從評(píng)課的要素看如何上好一節(jié)課

從評(píng)課的要素看如何上好一節(jié)課玉環(huán)縣教育局教研室馮根水一、好課的標(biāo)準(zhǔn)(一)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)主要有三種策略

一種是課堂教學(xué)要素分割策略。這種設(shè)計(jì)策略是依據(jù)課堂教學(xué)的主要要素。把其分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)部分，然后，將每個(gè)部分進(jìn)一步劃分為若干子項(xiàng)目。另一種是教學(xué)行為分析策略。這種設(shè)計(jì)策略是依據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類。把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為，具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目依據(jù)上述3種行為而展開(kāi)。這種設(shè)計(jì)策略可以從“好課”標(biāo)準(zhǔn)中得到說(shuō)明。但也有學(xué)者指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該指向課堂的整體情境，而不是僅僅指向教師或?qū)W生的分離的行為，或某一方面的行為。來(lái)自課堂主體的師生雙方的任意一個(gè)行為的背后，都蘊(yùn)涵著多種復(fù)雜的因素，只有將其置于特定的背景下才能作出恰當(dāng)?shù)慕忉?。如果只?duì)課堂部分個(gè)體或部分變量進(jìn)行割裂的評(píng)價(jià)，那么，評(píng)價(jià)結(jié)果必定會(huì)偏離評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)。

葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)什么樣的課是一堂“好課”，提出“五個(gè)實(shí)”：(1)有意義的課，即扎實(shí)的課；(2)有效率的課，即充實(shí)的課；(3)有生成性的課，即豐實(shí)的課；(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；(5)有待完善的課，即真實(shí)的課。由此可以看出，葉瀾視“好課”為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以從“公開(kāi)課”或“表演課”中擺脫出來(lái)。當(dāng)然，“好課”與“真實(shí)、平實(shí)的課”之間并不能簡(jiǎn)單劃等號(hào)，“好課”應(yīng)該是“真實(shí)的課”，但“真實(shí)的課”不一定就是“好課”。

(二)對(duì)好課的描述鄭金洲將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。這可以說(shuō)是給“好課”提出了一個(gè)全景式的描述，評(píng)價(jià)對(duì)象包括了學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)活動(dòng)的各要素，但側(cè)重點(diǎn)仍然在評(píng)價(jià)教師。從標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略來(lái)看，既有教學(xué)要素分割策略，又有教學(xué)行為分析策略，因此在標(biāo)準(zhǔn)之間難免出現(xiàn)重疊。

崔允漷將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”十二字?！敖痰糜行А笔侵敢惶谜n有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是愉快的；“考得滿意”是指注重結(jié)果。這些標(biāo)準(zhǔn)既包含了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包含了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；既注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。但似乎顯得過(guò)于籠統(tǒng)，而且也無(wú)法反映出教學(xué)過(guò)程的豐富動(dòng)態(tài)性。

王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：(1)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。(2)師生、生生之間保持有效互動(dòng)。(3)學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。(4)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。(5)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。(6)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。這種標(biāo)準(zhǔn)完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平，突出課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。這對(duì)于革新傳統(tǒng)的以評(píng)價(jià)教師為主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有重要意義，但是，這種標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性還有待于研究。

文喆認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。為此，他提出評(píng)價(jià)“好課”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過(guò)程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。這些標(biāo)準(zhǔn)與上述王光明、張春莉的觀點(diǎn)頗有相似之處，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，只是更側(cè)重于評(píng)價(jià)“學(xué)”的外部條件罷了。

(三)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨?案例:請(qǐng)你對(duì)下面《特殊的保護(hù)特殊的愛(ài)》一框教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)予以點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。[知識(shí)目標(biāo)]未成年人的含義；未成年人保護(hù)的原因；家庭保護(hù)的含義和基本內(nèi)容；學(xué)校保護(hù)的含義和基本內(nèi)容；社會(huì)保護(hù)和司法保護(hù)的含義和基本內(nèi)容。[能力目標(biāo)]討論、提問(wèn)、案例分析、講述（具體見(jiàn)教學(xué)過(guò)程）[情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)]通過(guò)教師的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立法律保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家給予的關(guān)愛(ài)。

2.教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理?一位教師《思想品德》“在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的教學(xué)片斷。教師利用多媒體，講述了龜兔賽跑的故事。在此基礎(chǔ)上，兔吸取了第一次教訓(xùn)，兔子開(kāi)始就拼命，半刻也不敢休息，然后提問(wèn)：烏龜在競(jìng)爭(zhēng)中如何再次取勝呢？一個(gè)同學(xué)回答：“烏龜不慌不忙地打了電話，不久一輛出租車開(kāi)來(lái)了。烏龜沒(méi)幾分鐘就超過(guò)了兔子?！苯處焻s表?yè)P(yáng)學(xué)生很聰明。3.教學(xué)過(guò)程是否以學(xué)生為主體?(1)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中最常用的“五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)”就是由“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)”這五個(gè)方面組成，其中，每個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間是不同的，要合理安排。(前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式)

(2)教學(xué)方法和手段案例:一位教師在進(jìn)行“我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煛笔谡n前，布置同學(xué)完成以下作業(yè)：1.采訪一位教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題對(duì)他（她）進(jìn)行了解；2.準(zhǔn)備“你心目中的好老師”的帖子供班級(jí)論壇討論。課堂上，教學(xué)一如這位教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行著，當(dāng)同學(xué)們?cè)诮榻B某某老師時(shí)，這位教師發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)比較好動(dòng)的同學(xué)在自己的座位上重復(fù)做出了幾個(gè)怪動(dòng)作。但這位教師當(dāng)時(shí)卻佯裝毫無(wú)覺(jué)察。等到快下課了，她叫這位同學(xué)到講臺(tái)上做了剛才的幾個(gè)動(dòng)作，這次動(dòng)作比先前他暗地里做得還要夸張，這可把全班同學(xué)都逗樂(lè)了。隨后，幾個(gè)調(diào)皮膽大的男生叫道：“某某老師平時(shí)最愛(ài)做這樣的動(dòng)作了……”“哦”，這位教師連忙說(shuō)：“模仿是門藝術(shù)。這位同學(xué)模仿老師的動(dòng)作這么像，表明他很有模仿天才，也很注意觀察老師，關(guān)心老師。他應(yīng)該主動(dòng)‘請(qǐng)戰(zhàn)’，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣知師愛(ài)師的，你們說(shuō)是不是？”

案例

有一堂熱點(diǎn)專題課《前進(jìn)中的西部地區(qū)》，教師制作了精美的課件。在多媒體教室中，時(shí)而聽(tīng)到蒼涼悠遠(yuǎn)的駝鈴伴著聲情并茂的《陽(yáng)關(guān)三疊》朗誦(這是另一位教師在臺(tái)下幫助放錄音呢!)，時(shí)而看到垂掛的屏幕上出現(xiàn)了紀(jì)錄片的片段，時(shí)而是學(xué)生把各自在西部拍攝的照片或收集的圖片通過(guò)實(shí)物投影儀紛紛展現(xiàn)出來(lái)。除此以外，小品表演、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等手段在課堂里紛紛亮相。真有點(diǎn)“你方唱罷我登場(chǎng)”的感覺(jué)。我不得不佩服這位教師在短短四十五分鐘里，競(jìng)能把能用的教學(xué)手段一樣不落地全部用上，真是煞費(fèi)了苦心。然而學(xué)生在這樣一堂課下來(lái)的感覺(jué)是“挺好玩的”，除此以外，別的東西似乎并不多。這么華麗，這么出彩的一堂課收到這樣的效果不能不令人遺憾。

(3)學(xué)習(xí)方式

新課程中主要提倡哪些學(xué)習(xí)方式?

案例

有一位教師在教學(xué)主題探究《我們的班徽,我們的座右銘》時(shí)，就放手讓學(xué)生“自主、合作、探究”，設(shè)計(jì)班徽和座右銘。同桌對(duì)話，四人小組交流，嘻嘻哈哈。然后，放手讓學(xué)生“作畫”。面對(duì)五花八門的畫，同桌笑。四人小組笑，全班笑，笑聲一片。一堂課幾乎在笑聲中開(kāi)始，又在笑聲中結(jié)束，氣氛當(dāng)然活躍!下課鈴鐺響了，最后帶回去設(shè)計(jì)。案例請(qǐng)你對(duì)下面這則教學(xué)案例予以點(diǎn)評(píng)，指出教學(xué)中存在問(wèn)題。在一堂九年級(jí)思想品德課上，一位教師先讓學(xué)生觀看了錄像“我國(guó)加入WTO”后，然后教師說(shuō)：“請(qǐng)前后兩排同學(xué)互相討論一下：我國(guó)為什么要進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，加入WTO?”當(dāng)老師的話音剛落。第一小組的情形：每個(gè)人都七嘴八舌地討論開(kāi)了，每個(gè)人都在張嘴發(fā)表，沒(méi)有人愿意聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也沒(méi)法聽(tīng)清。有的學(xué)生認(rèn)為自己已懂，就不再參與討論。另外一個(gè)小組的情形：當(dāng)老師布置好任務(wù)，組內(nèi)的一個(gè)學(xué)優(yōu)生就將自己的想法脫口而出，而同組的另幾個(gè)女生就坐在旁邊聽(tīng)他說(shuō)，看他做，一會(huì)兒，組內(nèi)就沒(méi)有其他人發(fā)言了。其他小組正在熱烈的討論著……學(xué)生討論大概進(jìn)行了3分鐘后，這時(shí)候教師擔(dān)心課堂余下的時(shí)間不夠，就要求學(xué)生停下來(lái)，進(jìn)行小組交流匯報(bào)。匯報(bào)一開(kāi)始，第一小組的一位男生一開(kāi)口就是：“我認(rèn)為我國(guó)加入WTO是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要”。而第一小組的另一男生又舉手示意要求回答，老師叫了他，“我覺(jué)得我國(guó)加入WTO是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。而最后其他小組沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言……

(4)課程資源案例在2004年某市思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位教師先后設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“比一比，在生活中有沒(méi)有比學(xué)習(xí)更苦的事情？”“說(shuō)一說(shuō)，殘疾人在生活中會(huì)碰到哪些困難？”待學(xué)生回答后，教師又沒(méi)有加以引導(dǎo)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)、資源的開(kāi)發(fā)，與主題“學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)”有關(guān)嗎？有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材，對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減或更換。如一些學(xué)校大量增加民族文化或鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，刪除了不少反映現(xiàn)代文明成果和大都市的題材；有的山區(qū)學(xué)校回避大海和繁華的城市，教材中那些有關(guān)大海和城市的美麗詞匯和精美插圖本可以喚起學(xué)生對(duì)外面世界和未來(lái)生活的好奇與向往，但卻被教師狹隘的“生活教育觀”所限制，學(xué)生失去了一次感受和認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。

案例開(kāi)學(xué)初，我們到一所偏僻的農(nóng)村鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)進(jìn)行新課改調(diào)研。我們聽(tīng)了一堂思想品德課，課題是人教版《思想品德》(七年級(jí)上冊(cè))中的“創(chuàng)建新集體”。任課教師按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，采取平鋪直敘的講解法進(jìn)行授課，20分鐘就講完了，剩下時(shí)間只好讓學(xué)生看課后練習(xí)，直到下課。課后評(píng)課時(shí)，任課教師說(shuō)自己原來(lái)是教語(yǔ)文的，由于學(xué)校缺思想品德課的老師，只好讓他改行教思想品德。這兒的學(xué)校條件差，沒(méi)有多媒體教室，只有投影儀，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)思想品德沒(méi)有興趣，所以他總覺(jué)得課改難，難課改。(5)評(píng)價(jià)

在一堂九年級(jí)思想品德課上，老師在講“我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大，終于加入WTO”時(shí)，順便問(wèn)了一句：“什么是WTO?”一個(gè)學(xué)生突然插嘴道：“就是打屁股唄!”這句話引起哄堂大笑，教室里亂成一片。教師稍等了一會(huì)后問(wèn)這名學(xué)生：“為什么要叫‘打屁股’呢?”他振振有詞地說(shuō)道：“落后就要挨打，中國(guó)到2001年才最終加入WTO，這不是明擺著被‘打屁股’嘛!”教師夸獎(jiǎng)了一番，決定順著這個(gè)話題，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，看看WT0還代表何意。于是，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“W代表我們，T代表踢進(jìn)，O代表金球，經(jīng)過(guò)一番打拼，中國(guó)終于踢進(jìn)了至關(guān)重要的一粒金球?！庇械恼f(shuō)：“W代表兩個(gè)V(勝利)，T代表國(guó)際舞臺(tái)，O代表圓滿，只要雙方按照國(guó)際游戲規(guī)則，就能達(dá)成雙V(雙贏)?！庇械恼f(shuō)：“W代表我們，T代表開(kāi)鑿，O代表通道，就是經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，終于鑿?fù)伺c國(guó)際接軌的通道?！睂W(xué)生們想象力豐富……老師笑容滿面，頻頻點(diǎn)頭連連稱是：“好的”“不錯(cuò)”“很好”“是的”“你真棒”等，一概予以肯定表?yè)P(yáng)。在學(xué)生的“奇思妙想”中，在學(xué)生的“奇談怪論”中，在教師的不分青紅皂白中，課堂氣氛是異常活躍，學(xué)生的“主體”得到充分發(fā)揮。

練習(xí)西藏自和平解放以來(lái)，發(fā)生了翻天覆地的變化。然而在2008年3月14日，達(dá)賴集團(tuán)在西藏策劃了分裂祖國(guó)的打砸搶燒事件，這

A．對(duì)居民財(cái)產(chǎn)沒(méi)有造成損害

B．危害了祖國(guó)統(tǒng)一與安定

C．行使了公民的自由權(quán)利

D．體現(xiàn)了西藏人民的意愿4.教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的理念?全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）課程的基本理念

1.初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過(guò)積極健康的生活是本課程的追求。

3.堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）課程的基本理念（一）堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一

（二）加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合

（三）構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊

（四）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性

（五）建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和維度1.內(nèi)容(1)教學(xué)目標(biāo)(2)教學(xué)內(nèi)容(3)教學(xué)過(guò)程(教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果)(4)教學(xué)理念(5)教學(xué)基本功2.維度

(1)教師維度(2)學(xué)生維度(3)師生互動(dòng)維度三、上好課的操作方法

1.課前分析是上好課的前提它包括：(1)分析教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；教材內(nèi)容與有思想政治教材的關(guān)聯(lián)等。(2)分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為等。(3)確定目標(biāo)：包括知識(shí)與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。(4)確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。(5)確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”兩方面實(shí)施策略的選擇。(6)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)用具等等。教材分析的基本方法可以概括為：通讀一鉆研一概括提煉。通讀，是指首先要通覽全課(框)教材1—2遍，從整體上了解教材的主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系。鉆研，是指逐框、逐段深入細(xì)致地研究教材和理解教材內(nèi)容。概括提煉，是指在通讀和鉆研的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、思考，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于本課“教學(xué)內(nèi)容”與“基本要求”的規(guī)定，對(duì)教材基本內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，掌握其精神實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)體系。

教材分析的主要內(nèi)容(1)本課(框)教材在全書(課)中的地位和作用及其與前后課、節(jié)(框)之間的聯(lián)系。(2)理解教材的精神實(shí)質(zhì)。弄清教材講述了哪些主要內(nèi)容、基本概念、原理。(3)教材的結(jié)構(gòu)。即了解教材由幾節(jié)、幾框或幾段構(gòu)成，有沒(méi)有引言或小節(jié)，其內(nèi)容是怎樣的。(4)教材的特點(diǎn)。要弄清教材是怎樣闡述一些觀點(diǎn)和道理的，怎樣來(lái)呈現(xiàn)、組織教學(xué)內(nèi)容的，教材是以激發(fā)情感、引導(dǎo)行為為主，還是以闡述道理為主，等等。(5)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際、與學(xué)生的實(shí)際有怎樣的聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題是什么。(6)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的理由是什么。案例

[教材分析]高二政治第三課第三節(jié)第二框題《看問(wèn)題要分清主流和支流》教材分析：

該框題講述的是矛盾特殊性的另一種情形，即不僅復(fù)雜事物發(fā)展過(guò)程中所包含的多種矛盾其地位和作用的發(fā)展是不平衡的（上一框題），就是在每一種矛盾中，矛盾雙方的地位和作用也是不平衡的，也有主次之別。因此，本框的內(nèi)容是上一框題內(nèi)容的具體和深化，搞好本框題教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握矛盾的特殊性；同時(shí)本框又是第三節(jié)乃至整個(gè)第三課的最后一框，具有綜述和總結(jié)的作用，所以，它是整個(gè)第三課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中不可缺少的一環(huán)。

[案例]七年級(jí)上冊(cè)第五課第二框《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》教材分析

《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》是七年級(jí)思想品德課第五課《自我新期待》第二框題的內(nèi)容。本框主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)掘自己的潛能。從全課內(nèi)容看，它是對(duì)第一個(gè)框題的繼承和發(fā)展，并為第三個(gè)框題的學(xué)習(xí)起鋪墊的作用。

對(duì)學(xué)生的了解(學(xué)情)議一議“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”?

[學(xué)情分析]高二政治第三課第三節(jié)第二框題《看問(wèn)題要分清主流和支流》教學(xué)對(duì)象的分析：（1）從高二年級(jí)學(xué)生的心理、生理特征看，他們大多正處于十七八歲的年齡，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，接受能力比較強(qiáng)，但興奮點(diǎn)仍主要集中在直觀感覺(jué)上；（2）從思維特征看，高二年級(jí)學(xué)生仍未完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡；（3）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，高二年級(jí)學(xué)生通過(guò)初中