高中物理加速度教案范本7篇

高中物理加速度教案范本7篇

基于認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)進展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)討論說明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個進展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。聞名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進展教學(xué)?！蔽锢砀拍罱虒W(xué)在很大程度上應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進展教學(xué)設(shè)計還很少見到。

我在教學(xué)過程設(shè)計中，主要實行“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，詳細的設(shè)計思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗狀況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組爭論促進學(xué)生產(chǎn)生認知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點，進一步強化學(xué)生的認知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此根底上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不全都的熟悉。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認知沖突，幫忙學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進而結(jié)合前面所學(xué)學(xué)問引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最終通過課堂形成性練習(xí)促進學(xué)生形成新的認知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。

對于“運動快慢的描述———速度”這節(jié)課而言，概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略與其他教學(xué)策略相比具有很強的優(yōu)越性。整節(jié)課是在充分探測學(xué)生已有概念的前提下引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進而運用解決認知沖突的策略幫忙學(xué)生解決認知沖突，解構(gòu)迷思概念，完成由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的敬重。高中物理關(guān)于速度的科學(xué)定義并不是強制性地灌輸給學(xué)生，而是在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中漸漸被學(xué)生欣然承受，因而整節(jié)課的重點得到了很好的落實。

高中物理加速度教案范本篇2

《路程、時間與速度》是人教版小學(xué)四年級上冊第四單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)把握了乘除法各局部間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算力量，能獨立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實踐中，經(jīng)受了初步感知路程、時間、速度的生活閱歷，能模糊地感覺到它們之間可能存在的肯定關(guān)系，這些學(xué)問、力量及閱歷為學(xué)生把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題供應(yīng)了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較簡單的行程問題奠定了根底。下面就談?wù)勎覍@節(jié)課的體會。

1．讓數(shù)學(xué)課堂扎根于生活。課始我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，提出問題，引發(fā)學(xué)生思索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望。讓學(xué)生通過比擬思索“笑笑從家到學(xué)校用了6分鐘，調(diào)皮從家到學(xué)校用了8分鐘，他們誰走得快？”讓學(xué)生通過實例理解我們常說的走得快指的是走路的速度快，而速度不能只看時間的長短，它還跟路程有關(guān)，由此導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生

2．注意合作探究，培育自主學(xué)習(xí)力量。激發(fā)認知沖突，進而補充“笑笑家到學(xué)校的距離是240米，調(diào)皮家到學(xué)校的距離是640米”條件，讓學(xué)生連續(xù)思索、合作探究“現(xiàn)在，你能推斷誰走得快誰走得慢了嗎？”，可以讓每個同學(xué)都有表達自己見解的時機，也培育學(xué)生傾聽的習(xí)慣。并通過算一算，比一比，使學(xué)生清晰地看到比擬兩個人走路的快慢，實際就是比擬兩個人1分鐘行駛的路程，而這1分鐘行駛的路程，正是我們所說的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時間都不一樣的時候比快慢，就是比速度。最終再由小組合作，歸納總結(jié)出了路程、時間與速度三者之間的關(guān)系。

3．注意突破重難點的教學(xué)。幫忙學(xué)生在實際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點。所以在引導(dǎo)學(xué)生得出路程、時間與速度的關(guān)系式這一重要內(nèi)容之后，又供應(yīng)三個情境，讓學(xué)生口算出3種物體的速度：8千米/時、8千米/分、8千米/秒，讓學(xué)生來談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)覺速度不是獨立存在的，它與路程和時間有關(guān)，學(xué)生對“速度”有了進一步的了解。速度有快有慢，單位也各不一樣，這需要學(xué)生在詳細生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)我通過播放課件，讓學(xué)生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學(xué)生在輕松與震撼中進一步熟悉和理解了速度，進而能夠運用這些學(xué)問解釋生活中的自然現(xiàn)象。為了突破本節(jié)課的重難點教學(xué)，我還不失時機抓住教學(xué)過程中的有利時機，打破砂鍋問究竟，就是為了讓學(xué)生明白什么是速度。

4．引進評價機制。好的評價在肯定程度上能鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中我很關(guān)注對學(xué)生的評價，對發(fā)言學(xué)生賜予準(zhǔn)時的確定、肯定的鼓勵，這對其他學(xué)生也是特別好的鼓舞和鞭策。

一節(jié)課上下來，反思自己的教學(xué)還存在著一些問題：

1．由于前面在探究“速度的定義及體會生活中速度的例子花去了過多的時間，使得后面的時間有點趕了；

2．拓展練習(xí)時間缺乏。

3．課上完了，學(xué)生學(xué)問究竟把握得怎樣，我自己心里沒有什么把握。一節(jié)好課，還需深鉆教材，各環(huán)節(jié)精雕細琢，注意細節(jié)教學(xué)。

4．應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究路程、時間與速度三者的關(guān)系，充分信任學(xué)生，不應(yīng)過多的牽引，再敏捷去運用它。

5．可以設(shè)計畫線段圖分析題意環(huán)節(jié)，滲透幾何直觀教學(xué)思想，培育空間觀念。

這些都是我還要努力的方向。

高中物理加速度教案范本篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：理解加速度的概念與意義并能運用相關(guān)公式進展簡潔計算。

2、過程與方法目標(biāo)：通過平均速度、瞬時速度與平均加速度、瞬時加速度的比擬，學(xué)生能夠提析比擬力量。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過生活舉例，學(xué)生能夠感受物理與生活的嚴密聯(lián)系，提高對物理的學(xué)習(xí)熱忱。

教學(xué)重難點

重點：加速度的概念與物理意義。

難點：加速度的方向與速度方向之間的關(guān)系。

教學(xué)方法

講解法、小組爭論法、案例分析法

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課：

以同學(xué)們生活中常常坐的小汽車和摩托車為例，問同學(xué)們哪個更快，同學(xué)們此時大多數(shù)都會說汽車快，這時教師連續(xù)提問：假設(shè)一輛靜止的小汽車和一輛靜止的摩托車，兩者同時發(fā)動，問誰更簡單先將速度到達20m/s？同學(xué)們有的會說汽車，有的會說摩托車。教師此時總結(jié)：一般狀況下我們摩托車更簡單先到達20m/s，由于摩托車的反響更快，那這反響究竟是什么意思，我們今日就來探究這其中的“反響”。

2、建立概念：

供應(yīng)兩組數(shù)據(jù)：就這兩組數(shù)據(jù)讓同學(xué)們計算并進展小組爭論，比擬汽車、摩托車的速度以及1s內(nèi)的速度變化量。之后教師做強化并引出1s內(nèi)的速度變化量就是“反響”的快慢，我們在物理學(xué)中把這一個量叫做加速度。

3、深化概念：

強調(diào)加速度的大小、方向、單位、計算公式、以及平均加速和瞬時加速之分和加速度與速度方向的聯(lián)系。

4、穩(wěn)固提高：

一子彈在穿入木塊前速度為600m/s，穿出速度為200m/s，歷時0.2s，問在模板中的子彈加速度？

5、小結(jié)作業(yè)：

總結(jié)課堂內(nèi)容，讓同學(xué)們思索v—t圖像與加速度的聯(lián)系。

高中物理加速度教案范本篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量。

2、理解加速度的定義，會用公式，知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關(guān)問題，能區(qū)分）

3、知道勻加速直線運動的加速度a與速度v方向一樣；勻減速直線運動的加速度a與初速度方向相反。

力量目標(biāo)

培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的思想和力量。

教材分析

加速度是物理學(xué)中特別重要的概念，也是高一學(xué)生最難搞懂的概念之一，教材為了減小難度，對加速度概念的要求比擬低，沒有區(qū)分平均加速度和瞬時加速度，而是在前幾節(jié)學(xué)過勻變速直線運動、速度等問題后學(xué)生知道了物體的運動通常狀況下，速度在轉(zhuǎn)變，很自然的引出速度變化也有快慢之分，進而引入加速度概念；加速度的矢量性，教材的處理也比擬通俗易懂，最終又給出一些物體運動的加速度圖表，給學(xué)生一些直觀、生動的印象。節(jié)后又對速度、加速度做了一比照，有助于學(xué)生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處。

教法建議

通過生動形象的實例或課件，讓學(xué)生逐步體會，做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區(qū)分，且速度變化的快慢是了解物體運動狀況的重要指標(biāo)，為引入加速度做好鋪墊。這里是高中物理其次次用比值定義物理量，可以讓學(xué)生回憶引入速度概念的過程。加速度的單位要讓學(xué)生按規(guī)定的讀法讀，即讀成米每二次方秒；加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，但是由于學(xué)生剛剛接觸加速度這一比擬難理解的概念，加之學(xué)生對矢量的運算又不熟識，所以只對勻變速直線運動加以解釋，由于勻變速直線運動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當(dāng)規(guī)定速度方向為正方向時，加速度的方向就可以有正負號反映，留意正負號僅僅反映的是加速度的方向。

教學(xué)設(shè)計例如

教學(xué)重點：加速度的概念

教學(xué)難點：加速度概念的引入及加速度的方向

主要設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)爭論：

1、什么叫勻變速直線運動？請舉兩個實例（提問）

2、勻變速直線運動的特點？（提問）

二、展現(xiàn)課件，深入爭論

1、展現(xiàn)課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動狀況。

第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速。

其次個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速。

2、提問爭論：

（1）兩物體最終速度哪個大？

（2）一秒末時哪個速度大？

（3）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大？

（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度轉(zhuǎn)變得快？

（5）怎樣能描述出速度轉(zhuǎn)變的快慢？

3、看書29頁第一自然段，及其次自然段，爭論：

（1）加速度是描述什么的物理量？

（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？

（3）計算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習(xí)）

4、看書29頁第三、四、五自然段，爭論：

（1）加速度的單位是什么？

（2）在變速直線運動中，加速度的方向肯定與速度方向一樣嗎？請舉例說明（引導(dǎo)學(xué)生各舉一勻加速和勻減速的實例）

（3）如何從比的加速度小，對嗎？圖像中求物體的加速度？

5、閱讀30頁上局部內(nèi)容爭論：

（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1狀況）

（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？

（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

（5）有沒有速度很大，而加速度很小的狀況？（展現(xiàn)課件：飛機水平勻速飛行）

（6）有沒有速度很小，而加速度很大的狀況？（展現(xiàn)火箭放射升空過程的資料）

探究活動

在十字路口，當(dāng)綠燈亮?xí)r，大卡車和騎自行車的人同時起動，常常發(fā)覺，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車，請實地觀看并解釋所見到的現(xiàn)象。

高中物理加速度教案范本篇5

一、教材分析

教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了加速度的物理意義、定義式、加速度方向與速度方向的關(guān)系及從v-t圖像中看加速度。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何選參考系、建立坐標(biāo)系，用速度來描述物體運動的快慢，這節(jié)講的是描述速度變化的快慢，是對物體運動熟悉上的升華，為接下來勻速直線運動及牛頓定律的學(xué)習(xí)奠定了根底。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡潔到簡單，符合學(xué)生的認知規(guī)律。從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課程中比擬重要的概念之一，是對物體運動熟悉上的升華，它把運動學(xué)和動力學(xué)聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生學(xué)問系統(tǒng)中不行或缺的重要組成局部。

學(xué)問要素：加速度的物理意義、定義式、加速度方向與速度方向的關(guān)系、從v-t圖像看加速度；

技能要素：初步理解加速度定義式中各量間的關(guān)系，能應(yīng)用解決一些簡潔的運動學(xué)問題；科學(xué)過程方法要素：復(fù)習(xí)舊學(xué)問，穩(wěn)固新學(xué)問，加深理解，易于把握；爭論歸納法，提高學(xué)習(xí)的興趣和分析歸納的力量。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)流程圖：

二、學(xué)情分析

【學(xué)問根底方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何選參考系、建立坐標(biāo)系、用速度來描述物體運動的快慢，具備了探究加速度的根本學(xué)問和根本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

【思維根底方面】高一的學(xué)生通過初中科學(xué)的學(xué)習(xí)，具有了肯定的物理思維方法和較強的計算力量，但承受力量尚欠缺，需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活閱歷中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度的概念帶來困難。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

【學(xué)問技能目標(biāo)】

1、理解加速度的物理意義。

2、能說出加速度的定義、寫出加速度的定義式和單位。

3、給出運動情景，能計算出加速度，并理解其含義。

4、在加速和減速情景下，能判定加速度的方向。

5、區(qū)分加速度、速度、速度變化量。

6、給出v-t圖像，能判定加速度的大小。

【過程方法目標(biāo)】

通過對加速度物理意義、定義、矢量性及與速度變化量的區(qū)分的學(xué)習(xí)，體驗對物理概念的學(xué)習(xí)方法

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

1、通過探究用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探究問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點。

2、通過加速度的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)受與體驗動身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】加速度的定義，并能在給定運動情景下，能計算出加速度，并理解其含義。

【教學(xué)難點】理解加速度物理意義及加速度的方向，樹立變化率的思想。

五、教學(xué)方法

【教法】

啟發(fā)式教學(xué)：有助于培育學(xué)生的思維想象力量。

探究式教學(xué)：有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性；類比法：有利于學(xué)生理解把握。

多媒體幫助教學(xué)法：應(yīng)用于在教學(xué)過程中呈現(xiàn)視頻、圖片，增加學(xué)生的感性熟悉。

【學(xué)法】類比法：復(fù)習(xí)舊學(xué)問，穩(wěn)固新學(xué)問，加深理解，易于把握；爭論、歸納法：使學(xué)生主動參加，引起興趣，提高分析歸納力量。

六、教學(xué)手段

多媒體幫助教學(xué)

高中物理加速度教案范本篇6

一、教材分析

教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學(xué)生爭論它們速度變化的快慢以增加學(xué)生的感性熟悉。教材還展現(xiàn)飛機的起飛過程，要求學(xué)生從詳細問題中了解“速度快”“速度變化大”“速度變化快”的含義不同，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。在此根底上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度。對重要的v—t圖象，教材又設(shè)置一個“思索與爭論”，讓學(xué)生通過v—t圖象加深對加速度的熟悉和對圖象的理解。

二、學(xué)情分析

加速度是力學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課較難懂的概念。在學(xué)生的生活閱歷中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度概念帶來困難。其次，學(xué)生抽象思維力量不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)分很難分清；最終，在教學(xué)過程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習(xí)題來死記結(jié)論，假如這樣，學(xué)生的思維力量將得不到培育。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1.理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬時加速度。

2.通過對日常生活中有關(guān)加速度的實例的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式。

3.理解勻變速運動的意義，能用v~t圖象表示勻變速直線運動，并能通過圖象確定加速度。過程與方法：

1．經(jīng)受將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運動．通過事例，引誕生活中物體運動的速度存在加速和減速的現(xiàn)實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

2．幫忙學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出加速度．

3．教學(xué)中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導(dǎo)學(xué)生看傾斜直線的“陡度”(即斜率),讓學(xué)生在實踐中學(xué)會應(yīng)用數(shù)據(jù)求加速度．

情感態(tài)度與價值觀：

１、利用實例激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生的探究精神。

2、領(lǐng)悟人類探究自然規(guī)律中嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類熟悉世界的意義，培育學(xué)生區(qū)分事物的力量及學(xué)生的抽象思維力量．

3、培育合作溝通的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主見，勇于放棄自己的錯觀點．

四、教學(xué)重點與難點

重點：

1、速度的變化量、速度的變化率的含義。

2、加速度的概念及物理意義。

難點：

1．理解加速度的概念，樹立變化率的思想．

2．區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率．

3．利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題．

五、教學(xué)方法

講授法、比照教學(xué)法

六、教學(xué)特色

本教學(xué)使用講授法，把前面學(xué)過的速度與本節(jié)的加速度比照的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道他們的區(qū)分，從而加深對這兩節(jié)內(nèi)容的理解，能夠做到舉一反三。

七、教學(xué)過程

（一）、新課的引入

以下是三種車加速起步一段時間后的速度，請?zhí)钕旅娴谋砀癫⒈葦M哪種車速度變化的最快：大客車：起步15s后速度為60Km/h；

小轎車：起步15s后速度為100Km/h；

摩托車：起步12s后速度為60Km/h；

通過比擬三種車的速度變化的快慢，引出本節(jié)課的主題——加速度。

（二）、新課的講解

1、加速度

1.定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。

比照：速度是位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。

2.物理意義：表示速度轉(zhuǎn)變快慢的物理量，其數(shù)值越大表示在單位時間內(nèi)速度轉(zhuǎn)變的越快。比照：速度時描述物體運動快慢的物理量。

3.定義式：a＝△v/△t=（v-v0）/△t。比照：v=?x?t

4.單位：米每二次方秒寫作：m／s2或m·s-2(推導(dǎo)加速度的單位)

例題1.關(guān)于加速度的含義，以下說法正確的選項是：（C）

A、加速度表示速度的增加

B、加速度表示速度變化

C、加速度表示速度變化快慢

D、加速度表示速度變化的大小

2.加速度方向與速度方向的關(guān)系

加速度是矢量，方向與速度變化量△v的方向一樣.

比照：速度方向為物體運動的方向。

在變速直線運動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向為正方向.

（1）若vtv0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向一樣；

（2）若vtv0，速度削減，a為負值，表示a的方向與v0的方向相反.

例題2.足球以12m/s的速度與墻壁相碰后，以8m/s的速度反向彈回，球與墻的接觸時間為0.1s，求足球的加速度大小和方向

解：設(shè)初速度方向為正方向，即指向墻為正方向

則：v0=12m/s,v=-8m/st=0.1s

2所以足球的加速度大小為200m/s，方向指向足球被反彈的方向.

例題3：速度為18m/s的火車，制動后15s停頓運動。求火車的加速度

解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s

依據(jù)加速度公式

負號表示加速度方向與初速度方向相反

勻變速直線運動中的加速度

在勻變速直線運動中，速度是勻稱變化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不轉(zhuǎn)變.因此，勻變速直線運動是加速度不變的運動.

什么是變化率？

一個量的變化跟時間的比值，即單位時間內(nèi)該量變化的數(shù)值，叫做這個量對時間的變化率。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。

加速度等于速度的變化和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。

加速度和速度的區(qū)分

(1)速度大的加速度不肯定大（例如飛機以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不肯定大（火箭剛剛升空時,速度不是很快,但加速度極其大.）.

(2)速度變化量大,加速度不肯定大（由a＝△v/△t得知）。

(3)加速度為零,速度可以不為零（勻速直線運動）;速度為零,加速度可以不為零（豎直上拋物體到達最高點時，速度為0，加速度為g）。

區(qū)分:加速度描述的是速度轉(zhuǎn)變的快慢;速度描述的是位置轉(zhuǎn)變的快慢

高中物理加速度教案范本篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.理解速度變化量和向心加速度的概念，

2.知道向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式.

3.能夠運用向心加速度公式求解有關(guān)問題.

過程與方法

體會速度變化量的處理特點，體驗向心加速度的導(dǎo)出過程，領(lǐng)悟推導(dǎo)過程中用到的物理方法，教師啟發(fā)、引導(dǎo).學(xué)生自主閱讀、思索，爭論、溝通學(xué)習(xí)成果.

情感、與價值觀

培育學(xué)生思維力量和分析問題的力量，培育學(xué)生探究問題的熱忱，樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì).特殊是做一做的實施，要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會勝利的喜悅.

教學(xué)

重點理解勻速圓周運動中加速度的產(chǎn)生緣由，把握向心加速度確實定方法和計算公式.

教學(xué)

難點向心加速度方向確實定過程和向心加速度公式的推導(dǎo)與應(yīng)用.

學(xué)法

指導(dǎo)自主閱讀、合作探究、精講精練、

教學(xué)

預(yù)備用細線拴住的小球

教學(xué)

設(shè)想預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)學(xué)生初步了解本節(jié)內(nèi)容合作探究突出重點，突破難點典型例題分析穩(wěn)固學(xué)問達標(biāo)提升

通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，做曲線運動的物體速度肯定是變化的.即使是我們上一堂課討論的勻速圓周運動，其方向仍在不斷變化著.換句話說，做曲線運動的物體，肯定有加速度.圓周運動是曲線運動，那么做圓周運動的物體，加速度的大小和方向如伺寒確定呢?

教學(xué)過程

師生互動補充內(nèi)容或錯題訂正

任務(wù)一預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

(仔細閱讀教材p13-p15，獨立完成以下問題)

1、請同學(xué)們看兩例：

(1)圖1中的地球受到什么力的作用?這個力可能沿什么方向?

(2)圖2中的小球受到幾個力的作用?這幾個力的合力沿什么方向?

2、請同學(xué)們再舉出幾個類似的做圓周運動的實例，并就剛剛爭論的類似問題進展說明.

3、做勻速圓周運動的物體所受的力或合外力指向圓心，所以物體的加速度也指向圓心.在理論上，分析速度方向的變化，可以得出結(jié)論：任何做勻速圓周運動的物體的加速度方向都指向

4、進一步的分析說明，由a=△v/△可以導(dǎo)出向心加速度大小的表達式：

aN=,aN=

任務(wù)二合作探究

1、速度變化量

請在圖中標(biāo)出速度變化量△v

2、向心加速度方向理論分析

(請同學(xué)們閱讀教材p18頁做一做欄目，并思索以下問題：)

(1)在A、B兩點畫速度矢量vA和vB時，要留意什么?

(2)將vA的起點移到B點時要留意什么?

(3)如何畫出質(zhì)點由A點運動到B點時速度的變化量△V?

(4)△v/△t表示的意義是什么?

(5)△v與圓的半徑平行嗎?在什么條件下.△v與圓的半徑平行?

(6)△v的延長線并不通過圓心，為什么說這個加速度是指向圓心的?

3、學(xué)生思索并完成課本第19頁思索與爭論欄目中提出的問題：

從公式an=v2/r看，向心加速度an與圓周運動的半徑r成反比;從公式an=2r看，向心加速度an與半徑r成正比。這兩個結(jié)論是否沖突?請從以下兩個角度爭論這個問題。

(1)在y=kx這個關(guān)系中，說y與x成正比，前提是什么?

(2)自行車的大齒輪、小齒輪、后輪三個輪子的半徑不一樣，它們的邊緣有三個點A、B、C，其中哪些點向心加速度的關(guān)系是用于向心加速度與半徑成正比，哪些點是用于向心加速度與半徑成反比?作出解釋

例：如下圖，一個大輪通過皮帶拉著小輪轉(zhuǎn)動，皮帶和兩輪之間無相對滑動，大輪的半徑是小輪