其他（心得）之課堂上怎樣調動學生的積極性

其他（心得）之課堂上怎樣調動學生的積極性?其他論文之課堂上怎樣調動同學的樂觀性

一、教學中老師應創(chuàng)設引導同學主動的環(huán)境

不否定同學原有的學習樂觀性

例子老師在講課時，同學邊看書，老師問到哪里，同學就依據(jù)書本回答到哪里，合上書本就沒有了

一般狀況下不應讓同學看書，在以下狀況下可以讓同學看書。

（1）預習；（2）自習；（3）老師在講過概念后讓同學看書；（4）老師和同學過了某一內容后讓同學重溫一下教材。

試卷評講重點講解有兩點不足（1）同學知道自己的答案是正確的，會使部分同學懶得參加；（2）逐題講解效果更差。

建議采納答題卡的形式，試卷始終在同學手里，同學不知道自己對不對，參加樂觀性高。

老師組織同學自學，為了調動同學的參加樂觀性，老師要對同學的效果進行檢測，兩種結果，成就感和發(fā)覺不足。

二、正確處理對同學的提問，調動更多同學主動參加的樂觀性。

提問是老師進行最多的項目，應留意（1）提問應明確詳細，有利于同學針對性思維，難度不宜太大，讓同學想一想、議一議能得到結果；（2）提問后要留時間給同學思索，不要趕進度緣由有①問題提出后同學不知是否提到自己，如先確定某一同學回答，其它同學會懶散；②讓同學思索一下，站起來回答不心慌；③對提問的結果不論對還是不對，不要急于啟發(fā)或評價，要讓全班同學評價；④結果同學講錯了，老師不應當批判，對新的見解要鼓舞和支持。

三、創(chuàng)設有效的問題情境，激勵同學學習

一方面可將同學的思維引向深化，加一方面可培育同學思維方式和習慣，更主要的是讓同學始終處于緊急的思維狀態(tài)，即不要照本宣科。

以下狀況可創(chuàng)設情境（1）同學的自學活動，老師要設計自學提綱，一般要思維空間大的題目；（2）教學過程中更應當創(chuàng)設有效的探究感動的情境，否則會消失聽聽能懂，課后鞏固不抱負。

假如老師創(chuàng)設問題情境，引導同學爭論，效果會好一點，圍繞一系列問題綻開的學習活動，同學始終處于緊急的思維活動中。

（3）習題課、試卷評講課上創(chuàng)設問題情境老師不應直接觸及題目本身，居高臨下，抓住問題的本質，從一般理論角度提高，同學可以臨時擺脫試卷做得怎樣的壓力，居高臨下地分析通法，然后同學自然能分析了。

新課導入、變形練習，案例《說課、聽課與評課》P134。

（4）創(chuàng)設教學情境，組織同學進行爭論不是裝潢，好處有四點①同學比較寬松，參加面大；②同學爭論便于對同一問題的辨論，各抒己見；③難點更集中，可以取長補短，有些同學可以做小老師；④同學們集思廣益，正確答案簡單得出，問題也更突出，即使爭論后還是得不到正確答案，老師再講效果會更好一點。

爭論要做到①明確編組、4人一組；②老師在爭論初期要督促，使逐步養(yǎng)成習慣；③要個四個人要有統(tǒng)一意見；④老師的作用是巡察、組織、發(fā)覺問題，但不能一爭論就點撥，否則就變成走過場；⑤同學爭論的環(huán)境要設計，一般是對問題的回答相持不下時、一題多解優(yōu)與劣、問題有難度時；⑥爭論后的結果處理應讓同學講，老師作必要的補充和變式訓練；⑦愛護同學的樂觀性，發(fā)覺新問題不要輕易放過；⑧爭論是隨時捕獲機遇、臨時組織的；⑨不要被一問一答的形式所迷惑，不要趕教案，使一些差生沒有機會思索，更沒有機會講話，久而久之，就不思索了，是大合唱的教學法。

四、鼓舞同學質疑，不能挖苦同學，同學有疑問可以舉手也可以不舉手，站起來就講，久而久之課堂氣氛就會活躍的。

新老師要仔細備課，最重要的是備教材、備同學的學習