2022年4月全國自考00467課程與教學(xué)論試題及參考答案

2022年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論【課程代碼】00467一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。1、20世紀初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為（A）A、科學(xué)化課程開發(fā)理論B、精細化課程開發(fā)理論C、高效化課程開發(fā)理論D、實踐化課程開發(fā)理論2、被譽為是“現(xiàn)代課程之父”的是（B）A、博比特B、泰勒C、查特斯D、麥克尼爾3、學(xué)術(shù)中心課程的基本特征包括學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和（D）A、相關(guān)性B、融合性C、廣域性D、專門性4、在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家（C）A、赫爾巴特B、福祿貝爾C、拉特克D、夸美紐斯5、旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的著作是（D）A、《教學(xué)論稿》B、《普通教育學(xué)》C、《學(xué)記》D、《大教學(xué)論》6、盧梭認為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是興趣和（A）A、方法B、活動C、實踐D、理論7、杜威反對教學(xué)中背誦和堆積知識，而倡導(dǎo)（B）A、反思教學(xué)B、問題解決教學(xué)C、示范教學(xué)D、實驗教學(xué)8、泰勒認為有效組織學(xué)習經(jīng)驗的標準有“連續(xù)性”“整合性”和（A）A、“序列性”B、“實踐性”C、“重合性”D、“復(fù)雜性”9、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的成就動機由三方面的驅(qū)力所組成，其中學(xué)生渴望認知、理解和掌握，以及陳述和解決問題的傾向是（C）A、自我提高驅(qū)力B、附屬驅(qū)力C、認知驅(qū)力D、成就驅(qū)力10、以下關(guān)于泰勒原理的論述，不確切的是（B）A、課程開發(fā)的整個過程都決定于預(yù)定的教育目標B、“紙筆測驗”是評價的同義語C、任何方法，只要能獲得學(xué)校教育目標所要求的行為的有效證據(jù)，就是恰當?shù)脑u價方法D、評價本身不是目的，而只是達到目標的手段11、以下教學(xué)設(shè)計模式中，屬于人格發(fā)展取向的是（C）A、范例教學(xué)設(shè)計模式B、布魯納的教學(xué)設(shè)計模式C、非指導(dǎo)性教學(xué)模式D、發(fā)展性教學(xué)設(shè)計模式12、在范例教學(xué)模式中，“范例”應(yīng)具有三個基本特征，即基本性、范例性和（D）A、社會性B、合理性C、科學(xué)性D、基礎(chǔ)性13、斯金納的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）A、操作性條件反應(yīng)與強化原理B、學(xué)習的層級理論C、教學(xué)認識論D、最近發(fā)展區(qū)理論14、“自我實現(xiàn)的人格”“自律的倫理性格”“探究精神的發(fā)展”等，在教育目標體系中屬于（C）A、發(fā)展目標B、教育目標C、教育目的D、培養(yǎng)目標15、布盧姆認為完整的“教育目標分類學(xué)”應(yīng)包括“情感領(lǐng)域”“動作技能領(lǐng)域”和（D）A、“哲學(xué)領(lǐng)域”B、“科技發(fā)展領(lǐng)域”C、“社會領(lǐng)域”D、“認知領(lǐng)域”16、共同解決問題型教學(xué)方法包括兩種基本形態(tài)，即“課堂討論”和（A）A、“教學(xué)對話”B、“自由辯論”C、“教師引導(dǎo)”D、“自主探究”17、通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法是（B）A、呈示B、口述C、展示D、示范18、將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習階段予以重復(fù)，指的是課程垂直組織的（C）A、整合性B、順序性C、連續(xù)性D、過程性19、古希臘、古羅馬學(xué)校中的“七藝”，即“文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂”，屬于（D）A、活動課程B、融合課程C、綜合課程D、學(xué)科課程20、在學(xué)科本位綜合課程中，能夠涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體，這種課程類型是（C）A、融合課程B、活動課程C、廣域課程D、相關(guān)課程21、以下關(guān)于顯性課程與隱性課程性質(zhì)的論述，不確切的是（D）A、隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的B、顯性課程比隱性課程更正式C、顯性課程比隱性課程更有計劃性D、顯性課程比隱性課程更有價值22、以下關(guān)于螺旋式課程與直線式課程的論述，錯誤的是（A）A、目前在我國課程實踐中占主導(dǎo)地位的是螺旋式課程B、螺旋式課程是比直線式課程更高級的課程組織C、螺旋式課程比直線式課程更難組織D、螺旋式課程與直線式課程具有互補性23、下列不屬于班級授課制基本特征的是（C）A、學(xué)生分配于固定班級B、規(guī)定課時內(nèi)進行教學(xué)C、學(xué)生自定步調(diào)開展學(xué)習D、分科開展教學(xué)24、認為課程是由課程專家在課堂之外、用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，持此種觀點的是課程實施中的（A）A、忠實取向B、合作取向C、相互適應(yīng)取向D、創(chuàng)生取向25、以下不屬于創(chuàng)生取向視野中教學(xué)設(shè)計特征的是（D）A、教學(xué)設(shè)計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程B、教師是教學(xué)設(shè)計的主體C、學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體D、教學(xué)設(shè)計是一種工程、一種技術(shù)26、下列不屬于形成性評價特點的是（B）A、過程性B、交互性C、靈活性D、探索性27、以下關(guān)于形成性評價與總結(jié)性評價的論述，不確切的是（D）A、形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價B、總結(jié)性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價C、總結(jié)性評價是對課程計劃的成效作出整體的判斷D、總結(jié)性評價相對于形成性評價更有效28、認為評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，此類評價屬于（D）A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價29、兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域，被稱為（A）A、最近發(fā)展區(qū)B、輔助發(fā)展區(qū)C、發(fā)展適應(yīng)區(qū)D、高級發(fā)展區(qū)30、以下關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)理論的論述，不確切的是（B）A、一百個人會有一百個不同的建構(gòu)B、教學(xué)過程是知識的傳遞過程C、在教育教學(xué)過程中，每一個人都是獨立的主體D、建構(gòu)主義強調(diào)合作學(xué)習二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡述課程的三種典型涵義。答：（1）把課程作為學(xué)科。（2）把課程作為目標或計劃。（3）把課程作為經(jīng)驗或體驗。32、簡述“教育目標分類學(xué)”的典型特征。答：（1）教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。（2）教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述。（3）教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容。33、簡述教學(xué)方法的本質(zhì)。答：（1）教學(xué)方法體現(xiàn)特定的教育價值觀，指向于實現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標。（2）教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。（3）教學(xué)方法受教學(xué)組織的影響。34、簡述學(xué)科課程的優(yōu)勢。答：（1）有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。（2）有助于學(xué)習者獲得系統(tǒng)的文化知識。（3）有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。35、簡述綜合課程的三種類型。答：（1）學(xué)科本位綜合課程。（2）社會本位綜合課程。（3）兒童本位綜合課程。三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、請結(jié)合實際，嘗試分析教學(xué)過程的本質(zhì)。答：（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，教師與學(xué)生的交往是以課堂為主渠道展開。（2）教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學(xué)認識的特殊性表現(xiàn)在學(xué)生認知的特殊性和教師認識的特殊性。（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。教學(xué)過程不是一個價值中立的過程，學(xué)生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。（4）根據(jù)聯(lián)系實際情況，酌情給0~3分。37、有人斷言“‘計算機為媒體的交往’將引起教學(xué)領(lǐng)域的革命”，對此你是怎么認識的？答：（1）“計算機為媒體的交往”超越了時間和空間的限制，使不同地域、不同時代的人展開便捷的交往，以及信息的聯(lián)系。它運用于教學(xué)領(lǐng)域?qū)鹕羁痰淖兏?。?）教學(xué)成為“網(wǎng)絡(luò)化交往”，教學(xué)有望實現(xiàn)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的交往。（3）教學(xué)組織形式、教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的班級授課制及相應(yīng)的講授教學(xué)法已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求，需要新的多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。（4）課程囊括了學(xué)校資源和社會資源，通過計算機網(wǎng)絡(luò)，可以實現(xiàn)課程資源的全球范圍共享。（5）“計算機為媒體的交往”為遠距離教育提供了新的方向。（6）需要指出的是，過分運用“計算機為媒體的交往”也存在潛在的危險和不利因素。四、材料分析題：本大題16分。38、請閱讀以下材料，并回答問題。該種課程是一種非傳統(tǒng)的課程，是學(xué)校設(shè)置的課表課程以外的課程，是學(xué)生在學(xué)習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習到的非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是學(xué)校通過多種渠道對學(xué)生施以的各方面影響。比如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置“書報長廊”，向?qū)W生介紹國內(nèi)外發(fā)生的重大時事；在教室內(nèi)設(shè)立“閱讀欄”、“賞析欄”將學(xué)生自己的隨筆、習作進行展示；在樓道內(nèi)懸掛著名學(xué)者的照片和名言警句，讓學(xué)生在每次不經(jīng)意抬頭時都可受到鞭策和激勵。（1）材料體現(xiàn)的是哪一種課程類型？（2）概述這種課程類型的基本特征。（3）開發(fā)此類課程要注意什么問題？答：（1）材料體現(xiàn)的是哪一種課程類型？隱性課程。（2）概述這種課程類型的基本特征。①隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。②隱性課程的影響具有持久性。③隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的。④隱性