必須是雙向的，只要求教師、家長注意與孩子溝通藝術還不行，也遠不夠；必須得教會孩子與成年人溝通的技能，糾正孩子對成年人的不合理看法，這樣才會使溝通更加順暢，才能達到互相理解，才能讓學生在良好的人際關系、人際交往中快樂成長，讓和諧與愛在兩代人之間傳遞流淌。學校心理健康教育重點關注的是：培養(yǎng)學生積極的自我意識。積極的自我意識是人格發(fā)展的核心。培養(yǎng)學生健康的情緒和情感。健康的情緒和情感是學生人格和諧發(fā)展的紐帶。人格的健全發(fā)展，在生理、心理與社會文化三個層面的和諧發(fā)展。積極的情緒狀態(tài)是平和、穩(wěn)定、愉悅的。表現(xiàn)為淡泊、溫柔、同感、愛、責任感、正義感。發(fā)揮學生自身的潛能。開發(fā)潛能是學生人格發(fā)展的目的。健全的人格、開發(fā)潛能互相密切聯(lián)系。幫助學生建立個人與社會的和諧關系。讓學生懂得個人是社會的一份子，個人生命質(zhì)量與社會發(fā)展水平密切相關。個人與他人關系的和諧是個人與社會關系和諧的一個重要部分，是基礎。同時也是每個人社會適應能力的一個重要標志。一個人的成功，需要良好的人際關系來支撐。從更深的意義上說，和諧與人相處是一種生命智慧和倫理規(guī)范。所以學校培養(yǎng)學生與周邊的其他人和諧相處，培養(yǎng)他們的合群性和合作性變得非常重要。橫向整合本課時編選教材中的整合體現(xiàn)在：學生在傾聽、溝通等交往技能方面得到綜合的輔導與提高。內(nèi)容在編排上，按照由遠及近，由淺入深，由他人到自己，由概括到具體、由因到果的順序進行編排，這樣的編排以學生的生活為依托，以心理發(fā)展規(guī)律為基礎進行了有機整合，層層遞進，讓學生潛移默化地完善成長中的自我?？v向整合縱觀整個中小學中階段，幫助兒童與成人交往、幫助中學生與成人交往、幫助學生與同齡人交往，都是學科教育教學中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，突出的都是溝通這項重要的交往技能——這是聯(lián)系。不同的是小學生往往把教師、家長當成權威與社會規(guī)范的象征；隨著年齡的增長，不再無條件服從教師、家長，對他們的言行做出相對片面和表面性的主觀判斷；到關注溝通、傾聽交往技巧的中學階段，甚至被人際交往不暢困擾，感覺孤獨、不合群等狀態(tài)——這是差異的方面。一個單元就是一個模塊，一個整體。橫向整合教材，使學生明白本課的學習重點?？v向整合可以讓我們更好地看到本課在教學中的地位。橫向縱向整合，讓我們看到編者的用心和用意，可以讓教師跳出文本的局限，站在系統(tǒng)性的高度審視教材，真正做到引導學生去探究“教材”，而不是做教材的傳聲筒和復印機。心理活動課沒有統(tǒng)一教材，我們的教材也屬于自我開發(fā)和編選的，教師在教學中要把握教學目標，就得針對學生實際納入豐富的課程資源，尋找大量的教學材料。同時也要對教材進行合理的取舍。1．取，亦有道文本資源——深入挖掘教材資源；深入學生生活，與班主任交流溝通，精心設計微課；合理利用心理教育相關教案、論文等。媒體資源——采訪、編制貼近學生生活的劇本，利用皮影客技術制作精美微課；參考教育網(wǎng)站制作實用、有吸引力的課件。情感活動——利用活動課選課時間，進行專題講座；與專家零距離的接觸；重視學生情感溝通，設置實踐活動等。這些都能讓學生理解課文內(nèi)容、擴充知識儲備、陶冶思想情操、提高法制意識、增強社會責任，從而實現(xiàn)“教學目標”。2．舍，才有得。聯(lián)系著其他學科的教學素材，我根據(jù)心理健康課的特點，摒棄了知識性的導入，而以猜謎、復制動作，小故事、情景劇、角色扮演等多種形式貫穿課堂，為學生營造快樂的氣氛，把批評這個沉重的話題變得輕松愉悅，順暢接納。尤其猜謎和角色扮演的環(huán)節(jié)，完全放手給學生，猜的準——好，開心，為主題可以假設另外一個失敗的生活場景，引領學生體會分享；猜的不準更沒關系——更扣主題；扮演得深刻到位——好，吸收了正能量；扮演的個性十足——尊重；真實更好，演出來就能引起深思，就是轉(zhuǎn)變的開始，更展現(xiàn)了輔導的必要……充分體現(xiàn)教師完全接納學生、尊重學生；體現(xiàn)學生是課堂的主人；當然，在完全無評判地接納過程中：即使是叛逆的學生，他也感觸到正能量，他也開始向內(nèi)思考。重點；（1）建立對批評的正確認識。（2）掌握正確面對批評的態(tài)度和做法。難點：（1）面對批評的正確態(tài)度。（2）接納和表達批評的策略。本節(jié)課設置一課時，課型為心理健康輔導活動課。評測練習《被批評時怎么辦》評測練習引導語：同學們，生活中，你面對批評的態(tài)度是怎樣的？遇到批評你有哪些策略呢？要怎么向身邊需要的人表達自己的批評呢？我們一起來測試一下吧！為批評正名（一）梳理被批評經(jīng)歷1、你有過被批評經(jīng)歷嗎？（）2、回憶被批經(jīng)歷請回憶令你印象最為深刻的一次被批經(jīng)歷或最近剛剛經(jīng)歷的被批場景，用簡短的話寫下來_________________________________________________________________________________用一個詞語概括出你當時的感受:_________________（二）批評初體驗1、結合你對批評的印象，選擇一種最能代表或最接近你當時認識的批評的色彩，寫在詞語后面。2、完型填空：批評，它是成長的什么？你認為什么詞語最適合呢？（三）典故分享《當一匹被鞭打的馬》閱讀，并回答問題。耕柱子是墨子的門徒。一天，墨子授課時，一只小鳥停在窗外鳴叫，弟子們紛紛向外張望，耕柱子也瞅了一眼。事后，墨子單獨嚴厲地責罵了他。耕柱子感到很難過，覺得受到很大委屈，抱怨到：“我犯的錯誤并不比別人多，卻遭到老師嚴厲的責難?！蹦勇牶螅瑔査骸凹偃缒阋{馭馬和牛上太行山，你會選擇鞭打馬還是牛？”耕柱子回答：“我當然要鞭打馬?！蹦佑謫枺骸盀槭裁茨?？”耕柱子回答：“因為馬兒跑得快，值得鞭打，這種能力是牛不具備的?！庇谑?，墨子說：“我責罵你正因為你像馬而不像牛，你值得批評呀！”1、思考：（1）批評耕柱子的是什么人呢？（2）墨子最后的回答你是怎樣理解的？（批評者的動機）（3）生活中批評我們的都有哪些人呢？（4）如果典故中的情景發(fā)生在你的身上，你會象耕柱子那樣看待批評嗎？（從自身的角度出發(fā)看待批評）（四）批評再體驗什么顏色呢？請大家用心體會選出一種最能代表批評的本色的色彩，寫下來。__________________________________欣賞情景劇——《高沖的倒霉事》。小組交流：你認同情景劇中高沖面對媽媽、老師、同學批評時的態(tài)度和做法嗎？她們?yōu)槭裁磿u高沖？如果你是高沖，你會怎么做呢？整理出面對批評的正確策略：______________________________________________________________________________-________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________角色扮演：批評巧面對形式：分小組討論不同場景應對批評的態(tài)度和做法，進行角色扮演在班級展示。要求：同材料小組負責補充，其余小組給予點評。①周末，稀里糊涂，作業(yè)草上飛，尤其數(shù)學，估計沒對的。周一早上，看到生龍活虎的同學，想想爸媽的期望，數(shù)學老班嚴厲的目光，我……②有人說時間象海綿里的水，可我兩三科小測都錯一堆，訂正哪那么容易？這不，給小組扣了2分，組里其他三個好友竟然對著我直搖頭，還有點懶得理我，我……③傍晚，正完成作業(yè)的我默背著課文，媽媽認定我朝著窗戶走神，在看風景想沒用的事兒，一頓劈頭蓋臉的批評就來了。我……你面對批評的策略收獲正能量了嗎？回品批評在小組內(nèi)分享一下之前在卡片上寫的那次被批評經(jīng)歷，重點談一談當時自己的認識以及現(xiàn)在你對它的看法。生活中，如果同伴出錯了，有愛心的我們是不是也要趕快提醒一下呢？那我們應該如何表達才能讓對方由衷接受呢？誰來為大家支支招？……1、同學們，你最想用一種什么顏色來代表此時自己對批評的認識呢？請大家再次選擇色彩填在后頭。2、小組內(nèi)交流自己認識批評的色彩變化的經(jīng)歷和緣由?；剡^頭來再看我們的完型填空：批評，成長的，如果現(xiàn)在讓大家將課題補充完整，你會填上什么詞語呢？《被批評時怎么辦》課標分析《心理健康教育課程標準(實驗稿)》提出了三條基本理念：面向全體學生，實施心理健康教育；以學生為主體，啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性；采用活動途徑，倡導體驗參與。本節(jié)課面向全體學生，活動課上沒有所謂的優(yōu)生差生之別，所有的同學都得到了均等的發(fā)言機會，都是課堂的主人；課堂同時關注個別差異，根據(jù)不同學生的需要，教師利用小組合作的時機，開展點對點、人對人多形式的有針對性的教育和輔導，提高他們的心理健康水平，達到促進學生身心和諧的發(fā)展的目的。教師課堂環(huán)節(jié)的設計注重了生本理念，一切的活動的形式都學生發(fā)展的取向為主，以學生個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過學生參與、體驗、和感悟，認識自己，開發(fā)自己的潛能，獲得自助的能力。在極大地調(diào)動學生的主動性?！缎睦斫】到逃n程標準(實驗稿)》提出了中小學心理健康教育的總體目標：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。具體說來，就是要通過心理健康教育，特別是心理健康教育課讓學生“不斷認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)?！北菊n適應對象為初中二年級，對這一階段學生的心理健康教育目標是：1、了解青春期生理和心理發(fā)展的特點。2、適應自我身心變化。3、能夠與同伴、父母、老師建立融洽和諧的人際關系。4、改進學習方法，形成良好的學習習慣?？v觀課程目標，我們認為在初二階段學會在人際交往方面的主要目標是提高初中生人際交往的技巧和能力，使他們學會交往、合作、懂得尊重、理解、信任和寬容別人，增強人際協(xié)調(diào)能力。了解溝通時雙向的，糾正自己對成年人的不合理的看法，達到相互了解，從寬容、傾聽、溝通等方面的技能