高中化學(xué)教學(xué)反思

高中化學(xué)教學(xué)反思高中化學(xué)教學(xué)反思1

教師，人類靈魂的工程師，面對學(xué)生，不僅要教，更要育！此學(xué)期擔(dān)任高二班化學(xué)教學(xué)，我深感責(zé)任重大！由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，但在能力上欠缺許多，如何在實(shí)際教學(xué)中，漸漸培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為目前教學(xué)的困難點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，雖充滿無限的困惑，但也漸漸體會(huì)到勝利的喜悅。借此契機(jī)，淺述下自己在教育教學(xué)中的反思：

一、身正方能為人范

孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。〞言傳，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式；身教，親自由行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰都有探奇心理！好奇心強(qiáng)，仿照能力強(qiáng)的學(xué)生，對老師有特殊的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，教師的品德，教師的`生活，教師對事件的看法，都潛移默化地影響著全體學(xué)生。教師工作實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，以優(yōu)良的行為引導(dǎo)學(xué)生。這也正是素養(yǎng)教育對教師的要求之一。在教學(xué)過程中，要求我們老師不做警察，而要做學(xué)生的良師。“捧著一顆心來，不帶半根草去〞。要時(shí)刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著學(xué)生的成長。

二、以愛感染

教育不能沒有情感，沒有愛就猶如池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。教師要喜愛學(xué)生，要努力發(fā)覺學(xué)生的真、善、美，學(xué)生就會(huì)在學(xué)業(yè)、品德、習(xí)慣方面表現(xiàn)進(jìn)步。高中生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，成長是苦痛的，成長路上確定要遭受挫折，作為教師，肯定要有包涵心，要諒解孩子成長中犯得錯(cuò)，給予改正的機(jī)會(huì)，不要讓一時(shí)的錯(cuò)誤否認(rèn)學(xué)生成為英雄的可能，不要對孩子過早作出好的或壞的評價(jià)。白居易曾有詩言，試玉要燒三日滿，辨才須待七年期，蓋棺定論都不行信，何況一時(shí)的評價(jià)。贊美要語言到位，說到點(diǎn)子上去，切中要害，懷一顆和善的心，專心觀看，真誠贊美，在不知不覺中使學(xué)生的學(xué)業(yè)更加精湛，人格更加完善。

三、用健康的心理調(diào)整學(xué)生心情，規(guī)范課堂行為

課堂上，教師不只是教書，還要育人，要常常教育學(xué)生不講假話，做一個(gè)老實(shí)、守信的人；用健康的心理去調(diào)整學(xué)生心情，只有心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生，只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)培育出優(yōu)秀的學(xué)生。

教師在教學(xué)中，首先要愛崗敬業(yè)，有高漲的工作熱情，即：健康職業(yè)心理；其次表現(xiàn)出活動(dòng)興趣、能主動(dòng)地、直接地從事各項(xiàng)活動(dòng)，即：健康的生活心理；第三，保持心情的樂觀穩(wěn)定，不大喜大悲等?？傊處煻陆逃茖W(xué)，把握學(xué)生的心理狀態(tài)的個(gè)別特點(diǎn)，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育，克服偏愛、偏見心情，主動(dòng)感染與調(diào)整學(xué)生心情，形成對學(xué)生客觀公正的評價(jià)，消除學(xué)生反感、抵觸心情，形成學(xué)生良好的心境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)四周的美妙事物、自覺培育健康的情感與意識(shí)，力爭使學(xué)生得到最大的自我確定與心理上的滿足。

學(xué)校為教師提供的便利條件，使我們有足夠的精力、時(shí)間去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的健康和成長。我信任，教師只要樹立好良好的道德觀，就不難教出德才兼?zhèn)涞娜瞬?。對學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是“曉之以理，動(dòng)之以情〞；要采納多種方法教育學(xué)生講道德、講文明；培育他們從小就樹立良好的道德觀；從小就學(xué)會(huì)敬重他人，愛惜他人；學(xué)會(huì)分清“是〞、“非〞的觀念，懂得教師的雷霆雨露都是恩。

高中化學(xué)教學(xué)反思2

教學(xué)反思可以幫助教師專業(yè)化成長，是自我成長的重要方式，轉(zhuǎn)變始終以來接受他人理論的被動(dòng)局面，讓自己成為反思性實(shí)踐者；可以加強(qiáng)教師的職業(yè)美好感，通過反思教師不斷成長，能夠不斷體驗(yàn)勝利帶來的喜悅，教師也就深刻體會(huì)到其職業(yè)美好感；推動(dòng)了學(xué)校的進(jìn)展，教師隊(duì)伍是學(xué)校的核心，是學(xué)校進(jìn)展的關(guān)鍵，教學(xué)反思有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，成為了學(xué)校進(jìn)展的堅(jiān)實(shí)后盾；教學(xué)反思提高了課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)、課堂時(shí)效性得到加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，加快了學(xué)生的進(jìn)展。

1教學(xué)反思的特征有

創(chuàng)造性，教師反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處，把反思的結(jié)果創(chuàng)造性地用于后續(xù)教學(xué)來改良教學(xué)的過程；過程性，教學(xué)反思要經(jīng)受意識(shí)期、思索期、修正期這樣一個(gè)過程，教師要對自己專業(yè)化進(jìn)展的過程進(jìn)行深入了解，做好每個(gè)階段的教學(xué)反思；批判性，發(fā)覺問題是教學(xué)反思的前提，只有批判性的對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，才能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題改正問題，促進(jìn)教學(xué)；實(shí)踐性，教師是通過主動(dòng)參加、親身實(shí)踐、完善自我的過程完成教學(xué)反思，教師不僅要思索，還要通過教學(xué)實(shí)踐把自己的反思結(jié)果表達(dá)出來；時(shí)效性，準(zhǔn)時(shí)的把自己的勝利、失誤做個(gè)總結(jié)，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改良；內(nèi)隱性，教學(xué)反思一般是教師在內(nèi)心世界完成的，屬于內(nèi)隱的心理活動(dòng)，教師要把內(nèi)隱的教學(xué)反思顯性化，才能更好地進(jìn)行反思。

2教學(xué)反思的內(nèi)容

2.1反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和回來點(diǎn)，具有導(dǎo)向和掌握作用，讓學(xué)生的學(xué)問與技能方面、過程與方法方面、情感看法與價(jià)值觀方面都得以和諧統(tǒng)一的進(jìn)展。教學(xué)目標(biāo)要符合教學(xué)目的和教育精神，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，要符合教學(xué)規(guī)律。

2.2反思教學(xué)內(nèi)容

一是教學(xué)內(nèi)容深度的反思，教學(xué)要讓教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行，由淺入深切不行一步到位，進(jìn)行適度的內(nèi)容拓展，過多會(huì)影響到學(xué)生對學(xué)問的把握，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是教學(xué)內(nèi)容廣度的反思，教師可依據(jù)實(shí)際狀況，對教材的教育內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，也可適當(dāng)調(diào)整教材順序。

2.3反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要有較強(qiáng)的預(yù)見性，預(yù)報(bào)學(xué)生對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到的問題以及解決的方法策略。對教學(xué)計(jì)劃要進(jìn)行科學(xué)性和合理性的'深入思索：對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度；對教材的分析要把握重難點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換、補(bǔ)充；還有提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略、總體評價(jià)等。

2.4反思教學(xué)技術(shù)

對課堂情境中的教學(xué)策略、技能、技術(shù)的有效性進(jìn)行反思，選擇的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)中是否合理，有沒有到達(dá)理想的預(yù)期效果，教學(xué)過程中有哪些問題、勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)。

3高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中要面對的問題

3.1正向價(jià)值觀的缺失

一些教師雖然有教學(xué)反思，但是他們只注重了學(xué)問與技能這方面，為了提高分?jǐn)?shù)，沒有立足于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這方面進(jìn)行反思。反思內(nèi)容的正確性取決于教師的價(jià)值觀念。假如教師只片面追求考試分?jǐn)?shù)，反思怎樣有效提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，那么這種反思不利于學(xué)生身心的健康進(jìn)展。

3.2自覺意識(shí)缺失

教師假如遇到教學(xué)中的逆境并且要解決問題走出逆境時(shí)，就會(huì)傾向于教學(xué)反思，而人的惰性又使教師用原有的習(xí)慣、閱歷、方法來教學(xué)。有許多教師知道反思的重要性，但是在實(shí)際工作中又不情愿去進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，更多的是去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果這樣的顯性現(xiàn)象，忽視了教學(xué)反思對提高自身素養(yǎng)的重要作用，缺乏教學(xué)反思的自覺意識(shí)。

3.3實(shí)踐創(chuàng)新的缺失

基于實(shí)踐的教學(xué)反思才能對教學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)的作用。許多教師對于在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)反思沒有思索下一步該怎么做，缺少探究、批判的成分，對反思的結(jié)果沒有用到以后的教學(xué)實(shí)踐中，使反思不了了之。這樣的反思習(xí)慣會(huì)隨著時(shí)間的推移漸漸消退。

4高中化學(xué)教師教學(xué)反思的對策

4.1教學(xué)反思的主觀性對策

〔1〕教育理念的更新。教師的教育理念要隨著新課程改革的實(shí)施準(zhǔn)時(shí)更新，教育理念對教師的教學(xué)看法、教學(xué)行為有著直接的影響。新課改對教育思想、教育內(nèi)容和方法進(jìn)行了深刻變革，教師是其實(shí)施者，要轉(zhuǎn)變舊的教育理念，讓新課改順利進(jìn)行。

〔2〕培育發(fā)覺問題的意識(shí)。發(fā)覺問題是教學(xué)反思的前提，許多化學(xué)教師問題意識(shí)淡薄，致使教師缺乏教學(xué)反思的自覺意識(shí)。教師要謀求自身的進(jìn)展，就要培育問題意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要擅長發(fā)覺問題、獲得反思點(diǎn)、閱讀文獻(xiàn)的時(shí)候要更新學(xué)問結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，把理論與實(shí)踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來。

〔3〕重視教學(xué)實(shí)踐。教師要把做好的反思應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，再好的反思假如沒有實(shí)踐是起不到任何作用的。教師要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我覺察，發(fā)覺、分析其中的問題，實(shí)現(xiàn)反思后實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，提出并編寫改良方案。

〔4〕學(xué)問結(jié)構(gòu)的拓寬?；瘜W(xué)教師要從多方面拓寬自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，這樣不光對教學(xué)反思有好處，還對教師的專業(yè)化進(jìn)展大有幫助。

〔5〕教研能力的提高。教學(xué)反思和教學(xué)科研能力兩者相互促進(jìn)、共同提高，有著相輔相成的關(guān)系。

〔6〕個(gè)人效能感的提高。個(gè)人效能感屬于教師的基本信念，調(diào)整著教師的教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)進(jìn)展。提高個(gè)人效能感，刺激教師教改的欲望，實(shí)現(xiàn)有效、持續(xù)的教學(xué)反思。

4.2教學(xué)反思的客觀性對策

〔1〕環(huán)境對教學(xué)反思的支持。從學(xué)校、課題組、商量小組等團(tuán)體出發(fā)，讓教師生活在良好的教學(xué)反思?xì)夥罩小?/p>

〔2〕給教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)動(dòng)力系統(tǒng)。適當(dāng)減輕教師在學(xué)生成果上的壓力，使教師有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思，并適當(dāng)給教學(xué)反思的教師提供嘉獎(jiǎng)。

〔3〕教學(xué)討論評價(jià)體系的構(gòu)建，要從定性和定量兩方面去評價(jià)教師的教研能力，拉動(dòng)并促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

高中化學(xué)教學(xué)反思3

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！〞把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應(yīng)如何應(yīng)對，以促使學(xué)生開展新的學(xué)法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、對教學(xué)主體的反思

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種欣賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆〞例如，雕刻家面對一塊石頭，他確定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。在化學(xué)教學(xué)中，特殊是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差異，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特殊難，假如教師不加以準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的期望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡潔的題目，他們也感到特殊的難，難怪有的老師埋怨：“我講的已經(jīng)很簡潔了，但學(xué)生還是不懂〞這怪不得學(xué)生，是老師沒有準(zhǔn)時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆〞的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特別好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培育動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗(yàn)，改良試驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有許多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃耀的方式及疊加的`手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新

鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又愛護(hù)環(huán)境，還能到達(dá)良好的教學(xué)效果。

三、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想〞、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上準(zhǔn)時(shí)將這些微小之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展商量，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師〞。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思4

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的普遍現(xiàn)狀

高中三年，以兩年時(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復(fù)習(xí)，是國內(nèi)各中學(xué)現(xiàn)階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理學(xué)問點(diǎn)(大約4至5個(gè)月)，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)(大約2個(gè)月)，第三階段綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì)輔以大量練習(xí)與測試，基中不少是重復(fù)性練習(xí)。

在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長的是第一階段。而以“炒冷飯〞的方式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)是常見的做法。在這輪復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)幫助學(xué)生梳理已學(xué)學(xué)問，課堂上教師講解學(xué)問點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫、測驗(yàn)等，學(xué)生聽課、填寫講學(xué)案、做練習(xí)等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動(dòng)，沒有化學(xué)試驗(yàn)，沒有真實(shí)生動(dòng)的“情境〞。

二、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑

以上復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀特殊是一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但很多老師“無奈〞而“仔細(xì)〞地做著，因?yàn)橛X得那是“有效〞的、“必需〞的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。

1.把握基礎(chǔ)學(xué)問是綜合應(yīng)用的前提，所以梳理學(xué)問點(diǎn)是必需的。

在把握基本學(xué)問點(diǎn)的基礎(chǔ)上才有綜合應(yīng)用這并沒有錯(cuò)，但有幾點(diǎn)值得思索：①教師對學(xué)問點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復(fù)習(xí)嗎?學(xué)生僅是填寫講學(xué)案和默寫化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎(chǔ)學(xué)問的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀看，通常是教師預(yù)備得辛苦、講得賣力，而學(xué)生無精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習(xí)。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。學(xué)習(xí)是他人無法替代的事，學(xué)生的主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，一切的高效都是“零〞。②梳理回顧學(xué)問點(diǎn)的工作肯定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，全部學(xué)問點(diǎn)都是學(xué)過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解學(xué)問框架及學(xué)問間聯(lián)系的過程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時(shí)高效，實(shí)則剝奪了學(xué)生思索的機(jī)會(huì)。師生共同學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)當(dāng)用于完成更有挑戰(zhàn)性、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.高中化學(xué)新課程設(shè)置的三維目標(biāo)在高三復(fù)習(xí)課中是空洞的，至少學(xué)問與技能的目標(biāo)應(yīng)占有肯定的主導(dǎo)地位。

紙筆測試并配有標(biāo)準(zhǔn)答案這一評價(jià)形式的確使得強(qiáng)化學(xué)問點(diǎn)、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式是有效的。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，假如沒有情感的調(diào)動(dòng)，沒有主動(dòng)的參加，何以達(dá)成學(xué)問與技能的目標(biāo)呢?我們化學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是不是更多地關(guān)注了學(xué)問本身，如學(xué)問點(diǎn)的回顧和學(xué)問體系的完好，而忽視了學(xué)習(xí)者本身?學(xué)問本位的復(fù)習(xí)課是否該轉(zhuǎn)變成人本位的復(fù)習(xí)課?

三、改善高三復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)策略

1.保持復(fù)習(xí)課的新奇感——話題式教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的新奇感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的`重組與整合，不適合再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，如何整合?查找一個(gè)話題，設(shè)置一系列涉及到各模塊的問題應(yīng)當(dāng)是可行的做法。例如，復(fù)習(xí)了鈉的性質(zhì)后，設(shè)計(jì)如下問題：將金屬鈉放入盛有以下溶液的小燒杯內(nèi)，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應(yīng)，再從一下幾方面考慮1、水的削減對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應(yīng);3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應(yīng)放熱，對試驗(yàn)環(huán)境的影響或?qū)θ苜|(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應(yīng)體系中反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對反應(yīng)中反應(yīng)熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2.復(fù)習(xí)課應(yīng)超越對具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)——進(jìn)行概念性思維

化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習(xí)困難的緣由。過去的復(fù)習(xí)，往往更多關(guān)注對事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應(yīng)、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的把握，而忽視了培育學(xué)生超越對具體事實(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從對事實(shí)的記憶轉(zhuǎn)移到在事實(shí)基礎(chǔ)上的深層概念理解上。因?yàn)樯顚拥睦斫饬κ墙窈筮M(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)展所必需的。

例如，復(fù)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，設(shè)計(jì)如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水B乙醇C稀硫酸的三個(gè)小燒杯內(nèi)，反應(yīng)速度由快到慢的順序是?解釋反應(yīng)速率不同的緣由?鈉與上述三種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應(yīng)，H+的濃度的大小決定了反應(yīng)的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)體系的狀況是多么冗雜啊!在這里，對反應(yīng)體系中實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，多因素地綜合考慮冗雜體系中的問題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應(yīng)當(dāng)成為一種思維習(xí)慣。

總之，教育最終是為了人的進(jìn)展，而開心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是人健康進(jìn)展，特殊是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)展必不行少的。我們好像更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的刻苦而忽視了學(xué)習(xí)的樂趣。新課程的三維目標(biāo)是合諧統(tǒng)一的，我們無法忽視情感的體驗(yàn)、過程方法的理解而直奔學(xué)問與技能的目標(biāo)。由于高考評價(jià)為紙筆測試，所以高三的化學(xué)復(fù)習(xí)更易讓教師產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：急迫而目標(biāo)鮮亮地進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會(huì)讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習(xí)的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了溝通傾聽的樂趣，損失了動(dòng)手探究的樂趣，其結(jié)果只能是欲速則不達(dá)，且對學(xué)生今后的進(jìn)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。

高中化學(xué)教學(xué)反思5

依據(jù)教學(xué)調(diào)查，我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中存在以下問題：

第一，學(xué)生基礎(chǔ)稍為薄弱，故在學(xué)習(xí)化學(xué)原理的時(shí)候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學(xué)哪一方面把握得最薄弱〞，有約40%的同學(xué)認(rèn)為是元素化合物學(xué)問，而這部分資料是支配在必修一和必修二里的，此刻高二學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反應(yīng)原理是但凡涉及相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)就會(huì)覺得無從下手，另外有約30%多的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)試驗(yàn)這部分學(xué)問也比較難把握。

第二，學(xué)生欠缺正確的學(xué)習(xí)方法。在“你覺得學(xué)習(xí)化學(xué)的.困難來自哪里〞的調(diào)查中發(fā)覺，85%以上的同學(xué)認(rèn)為是方法不對，不會(huì)敏捷運(yùn)用學(xué)問。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程還沒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或并未引起重視。在調(diào)查問卷在發(fā)覺，有相當(dāng)一部分同學(xué)每一天花在化學(xué)上的時(shí)間小于半個(gè)小時(shí)。也有學(xué)生反映學(xué)習(xí)化學(xué)的困難主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為此，我將會(huì)在以后的教學(xué)過程中留意以下幾點(diǎn)。

第一，重視雙基教學(xué)。上課務(wù)必充分備好課，提前討論和篩選新課資料相關(guān)的輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，選擇適合難度的題目給學(xué)生做，避開偏題或難題等加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對于重要的學(xué)問點(diǎn)在課堂講解上盡量簡潔有條理，思路清楚，讓學(xué)生充分理解并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問，能做到敏捷運(yùn)用。

第二，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和潛力的培育。在新授課或習(xí)題課中多留意留意歸納總結(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)一章節(jié)后對學(xué)問的梳理，使學(xué)問的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化，方框化。同時(shí)，在習(xí)題課中，多留意對同種類型的題目的總結(jié)和點(diǎn)撥，對易錯(cuò)題型的分析等。

第三，尋求有效的教學(xué)方式，增添學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在化學(xué)科上花的時(shí)間少，根本的緣由還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達(dá)，要充分利用課堂的感化作用，在備課時(shí)要充分想清晰哪個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)⑵谌の痘?，新課引入，情境設(shè)置等，同時(shí)還要支配適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增加師生互動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)留意學(xué)生動(dòng)向及反饋的狀況，并能隨時(shí)作出調(diào)整。另外，也能夠依據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用化學(xué)試驗(yàn)吸引學(xué)生留意。另外，對于部分缺乏學(xué)習(xí)專心性的同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)提示，多催促多提示，多檢查作業(yè)和練習(xí)完成的質(zhì)量，并對其作出相應(yīng)的輔導(dǎo)。

高中化學(xué)教學(xué)反思6

20xx年高考已落下帷幕，面對學(xué)生取得的成果既有高興也帶有點(diǎn)滴的遺憾。

勝利之處：

1、首次擔(dān)當(dāng)高三的化學(xué)教學(xué)，我通過聽市、區(qū)的高三研討會(huì)、溝通會(huì)把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢。更新了教育教學(xué)理論，開拓了思路，樹立以課本，教學(xué)大綱、考試說明為高考復(fù)習(xí)根據(jù)，抓住素養(yǎng)培育和能力提高為主線，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的化學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰Γ鎏砭C合應(yīng)用能力，具備了自己認(rèn)為最好的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略戰(zhàn)策，以及肯定的化學(xué)教育理論水~平。

2、回顧高三復(fù)習(xí)大致分為三個(gè)階段：第一階段：分章復(fù)習(xí)；第二階段：分塊復(fù)習(xí)；第三階段：綜合訓(xùn)練，沖刺高考。目的是：幫助學(xué)生對已把握的零散的化學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化，網(wǎng)絡(luò)化；對學(xué)問點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思索、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生把握的學(xué)問更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力，增添學(xué)問的運(yùn)用能力。使學(xué)生做到：總復(fù)習(xí)全面抓，普遍的學(xué)問規(guī)律化，零碎的學(xué)問系統(tǒng)化。

3、仔細(xì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了高考《化學(xué)考試說明》，明確化學(xué)考試內(nèi)容和能力要求，特殊是力圖反映出考生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角，去觀看生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的`各類有關(guān)化學(xué)問題及綜合應(yīng)用的能力。其次仔細(xì)分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

4、從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的學(xué)問點(diǎn)，基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能占了相當(dāng)大的比例，即使是綜合題也是雙基學(xué)問進(jìn)一步融合而已。所以在高三總復(fù)習(xí)過程中本著緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說明，對基礎(chǔ)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生對每一部分學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將學(xué)科學(xué)問通過點(diǎn)、線、面連成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

5、在復(fù)習(xí)的最終階段更要表達(dá)出獨(dú)特化，不同的學(xué)生會(huì)暴露出不同的問題，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己所犯的錯(cuò)誤作一個(gè)再認(rèn)識(shí)，而這一個(gè)再認(rèn)識(shí)不能只滿足于會(huì)作了，而是要知道錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？這樣做，能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W問的內(nèi)涵，少犯甚至不犯類似的錯(cuò)誤。

6、注重學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整：在五月學(xué)生簡單出現(xiàn)松懈，厭戰(zhàn)，怎么也緊急不起來，恨不得明天就考試。對學(xué)生的這種心情，我有意在五月中旬給學(xué)生支配了一節(jié)錯(cuò)題學(xué)問競賽課。我將學(xué)生平常常犯的錯(cuò)例搜集起來，展示給學(xué)生讓他們搶著說出錯(cuò)題的緣由，正確的答案，與之聯(lián)系的學(xué)問點(diǎn)。學(xué)生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問題，而且也臨時(shí)遺忘了高考的焦慮。教學(xué)中多鼓舞學(xué)生，給他們一信念。

我班學(xué)生禹忠心我常常鼓舞他不要?dú)怵H，要有野心，高考理綜正確拿到學(xué)校第一名，經(jīng)過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。

缺乏之處：由于初次帶高三所以還有許多的不自信，心里也知道肯定要抓基礎(chǔ)，不做怪題、難題，可有時(shí)試卷上有了就有不講不放心的感覺，結(jié)果就有了一節(jié)課費(fèi)勁將一道題，學(xué)生還是暈暈乎乎，浪費(fèi)時(shí)間。還好本人醒悟較快，出現(xiàn)一次后馬上改正。由于高三的閱歷不夠豐富，對學(xué)生答題的巧法，妙法確定傳授不夠，有待進(jìn)一步充實(shí)自己。

感謝：帶著許多的懷疑，許多的新奇初次進(jìn)入高三的我感謝本組葛個(gè)寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不行能這么順利的完成高三教學(xué)。尤其感謝師傅葛紀(jì)寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學(xué)中不到位的地方，讓我在高三的教學(xué)中越來越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告知自己我沒有耽擱了孩子們，在他們?nèi)松闹匾獣r(shí)期我?guī)椭怂麄儭?/p>

展望將來：在以后的教學(xué)中繼續(xù)做到：多進(jìn)修，多看書，多聽課，多反思。

高中化學(xué)教學(xué)反思7

一、設(shè)計(jì)思想：

依據(jù)新課程要求，在教學(xué)中要注重試驗(yàn)探究和溝通活動(dòng)，學(xué)生所需把握的學(xué)問應(yīng)通過學(xué)生自己試驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)總結(jié)得來，真正把學(xué)生作為主體確立起來。要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中查找問題、解決問題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)〞的問題中去，充分利用高中生具有劇烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì)層面的問題和自然界真實(shí)問題。

本節(jié)課的教材根據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生對“電〞有著較豐富的感性認(rèn)識(shí)。充分利用學(xué)生已有的閱歷，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量改變和氧化還原反應(yīng)等學(xué)問，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)規(guī)律的主動(dòng)性。再通過試驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。

二、教材分析：

〔一〕教材內(nèi)容所處的'地位和作用

在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要學(xué)問點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因?yàn)樵姵卦斫虒W(xué)是對前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用處等教學(xué)的豐富和延長，同時(shí)，通過對原電池原理教學(xué)過程中試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、分析、歸納、總結(jié)，從而從本質(zhì)上認(rèn)清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的緣由，為后續(xù)金屬腐蝕的緣由分析及查找金屬防護(hù)的最正確途徑和方法提供了理論指導(dǎo)。

〔二〕教材內(nèi)容分析

教材從試驗(yàn)入手，通過觀看試驗(yàn)，而后分析商量試驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理，最終再將此原理放到實(shí)際中去應(yīng)用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、學(xué)情分析：

原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時(shí)難于理解。引入新課時(shí)從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)學(xué)問分析產(chǎn)生電流的緣由，再通過鋅、銅與硫酸的簡潔組合，試驗(yàn)探究體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組試驗(yàn)的方式探究原電池的工作原理、構(gòu)成條件。()同時(shí)從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極、負(fù)極，電極上發(fā)生的反應(yīng)，并寫出電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng)。認(rèn)識(shí)到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)原電池，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，為人類的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的學(xué)問面。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件，正確推斷原電池的正負(fù)極。

嫻熟書寫電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式，并能設(shè)計(jì)較簡潔的原電池。

通過探究試驗(yàn)、現(xiàn)象比較、設(shè)疑誘導(dǎo)、學(xué)問講授和穩(wěn)固練習(xí)，培育學(xué)生敏銳的觀看能力，分析能力，規(guī)律推理能力和自學(xué)能力。

通過對試驗(yàn)的探究，充分表達(dá)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)〞的作用，并且培育學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過多媒體畫面，增添教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過各種電池在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會(huì)、關(guān)懷生活、關(guān)注環(huán)境，增添主人翁意識(shí)。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)：

原電池的原理和構(gòu)成條件。

六、教學(xué)策略與手段：

情景設(shè)計(jì)、試驗(yàn)探究、分析、歸納

高中化學(xué)教學(xué)反思8

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)學(xué)問較難把握，成果提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)的確有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清晰地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里〞；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)〞，這對他們學(xué)習(xí)信念地樹立，成果的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。

一、多總結(jié)、多體會(huì)，擅長發(fā)覺問題擅長發(fā)覺問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)〞的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表如今教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，在課堂上親密凝視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參加性，這個(gè)過程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的參加和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反思，并準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之到達(dá)最正確效果?？傊?，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)覺問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)溝通溝通，不斷嘗試改良嘗試改良是在反思教學(xué)的問題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求緣由，并嘗試改良、糾正和調(diào)整的過程。這一過程主要表如今老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的專心體會(huì)，依據(jù)發(fā)覺的問題尋求問題出現(xiàn)的緣由，并據(jù)此有針對性地準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。

三、仔細(xì)討論，勤于調(diào)整反思課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)〞有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀看、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改良的延續(xù)。在這個(gè)過程中，教師首先要討論原有的問題是否已經(jīng)較好解決，假如已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改良的勝利方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以穩(wěn)固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。

實(shí)踐說明，“反思性教學(xué)〞在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)〞過程中培育自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是互相影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培育為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和掌握的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)付自如。

高中化學(xué)教學(xué)反思9

一、實(shí)際教學(xué)中的困惑

1、教材的問題:

①教材內(nèi)容多而雜、教學(xué)要求淺而泛、學(xué)問主線散而空。而各類評價(jià)性考試內(nèi)容實(shí)而精、試題難而全;

②教材文字不多，有限的化學(xué)學(xué)問還零碎地吞沒在花花綠綠的畫面、表格、試驗(yàn)步驟和大量的生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動(dòng)性不高;

③課本習(xí)題少而窄。

2、教學(xué)目標(biāo)的問題：

①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)問與技能〞、“過程與方法〞、“情感看法與價(jià)值觀〞三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí)。

②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種能力的培育：化學(xué)試驗(yàn)探究的能力、獨(dú)立思索的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。有限的課時(shí)有限的內(nèi)容有限的機(jī)會(huì)達(dá)成這些能力的培育的確有限。

3、教學(xué)時(shí)間的問題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒法上，綜合訓(xùn)練難上加難。

4、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

5、評價(jià)的問題:化學(xué)成果的評價(jià)只停留在學(xué)問與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價(jià)沒有多大的實(shí)際意義。

6、成果狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)重。

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思索與要求

1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施中要留意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系?！叭S〞目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要到達(dá)的目標(biāo)，不能將其簡潔地分解到每節(jié)課。

三維的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)問與技能是載體，過程與方法是核心，情感看法與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過程中以基礎(chǔ)學(xué)問為出發(fā)點(diǎn)，在過程與方法中尋求突破，細(xì)心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)問形成過程的探究活動(dòng)。在探究學(xué)問的形成過程中獲得學(xué)問、培育健康的情感看法與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、全面理解教材結(jié)構(gòu)，精確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計(jì)來看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論學(xué)問為出發(fā)點(diǎn)，采納推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供試驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采納分析、歸納的方法獲得化學(xué)學(xué)問。因此，同樣的學(xué)問內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。

對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)當(dāng)在時(shí)間允許的狀況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解學(xué)問以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底〞，而且增補(bǔ)不能搞“一步到位〞，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得留意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在學(xué)問首次出現(xiàn)時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達(dá)的。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考以下建議：

①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;

②對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的內(nèi)容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認(rèn)定內(nèi)容;

③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明，可以作為教學(xué)的參考。

3、深入討論教材中學(xué)問呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采納了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，肯定程度影響了學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系。為了避開這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會(huì)，一用就亂〞，肯定應(yīng)當(dāng)有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進(jìn)行學(xué)習(xí)。本章的教材根據(jù)新課標(biāo)要求，隱去了過去熟識(shí)的線索，將大量的信息同時(shí)出如今學(xué)生面前，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很簡單感到學(xué)問凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)〞的死胡同。要求教學(xué)中要深入討論教材的編排主線，挖掘?qū)W問的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)問出發(fā)，突出“分類〞這個(gè)主線，使基礎(chǔ)學(xué)問清楚。

在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本〞“忠實(shí)教材〞的觀念，教學(xué)中如何選取學(xué)問，學(xué)問如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng)作，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，敏捷處理教材。

4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達(dá)提高全體公民整體素養(yǎng)的目的。在實(shí)施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究〞、“探究式教學(xué)〞、“探究式學(xué)習(xí)〞都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)討論方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性學(xué)問，還包括科學(xué)過程和方法等程序性學(xué)問;在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)肯定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)覺問題，作出猜測與假設(shè)，并通過試驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對猜測與假設(shè)進(jìn)行論證，最終通過表達(dá)與溝通活動(dòng)對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價(jià)。在這一過程中學(xué)生獲得學(xué)問與技能，把握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

科學(xué)探究是新課程大力提倡的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有肯定的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括接受式)來主動(dòng)、主動(dòng)、高效地獲取學(xué)問。

科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)〞，但由于時(shí)間和學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)的限制，只有選擇那些最有探究價(jià)值而且學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)問基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本模塊的主干學(xué)問。探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞主要教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生探究思索的時(shí)間要充分，溝通展示的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)試驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，通過試驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)問，學(xué)會(huì)試驗(yàn)技能;更重要的是通過試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，到達(dá)激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得學(xué)問、培育科學(xué)看法和科學(xué)方法的目的。

試驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很簡單被其獲知功能掩蓋，要站在素養(yǎng)教育的高度對試驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對試驗(yàn)的啟思功能開發(fā)不夠，只著重其在獲取學(xué)問方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做〞輕“思〞的誤區(qū)。

通過試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)覺新問題，或通過試驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新學(xué)問，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)討論習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和看法。

三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：

⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→查找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置確實(shí)定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書寫。

⑵、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間查找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)〞。

⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子能力漸漸增添，得電子能力漸漸減弱，金屬性漸漸增添，非金屬性漸漸減弱〞。

第二課時(shí)：

⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的試驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強(qiáng)弱比較的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越簡單;元素的金屬性(還原性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)。〞

⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑶、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素→說明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的順序。

個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：上述教學(xué)中，“學(xué)問與技能〞落實(shí)了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)〞。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子能力漸漸增添，得電子能力漸漸減弱，金屬性漸漸增添，非金屬性漸漸減弱〞等?！斑^程與方法〞表達(dá)在元素周期表的結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等學(xué)問的`產(chǎn)生與形成中?！扒楦锌捶ㄅc價(jià)值觀〞表達(dá)在學(xué)生的智力活動(dòng)中、學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取學(xué)問的愉悅和勝利感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：

⑴、開展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的競賽→落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析推斷→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的學(xué)問→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸減小，得電子能力漸漸增添，失電子能力漸漸減弱，非金屬性漸漸增添，金屬性漸漸減弱〞。

⑵、作業(yè)完成第18頁的第2、4、5、6題。

第二課時(shí)：

⑴、背誦1-20號(hào)元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答試驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁的試驗(yàn)1→驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比較→穩(wěn)固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)。〞

⑵、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫。

第三課時(shí)：

⑴、背誦1-20號(hào)元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑵、觀看、填寫第14頁的兩表格→體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

⑶、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→溝通閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》，評分，有選擇性地講評。

個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：在教學(xué)中對如何選取學(xué)問，選擇哪些學(xué)問，學(xué)問如何呈現(xiàn)，都進(jìn)行了二次創(chuàng)作，充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源，敏捷處理了教材。在進(jìn)行學(xué)問與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過程與方法以及情感看法與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的表達(dá)。

2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：

⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵〞及其作用。

⑵鋪墊性商量一：商戶甲需要賣“電子〞，客戶乙需要買“電子〞。甲乙接觸后，結(jié)果如何?鋪墊性商量二：兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨(dú)都買不起。他們怎樣開心合作才能共同到達(dá)目的?到達(dá)目的后他們會(huì)分開嗎?

⑶、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的互相作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及推斷。

⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂穩(wěn)固用電子式表示離子化合物的形成過程。

第二課時(shí)：

⑴、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購置2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

⑵、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的互相作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構(gòu)成→組成共價(jià)化合物的元素種類及推斷。

⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水穩(wěn)固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過程→極性共價(jià)鍵。

⑷、用氮?dú)庹故居秒娮邮奖硎痉墙饘賳钨|(zhì)的形成過程→非極性共價(jià)鍵。

⑸、思索與溝通離子化合物與共價(jià)化合物的區(qū)分→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。

⑹、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動(dòng)畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過程→認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)。

個(gè)人的教學(xué)認(rèn)識(shí)：借助學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)象和事例，應(yīng)用擬人化的講解，采納多媒體制作的動(dòng)畫化抽象為直觀，努力做到教學(xué)形象化。依據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)規(guī)律把原來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以揭示宏觀現(xiàn)象與微觀粒子運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立想象表象，從而加強(qiáng)學(xué)生自覺地理解和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的規(guī)律性思想性很強(qiáng)，因此重視嚴(yán)密的規(guī)律推論和正確的思想方法。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標(biāo)。

總之，我在教學(xué)過程中作了如下的努力：

1、重視對教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開發(fā)，使教學(xué)主線清楚，學(xué)問規(guī)律合理，教學(xué)內(nèi)容在落實(shí)學(xué)問與技能上充實(shí)。

2、重視對學(xué)問產(chǎn)生、形成以及延長的過程鋪墊、設(shè)計(jì)及有效教學(xué)，在過程與方法中形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)討論方法。

3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發(fā)覺新問題解決新問題，或通過試驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新學(xué)問，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利與歡樂。

4、重視建設(shè)民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的溝通、商量、辯論，重視教學(xué)語言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的歡樂，表達(dá)情感看法與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。

5、用每節(jié)的“達(dá)標(biāo)演練〞確保學(xué)問與技能目標(biāo)的達(dá)成，用每月的月考強(qiáng)化穩(wěn)固學(xué)問與技能，進(jìn)行月度學(xué)科學(xué)問與技能、過程與方法的綜合評定。

6、改善自身的工作和生活看法強(qiáng)化教學(xué)的責(zé)任心，改善自身的學(xué)習(xí)能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強(qiáng)資料和信息的收集、整理和內(nèi)化。

7、不斷加強(qiáng)有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。

高中化學(xué)教學(xué)反思10

世界是由物質(zhì)組成，而化學(xué)是我們認(rèn)識(shí)物質(zhì)、了解物質(zhì)的重要主要方式。高中化學(xué)作為多數(shù)人化學(xué)的終點(diǎn)，也是一小部分人化學(xué)的起點(diǎn)。從高中的整個(gè)課程里分析，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)緊湊，化學(xué)在課程中比重偏小，加之化學(xué)本身的課堂理論比較枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)習(xí)就是為了考試思維嚴(yán)重，錯(cuò)誤的教育了學(xué)生甚至家長學(xué)習(xí)的根本意義所在?？荚囍蛔鳛闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)手段，并不能提現(xiàn)學(xué)生綜合能力的水平。而新課程理念的教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)看法等綜合素養(yǎng)的培育。本文在新課程理念下對新的教學(xué)方式方法展開討論反思。

一、傳統(tǒng)化學(xué)教育方式

在中國傳統(tǒng)教育文化背景下，部分教育從業(yè)者鼓吹應(yīng)試教育導(dǎo)致一些需要?jiǎng)邮衷囼?yàn)的學(xué)科，比方物理、化學(xué)和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導(dǎo)致課程本身從好玩的科學(xué)課程變成一門枯燥的學(xué)問，但是因?yàn)殛P(guān)乎于總成果的緣由，學(xué)生們?yōu)榱藢砜梢垣@得更好的教育機(jī)會(huì)不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學(xué)狀況下，對我們化學(xué)老師的教學(xué)水平是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

同時(shí)在教育從業(yè)人員的圈子里，教學(xué)時(shí)間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的閱歷主義認(rèn)為學(xué)不會(huì)是學(xué)生自身的問題，并且對新的教學(xué)模式接受慢甚至是排斥。在這樣的狀況下，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程也變得枯燥無味。而在人們的思維隨著時(shí)代的進(jìn)步下，一些年輕老師對于教學(xué)的新穎性和獨(dú)特化比較偏頗，而遺忘“九層之臺(tái)，起于累土〞，忽視了基礎(chǔ)理論的分析講解。

在電化教育的格局下，每所學(xué)校都著各種各樣的試驗(yàn)室，但在有些學(xué)校里，提升學(xué)生動(dòng)手能力的試驗(yàn)室僅僅是為了應(yīng)付教育局檢查的“花瓶〞建筑。因?yàn)樨?zé)任制度以至于一些老師為了避開麻煩，在不是非去不行的狀況下盡量不去相關(guān)的試驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。這就更讓無聊的理科科目變得枯燥。

如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式方法的教學(xué)手段，是我們每一位戰(zhàn)斗在教育一線的老師需要反思的問題，我們需要思索如何在保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的'狀況下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生開快樂心學(xué)習(xí)，快歡樂樂成長。

二、新課程理念的概述

新課程的理念是在強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的同時(shí)不能忽視老師自身的進(jìn)展，不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法還要提高自己的教學(xué)水平，對自己的相關(guān)學(xué)問進(jìn)行更新迭代。要做到以學(xué)生為根本，以學(xué)生的進(jìn)展為原則，幫助學(xué)生更好的把握課程學(xué)問。

同時(shí)將原有注重書本理論學(xué)問的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，以學(xué)生的興趣作為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在新課程的理念下，對傳統(tǒng)教育方式中的缺乏與弊端革故鼎新，對新的教育方式方法不斷改良，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)，也為自己的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。

新課程的教學(xué)理念對老師課下工作強(qiáng)度要求很高，對老師們的備課質(zhì)量、學(xué)問寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對自身學(xué)問寬度下足功夫，仔細(xì)備課，在課程規(guī)劃制定上依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。新課程作為我國最新提倡的教育教學(xué)手段，有其科學(xué)的合理的理念。它注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是特別值得在全國推廣的。

三、新課程理念在化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用

首先要革除以往舊的教育觀念，摒棄“背書式〞的教育方法，對課本中學(xué)問的例子加以擴(kuò)寬，用與生活息息相關(guān)的例子進(jìn)行舉例教學(xué)；對于一些理論上的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理分析思路，從而使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。

同時(shí)針對化學(xué)課程中動(dòng)手試驗(yàn)部分，爭取讓每一名學(xué)生都能親自試驗(yàn)，體會(huì)試驗(yàn)過程和結(jié)果。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)轉(zhuǎn)變以往對化學(xué)無聊枯燥的印象。在試驗(yàn)過程中，老師們需要留意試驗(yàn)安全問題，避開因?yàn)橐恍┬〉倪^失導(dǎo)致試驗(yàn)危急的出現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教〞，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)制定不同的課程計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)心態(tài)的自我調(diào)整，削減和避開事倍功半的狀況發(fā)生。同時(shí)，老師們要充分給予學(xué)生信念，不要在教學(xué)過程中吝嗇鼓舞與贊揚(yáng)。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是參與高考，所以對于學(xué)生的應(yīng)試能力是老師必需關(guān)注的問題。對于課本學(xué)問體系結(jié)構(gòu)的梳理分解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)把握，對于重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要特地細(xì)致的講解，幫助學(xué)生從本質(zhì)看問題。

化學(xué)作為討論世界本質(zhì)的一門學(xué)科，如何有效的教學(xué)需要老師們課下工作的努力，運(yùn)用新課程的教學(xué)理念，提高化學(xué)教學(xué)的樂趣，在日常教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷反思自己教學(xué)方法，并給予相應(yīng)的優(yōu)化，只有這樣，才能讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主觀能動(dòng)的學(xué)好化學(xué)。

四、總結(jié)

通過在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念，我們這些化學(xué)老師的教學(xué)水平可以得到充分提升，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果有顯著提高。新課程理念對教學(xué)的有效性有顯著的作用，對老師也能起到學(xué)以論教的主動(dòng)作用。關(guān)注每一位孩子的學(xué)習(xí)成長是老師和家長共同的責(zé)任，學(xué)校與家長需要要準(zhǔn)時(shí)溝通，不僅只能關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注孩子的心理成長。在教學(xué)水平質(zhì)量得以得到保證的狀況下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)本身有著主動(dòng)作用。

孩子作為國家將來的期望，他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導(dǎo)，還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶星那氖刈o(hù)。

最終，作為一名教育從業(yè)者，我做出一個(gè)建議，在非歷史的其他科目中，盡量避開給學(xué)生留下歷史性的問題。比方門捷列夫在1869年總結(jié)了元素周期表，對于學(xué)生們對于化學(xué)，僅僅需要知道門捷列夫總結(jié)了元素周期表就好。

高中化學(xué)教學(xué)反思11

高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)討論，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思索，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生進(jìn)展、教師專業(yè)進(jìn)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增添自我指導(dǎo)、自我批判的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增添對教學(xué)實(shí)踐的推斷、思索和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，促進(jìn)教師由閱歷型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的緣由主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改良教學(xué)中的缺乏，查找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)問、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。現(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的勝利閱歷，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求“以人為本，以學(xué)生進(jìn)展為本〞，服務(wù)于學(xué)生有獨(dú)特、可持續(xù)性、全面和諧的進(jìn)展。基于這一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動(dòng)參加，找問題、答問題，探究問題，培育學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的能力。而在以往的教學(xué)閱歷中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，表達(dá)教學(xué)效果的過程。現(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問的接受和技能的訓(xùn)練，如今仍有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。〞新課程的課堂教學(xué)十分注重追求學(xué)問、技能、過程、方法，情感、看法、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在學(xué)問教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆〞的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特別好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培育動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗(yàn)，改良試驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有許多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又愛護(hù)環(huán)境，還能到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作留意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作〞，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

1.化學(xué)試驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師作如下改良，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞〔玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣〕，2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過改良，試驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡潔明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用〞一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)試驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因此很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改良，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的`CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改良試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置對教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究〞“問題解決〞“溝通與商量〞；復(fù)習(xí)穩(wěn)固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐〞，一專題下來可以做“本專題作業(yè)〞，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要細(xì)致講解。教師選編試題要掌握難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有學(xué)問、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師常常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思?，F(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思索、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)缺乏；思所疑，加深討論，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。一般思索簡單忘卻，而能把實(shí)踐閱歷積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點(diǎn)〞連成“線〞，最終鋪成“面〞，形成自己的教學(xué)“體系〞，這是教師專業(yè)化成長過程中的珍貴“財(cái)寶〞。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對比自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的進(jìn)展點(diǎn)。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀看，寫下細(xì)致、具體的聽課記錄，在課后與授課教師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通和分析，推動(dòng)教學(xué)效果，這在無形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉〞。教師應(yīng)當(dāng)通過與同事、同行溝通，對教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師〞。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思12

高中數(shù)學(xué)新課程對于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，進(jìn)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。

如何適應(yīng)新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過近幾年的教學(xué)，反思如下：

一、充分認(rèn)識(shí)新課改下教材發(fā)生的改變

1.新教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了改變

改變不僅在學(xué)問性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探究，如增加了名人科學(xué)家的學(xué)問背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學(xué)生開闊視野，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際，還增加了不少與現(xiàn)代生

活親密相關(guān)的內(nèi)容。

2.新教材對原有的數(shù)學(xué)學(xué)問體系進(jìn)行調(diào)整

對原有的繁難問題進(jìn)行了刪減，對學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫表達(dá)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和把握學(xué)問，本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)解決問題的能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.新教材重視教學(xué)方式的多元化

教材就學(xué)問講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思索溝通〞。因此，首先，教師要更新觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻突出一個(gè)“變〞字，這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)。其次，要重視運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的直觀形象、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用多媒體來演示,同時(shí)能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。在教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡潔但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于多媒體課件來完成，教學(xué)時(shí)省時(shí)省力。通過教學(xué)方法的“變〞，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，獨(dú)特得到進(jìn)展，思維品質(zhì)得到優(yōu)化，到達(dá)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、充分突出課堂學(xué)問重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容

每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的.。為了讓學(xué)生明確本堂課難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的改變或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新學(xué)問的接受能力。

如講解《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是把握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個(gè)直觀的了解。

為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先預(yù)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度)，再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再請剛剛兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀看兩次作圖的過程，總結(jié)出閱歷和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這肯定義就會(huì)有深刻的了解。

在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生簡單遇到這樣一個(gè)問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號(hào)的式子時(shí)，我們通常有什么方法?學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)覺對于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最終能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴在得法〞。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生思維能力的培育，有利于所學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用，有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。

三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表達(dá)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內(nèi)容的把握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參加進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思索教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做預(yù)備。

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、敏捷性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培育能力，因此相對地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)，定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟〞出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟〞不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡潔問題冗雜化。假如教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本學(xué)問不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說：如今的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決