小學(xué)美術(shù)-平平穩(wěn)穩(wěn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《平平穩(wěn)穩(wěn)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課型與課時(shí)分析《平平穩(wěn)穩(wěn)》屬于“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。內(nèi)容設(shè)計(jì)為1課時(shí)。二、教材分析本課是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第4課，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。在與《重重復(fù)復(fù)》《曲曲直直》構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)畫(huà)面“造型”技巧的小單元，屬于“以感受美術(shù)基本知識(shí)和基本技能的寓教于樂(lè)的內(nèi)容”。他們承前啟后，相互補(bǔ)充，既充滿(mǎn)樂(lè)趣，又可以層層遞進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體畫(huà)面處理的能力。本課教學(xué)目的在于讓學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)、均衡兩種美學(xué)形式，感受用兩種形式構(gòu)圖產(chǎn)生的不同美感，能運(yùn)用兩種原理進(jìn)行自由創(chuàng)作。本課在三年級(jí)下學(xué)期前半程出現(xiàn)，具有承前啟后的作用?；谥耙呀?jīng)對(duì)點(diǎn)、線、形、色等造型元素有了基礎(chǔ)的了解與認(rèn)識(shí)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了良好的知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，本課內(nèi)容初涉“構(gòu)圖”概念，為中高學(xué)段時(shí)學(xué)生有目的的進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生基本掌握點(diǎn)、線、形、色等造型元素的造型特點(diǎn)，并能結(jié)合一些審美體驗(yàn)合理組織畫(huà)面。而且，學(xué)生已經(jīng)基本掌握剪貼法的創(chuàng)作技巧，對(duì)于動(dòng)手嘗試有極大的熱情。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：與三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課前談話摸底，發(fā)現(xiàn)幾乎全部學(xué)生喜歡上美術(shù)課，因?yàn)榭梢钥吹胶芏嗥恋膱D片，上課時(shí)感覺(jué)自由輕松。也有少數(shù)學(xué)生表示，自己很喜歡上美術(shù)課，但害怕畫(huà)畫(huà)，認(rèn)為自己繪畫(huà)基本功差，畫(huà)面不美，缺乏自信。但對(duì)于棋類(lèi)游戲的喜愛(ài)，他們熱情高漲，不少學(xué)生會(huì)下2種甚至2種以上棋類(lèi)游戲。在與他們下棋的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)游戲中他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)，不再畏懼失敗。綜合以上發(fā)現(xiàn)，我把課程設(shè)計(jì)成棋類(lèi)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。提供現(xiàn)成的“棋子”，規(guī)避部分學(xué)生的造型軟肋，同時(shí)也是與本課教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系較弱的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分析：三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)感知理解、分析概括、及動(dòng)手能力快慢的差別。為保證全體學(xué)生都能學(xué)會(huì)，講授內(nèi)容深入淺出；有難度的理解內(nèi)容采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，借助學(xué)生A的話語(yǔ)，幫助學(xué)生B理解感悟，切實(shí)做到“生本位”。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：（1）分辨對(duì)稱(chēng)與均衡兩種形式；找出身邊運(yùn)用了對(duì)稱(chēng)或均衡形式的物體。（2）感知對(duì)稱(chēng)均衡兩種形式的不同美感；能用對(duì)稱(chēng)形式或均衡形式表現(xiàn)平平穩(wěn)穩(wěn)畫(huà)面。過(guò)程與方法：通過(guò)平衡棋游戲感受平穩(wěn)；結(jié)合平衡棋游戲的拼擺體驗(yàn)過(guò)程，感受對(duì)稱(chēng)、均衡形式帶來(lái)的不同美感；并用平衡棋游戲?qū)W會(huì)平穩(wěn)創(chuàng)作的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)造型游戲的樂(lè)趣，感受平平穩(wěn)穩(wěn)的美感，想象力創(chuàng)作力得到激發(fā)。五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)了解對(duì)稱(chēng)與均衡形式，能運(yùn)用對(duì)稱(chēng)和均衡形式創(chuàng)作平平穩(wěn)穩(wěn)的畫(huà)面。難點(diǎn)：（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比感受對(duì)比和均衡的不同美感；（2）利用均衡進(jìn)行創(chuàng)作的方法。六、教學(xué)準(zhǔn)備師：課件、課本、背景彩紙（棋盤(pán)），剪好的圖形（棋子）。生：課本、4開(kāi)彩卡，剪好的圖形，剪刀、膠、彩筆。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入通過(guò)談話拉近師生的距離，借助“平衡棋”游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師：同學(xué)們喜歡下棋嗎？喜歡下什么棋？師：老師也喜歡下棋，不過(guò)“棋子”有些特殊。（展示“棋子”，激發(fā)興趣）。這是老師發(fā)明的新游戲，集下棋和美術(shù)創(chuàng)作與一體的“平衡棋”?？吹竭@名稱(chēng)，你有哪些疑問(wèn)？師：為什么叫“平衡棋”？因?yàn)橐ㄟ^(guò)平衡原理來(lái)下棋。你們想不想學(xué)“平衡棋？”請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則。生ABC：圍棋象棋等。（問(wèn)題預(yù)設(shè)）生A：為什么叫“平衡棋”？生B：怎么下？生C：……生：想~（成功激趣的狀態(tài)）二、新授1、對(duì)稱(chēng)（1）通過(guò)電腦屏幕直觀演示“平衡棋”游戲玩法，引導(dǎo)學(xué)生初步感知平衡。并引出課題《平平穩(wěn)穩(wěn)》。（2）結(jié)合畫(huà)面形式引出對(duì)稱(chēng)概念，回憶生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，感受對(duì)稱(chēng)美。2、均衡。（1）感受《孩兒白瓷枕》和《鏡中的少女》帶來(lái)的平穩(wěn)感覺(jué)，引出均衡的概念。（2）對(duì)比對(duì)稱(chēng)和均衡，總結(jié)均衡的特點(diǎn)。POSE秀對(duì)比感受均衡形式的動(dòng)感與活潑。（3）師生互動(dòng)，“平衡棋”游戲示范均衡形式構(gòu)圖方法，隨機(jī)總結(jié)美學(xué)小妙招。師介紹規(guī)則：“平衡棋”分先手后手，先手打破平衡，后手維持平衡。白紙作棋盤(pán)，飛鳥(niǎo)作棋子。大樹(shù)棋盤(pán)正中站，判斷平衡當(dāng)裁判。（演示人與電腦對(duì)弈，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面中感受平穩(wěn)，同時(shí)呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)畫(huà)面。）師：現(xiàn)在畫(huà)面平衡嗎？大樹(shù)終于平平穩(wěn)穩(wěn)地站在了畫(huà)面中，這就是我們今天要探討的課題。（板書(shū)：平平穩(wěn)穩(wěn)）師：我們?cè)跉g樂(lè)的游戲中，創(chuàng)作了美麗的畫(huà)面。同學(xué)們看這畫(huà)面形式，有什么特點(diǎn)？老師給出中線，你發(fā)現(xiàn)了嗎？師：這種左右兩側(cè)造型、色彩完全相同的形式，叫做對(duì)稱(chēng)，這是平穩(wěn)的一種形式。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)）師：我們過(guò)去學(xué)過(guò)一些對(duì)稱(chēng)的形式，現(xiàn)在請(qǐng)你選出對(duì)稱(chēng)的作品。師：（問(wèn)題小結(jié)，引出軸對(duì)稱(chēng)和點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的概念。）圖1圖2中軸左右兩側(cè)完全一樣，是軸對(duì)稱(chēng)圖形。圖3圍繞中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后重合，是點(diǎn)對(duì)稱(chēng)。圖4不存在對(duì)稱(chēng)。師：我們身邊還有很多物品具有對(duì)稱(chēng)形式，你能找到哪些？師：生活中不僅有對(duì)稱(chēng)的物品，還有對(duì)稱(chēng)美，我們一起來(lái)欣賞吧。（配樂(lè)視頻：1分鐘，欣賞自然界、民間美術(shù)、建筑中對(duì)稱(chēng)形式的應(yīng)用。總結(jié)：對(duì)稱(chēng)給我們帶來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)整的秩序美。）師：欣賞了對(duì)稱(chēng)美，我們?cè)倏催@樣不對(duì)稱(chēng)的作品，你覺(jué)得它們平衡嗎？師：（引導(dǎo)感受）我們先來(lái)說(shuō)，什么是平穩(wěn)。我們把瓷枕放在桌子上，歪嗎？那它平穩(wěn)嗎？現(xiàn)在再看中軸兩側(cè)，你感覺(jué)左右的大小差別懸殊還是差不多？重量呢？（小結(jié)）像這種左右不同，卻在視覺(jué)上大小輕重基本對(duì)等的平穩(wěn)形式，叫做均衡。（板書(shū)：均衡）師：對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)是左右完全相同，均衡的特點(diǎn)是什么？誰(shuí)能用自己的話概括一下？（小結(jié)）左右大致相當(dāng)。師：學(xué)習(xí)了對(duì)稱(chēng)和均衡，老師要考考大家。請(qǐng)小助手上臺(tái)，按照老師課前說(shuō)好的動(dòng)作，展示POSE秀。師：男生女生，哪組是均衡？哪組是對(duì)稱(chēng)？對(duì)稱(chēng)和均衡，哪一組形式更活潑、富有動(dòng)感呢？（小結(jié)）通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“對(duì)稱(chēng)”和“均衡”帶給我們不同的美感。對(duì)稱(chēng)嚴(yán)肅規(guī)整，均衡輕松活潑。師：“平衡棋”能夠呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美，它能不能表現(xiàn)均衡美？完全可以。老師選幾個(gè)小棋手一起對(duì)弈。師：游戲規(guī)則誰(shuí)還記得？先手？后手？同時(shí)兼顧美感。（師與生對(duì)弈示范創(chuàng)作方法，示范中穿插“有聚有散”“前后遮擋”“對(duì)比鮮明”等美學(xué)小妙招。）師：誰(shuí)還記得我們?cè)谟螒蛑惺褂昧四男懊缹W(xué)”小妙招？師：荷蘭畫(huà)家馬蒂斯也喜歡玩“平衡棋”，他用我們這套棋子玩出了新花樣，同學(xué)們想不想看看大師怎么玩的？師：大師覺(jué)得我們的背景太單一了，于是在落子前，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行了色彩分割。同時(shí)根據(jù)他個(gè)人的喜好舍棄了一些他不喜歡的棋子，同時(shí)也增加了一些他喜歡的圖形。這樣一來(lái)，“平衡棋”更有趣了。生認(rèn)真觀察大屏幕中的動(dòng)態(tài)變化。生：平衡。生A：對(duì)稱(chēng)。（可能性較大的答案）生B：左右兩邊是一樣的。（理想狀態(tài)的答案）生看圖作答。生ABCD舉例。生各抒己見(jiàn)。生：思考作答。。生各抒己見(jiàn)。生笑。生思考猜測(cè)作答。生思考。生：打破平衡生：維持平衡（小棋手參與游戲，認(rèn)真思考。小觀眾判斷平衡，記憶妙招。）生：有聚有散、前后遮擋、對(duì)比鮮明。生好奇。三、小組游戲，合作創(chuàng)作。師：同學(xué)們想不想玩“平衡棋”？請(qǐng)聽(tīng)好作業(yè)要求——小組分工，用“平衡棋”的游戲方式，創(chuàng)作一幅既平穩(wěn)、又富有美感的作品。對(duì)稱(chēng)、均衡形式皆可。創(chuàng)作過(guò)程中，師巡視指導(dǎo)，給出建議。生：想。學(xué)生小組合作分工，根據(jù)老師提供的材料包的特點(diǎn)，選擇合適的形式玩“平衡棋”，創(chuàng)作兼顧平衡與美感的畫(huà)面。完成作品上臺(tái)展示。四、展評(píng)：結(jié)合作品展評(píng)樹(shù)立創(chuàng)作思路、知識(shí)要點(diǎn)。師：優(yōu)秀的小棋手不僅棋藝高超，還善于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。師：哪個(gè)組來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)？（自評(píng)）：畫(huà)面的主題是什么？利用的哪種形式？運(yùn)用了哪些美學(xué)規(guī)律？畫(huà)面平衡嗎？（互評(píng)）：誰(shuí)來(lái)夸一夸你最喜歡的作品？喜歡哪一點(diǎn)？畫(huà)面平衡嗎？有沒(méi)有改進(jìn)建議？生：放下工具，認(rèn)真欣賞。生A根據(jù)老師的問(wèn)題要點(diǎn)介紹小組作品。生B:結(jié)合老師的問(wèn)題引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)他人作品。五、小結(jié)題目形式總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，引出“構(gòu)圖”概念。師：我們今天學(xué)了什么新游戲？用“平衡棋”來(lái)創(chuàng)作，好玩嗎？對(duì)色塊以及形狀的位置擺放，在美術(shù)中又稱(chēng)“構(gòu)圖”。美術(shù)世界還有許多有趣的構(gòu)圖，我們將在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究。生：平衡棋。生：好玩八、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：采用“平衡棋”的游戲方式，運(yùn)用對(duì)稱(chēng)或均衡形式創(chuàng)作一幅既平穩(wěn)、又富有美感的作品。批改形式：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)。九、板書(shū)設(shè)計(jì)美學(xué)小妙招：有聚有散、前后遮擋、美學(xué)小妙招：有聚有散、前后遮擋、加強(qiáng)對(duì)比。對(duì)稱(chēng)：軸對(duì)稱(chēng)、點(diǎn)對(duì)稱(chēng)均衡：“平衡棋”示范作品。課前、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)方法1、學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：A、游戲體驗(yàn)：感受平穩(wěn)。（1）雙腿站立是否平穩(wěn)？（平穩(wěn)）（2）讓學(xué)生嘗試單腿站立，是否平穩(wěn)？（不平穩(wěn)）（3）怎樣單腿站才能站得維持平穩(wěn)？（借助工具）（4）如果不借助任何固定的工具，又該怎么辦？（合作）B、天平試驗(yàn)：100克砝碼=100克砝碼。100克砝碼=100克物品通過(guò)游戲體驗(yàn)和天平試驗(yàn)，初步感知生活中的平平穩(wěn)穩(wěn)以及平衡現(xiàn)象。并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，為本課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。2、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：課后讓同學(xué)們探究，對(duì)稱(chēng)和均衡除了表現(xiàn)畫(huà)面（二維空間）的平平穩(wěn)穩(wěn)，能否表現(xiàn)立體（三維空間）的平平穩(wěn)穩(wěn)？怎樣表現(xiàn)？《平平穩(wěn)穩(wěn)》學(xué)情分析一、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生基本掌握點(diǎn)、線、形、色等造型元素的造型特點(diǎn)，并能結(jié)合一些審美體驗(yàn)合理組織畫(huà)面。而且，學(xué)生已經(jīng)基本掌握剪貼法的創(chuàng)作技巧，對(duì)于動(dòng)手嘗試有極大的熱情。二、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：與三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課前談話摸底，發(fā)現(xiàn)幾乎全部學(xué)生喜歡上美術(shù)課，因?yàn)榭梢钥吹胶芏嗥恋膱D片，上課時(shí)感覺(jué)自由輕松。也有少數(shù)學(xué)生表示，自己很喜歡上美術(shù)課，但害怕畫(huà)畫(huà)，認(rèn)為自己繪畫(huà)基本功差，畫(huà)面不美，缺乏自信。但對(duì)于棋類(lèi)游戲的喜愛(ài)，他們熱情高漲，不少學(xué)生會(huì)下2種甚至2種以上棋類(lèi)游戲。在與他們下棋的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)游戲中他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)，不再畏懼失敗。綜合以上發(fā)現(xiàn)，我把課程設(shè)計(jì)成棋類(lèi)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。提供現(xiàn)成的“棋子”，規(guī)避部分學(xué)生的造型軟肋，同時(shí)也是與本課教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系較弱的內(nèi)容。三、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分析：三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)感知理解、分析概括、及動(dòng)手能力快慢的差別。為保證全體學(xué)生都能學(xué)會(huì)，講授內(nèi)容深入淺出；有難度的理解內(nèi)容采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，借助學(xué)生A的話語(yǔ)，幫助學(xué)生B理解感悟，切實(shí)做到“生本位”?！镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》效果分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。知識(shí)與技能維度：（1）分辨對(duì)稱(chēng)與均衡兩種形式；找出身邊運(yùn)用了對(duì)稱(chēng)或均衡形式的物體。學(xué)生能夠依據(jù)兩種形式不同的特點(diǎn)，在作品中選擇出對(duì)稱(chēng)和均衡的形式，并能舉出身邊的例證說(shuō)明與均衡。知識(shí)與技能維度：（2）感知對(duì)稱(chēng)均衡兩種形式的不同美感；能用對(duì)稱(chēng)形式或均衡形式表現(xiàn)平平穩(wěn)穩(wěn)畫(huà)面。學(xué)生能用自己的話分別說(shuō)明對(duì)稱(chēng)形式和均衡形式的作品帶給自己的不同體驗(yàn)；結(jié)合這種情感體驗(yàn)，借助平衡棋游戲進(jìn)行創(chuàng)作。過(guò)程與方法：通過(guò)平衡棋游戲感受平穩(wěn)；結(jié)合平衡棋游戲的拼擺體驗(yàn)過(guò)程，感受對(duì)稱(chēng)、均衡形式帶來(lái)的不同美感；并用平衡棋游戲?qū)W會(huì)平穩(wěn)創(chuàng)作的方法。學(xué)生能夠在平衡棋游戲的主線下熱情探討積極思考，結(jié)合圖片帶來(lái)的視覺(jué)感受，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)均衡給人的不同情感，再以游戲的形式創(chuàng)作飽含特定情感傾向的作品。但從的作品反饋來(lái)看，學(xué)生在熱鬧的創(chuàng)作中，部分同學(xué)還是不能做到學(xué)以致用。情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)造型游戲的樂(lè)趣，感受平平穩(wěn)穩(wěn)的美感，想象力創(chuàng)作力得到激發(fā)。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中學(xué)會(huì)平穩(wěn)構(gòu)圖，課下甚至繼續(xù)同父母、好友進(jìn)行平衡棋游戲，說(shuō)明學(xué)生感受到造型游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，創(chuàng)作欲得到激發(fā)。教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：棋類(lèi)游戲與美術(shù)課堂的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠針對(duì)平衡棋進(jìn)行提問(wèn)，好奇心求知欲被激發(fā)，開(kāi)始主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。新授環(huán)節(jié)之對(duì)稱(chēng)：視覺(jué)動(dòng)畫(huà)與靜態(tài)圖結(jié)合，感知平穩(wěn)的同時(shí)引出對(duì)稱(chēng)概念。通過(guò)辨析圖片，欣賞對(duì)稱(chēng)美的物品，感受其形式美感。學(xué)生通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的視覺(jué)體驗(yàn)，增進(jìn)了對(duì)平穩(wěn)的理解。能夠結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，判斷、發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)形式。并能結(jié)合故宮建筑圖例，分析對(duì)稱(chēng)形式的美感。：新授環(huán)節(jié)之均衡：結(jié)合圖片、POSE秀等動(dòng)靜結(jié)合的形式，逐層深入了解均衡形式的特點(diǎn)及形式美感。學(xué)生在活潑多樣的游戲形式中笑聲不斷，輕松的課堂氛圍中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。課堂效率提高。但均衡的美感在作品中的應(yīng)用涉及不夠，導(dǎo)致示范環(huán)節(jié)與大思路略脫節(jié)。：新授環(huán)節(jié)之示范。教師與小棋手平衡棋對(duì)弈，示范如何兼顧平穩(wěn)與美感。平穩(wěn)、美感抽象，難以丈量。學(xué)生在看游戲的過(guò)程中能夠積極參與思考，說(shuō)出自己認(rèn)為美的、平穩(wěn)的，或者不妥的地方，反應(yīng)了學(xué)生在積極思考。最后出示名作《國(guó)王的憂(yōu)傷》時(shí)，學(xué)生的好奇心再次被調(diào)動(dòng)，保證其創(chuàng)作的熱情。在但這一環(huán)節(jié)示范中純粹回歸畫(huà)面，忽視了創(chuàng)作與生活經(jīng)驗(yàn)、情感的關(guān)聯(lián)，影響了學(xué)生的創(chuàng)作，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)作時(shí)一頭霧水。創(chuàng)作環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)平穩(wěn)（對(duì)稱(chēng)、均衡）的理解，游戲中自主創(chuàng)作。小組合作的游戲中積極思考熱烈討論，不同的思維碰撞出創(chuàng)作的火花。展評(píng)環(huán)節(jié)：作品的展示及介紹，既是學(xué)生用于展示自我的自信表現(xiàn)，也是他在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中獲得成就感的情緒表達(dá)。自評(píng)、他評(píng)過(guò)程中，學(xué)生在質(zhì)疑中反思，在問(wèn)題中回憶知識(shí)要點(diǎn)，是一種探討式的學(xué)習(xí)自檢?！镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》教材分析本課在整個(gè)教材中的地位、作用、前后聯(lián)系本課是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第4課，屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。在與《重重復(fù)復(fù)》《曲曲直直》構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)畫(huà)面“造型”技巧的小單元，屬于“以感受美術(shù)基本知識(shí)和基本技能的寓教于樂(lè)的內(nèi)容”。他們承前啟后，相互補(bǔ)充，既充滿(mǎn)樂(lè)趣，又可以層層遞進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體畫(huà)面處理的能力。本課教學(xué)目的在于讓學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)、均衡兩種美學(xué)形式，感受用兩種形式構(gòu)圖產(chǎn)生的不同美感，能運(yùn)用兩種原理進(jìn)行自由創(chuàng)作。本課在三年級(jí)下學(xué)期前半程出現(xiàn)，具有承前啟后的作用?；谥耙呀?jīng)對(duì)點(diǎn)、線、形、色等造型元素有了基礎(chǔ)的了解與認(rèn)識(shí)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了良好的知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，本課內(nèi)容初涉“構(gòu)圖”概念，為中高學(xué)段時(shí)學(xué)生有目的的進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)。二、課程教材內(nèi)容分析本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本課內(nèi)容初涉“構(gòu)圖”概念，旨在讓學(xué)生理解對(duì)稱(chēng)、均衡兩種美學(xué)形式，運(yùn)用兩種原理進(jìn)行構(gòu)圖創(chuàng)作，從而感受兩種構(gòu)圖形式產(chǎn)生的不同美感。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活尋找對(duì)稱(chēng)與均衡現(xiàn)象，借助直觀的圖像和游戲體驗(yàn)完成構(gòu)圖活動(dòng)，感受“平穩(wěn)”畫(huà)面帶來(lái)的美感，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣。三、課程資源的解讀1.教材文本課文導(dǎo)入文字提示，對(duì)稱(chēng)均衡形式的發(fā)現(xiàn)應(yīng)著眼于生活，課本中也給出了若干生活中常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)物體，如葵花、雨傘、蝴蝶、小提琴、故宮太和殿。這些圖暗示我們，對(duì)稱(chēng)，應(yīng)包含點(diǎn)對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)兩種形式；且涵蓋了自然界、生活用品、文化建筑等領(lǐng)域。課本還給出了兩幅對(duì)比鮮明的中外畫(huà)家的繪畫(huà)作品——代表對(duì)稱(chēng)形式的中國(guó)畫(huà)《大鵬古城墻的印象》和代表均衡形式的油畫(huà)《經(jīng)前的少女》。這暗示我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)涵蓋中西；教學(xué)中應(yīng)有對(duì)比感受對(duì)稱(chēng)和均衡給人不同美感這一環(huán)節(jié)。課本中為《金玉滿(mǎn)堂》這一國(guó)畫(huà)作品標(biāo)記了縱橫中軸線，輔助感受判斷畫(huà)面均衡。在教學(xué)示范和創(chuàng)作中，我們也可以借助中軸線。最后的《學(xué)生作品》展示板塊，課本給出的是剪紙和拼貼作品，受此啟發(fā)，我覺(jué)得本課對(duì)畫(huà)面的要求側(cè)重于“擺”而不是“畫(huà)”，使用現(xiàn)成的色塊圖形進(jìn)行組合可以節(jié)省時(shí)間，高效的完成教學(xué)內(nèi)容。旁邊的《學(xué)習(xí)要求》中則配以“‘說(shuō)一說(shuō)’：對(duì)稱(chēng)與均衡的區(qū)別，分別給你什么感覺(jué)？‘找一找’：生活中哪些物體是對(duì)稱(chēng)或均衡的形式？‘試一試’：用繪畫(huà)、剪紙、拼貼等方式表現(xiàn)對(duì)稱(chēng)或均衡形式”等問(wèn)題，幫助學(xué)生思考，逐層理解抽象概念，完成好作品。資源取舍課本用兩個(gè)小天平向?qū)W生講解對(duì)稱(chēng)、均衡的概念，文字解釋過(guò)于成文化，不利于學(xué)生理解記憶，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去總結(jié)，再簡(jiǎn)化成朗朗上口的四字口訣，更利于學(xué)生掌握。而且均衡的概念較抽象，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕柚軛U原理對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)量化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解能力，這一問(wèn)題可利用動(dòng)態(tài)蹺蹺板協(xié)助其理解，同時(shí)給以創(chuàng)作示范?！镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》評(píng)測(cè)練習(xí)選一選（可以多選）選出下圖中具有對(duì)稱(chēng)形式的作品。2、（1）下圖屬于均衡的是（）（2）下圖中（）組造型生動(dòng)活潑，富有動(dòng)感。AB4、右圖運(yùn)用了哪些美學(xué)小妙招？A、有聚有散B、前后遮擋C、加強(qiáng)對(duì)比開(kāi)放式問(wèn)答：1、生活中有哪些物品具有對(duì)稱(chēng)形式？請(qǐng)列舉3--5種?！镀狡椒€(wěn)穩(wěn)》課后反思整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、熱情，能在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，在快樂(lè)的造型游戲體驗(yàn)中，創(chuàng)作出自己較為滿(mǎn)意的作品。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以游戲做引，突出美術(shù)學(xué)科趣味性；學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，不同形式的圖片及游戲，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)性、直觀性的體驗(yàn)。圖片舉例方面，在了解了教材中所給出的重點(diǎn)知識(shí)以外，引入了濟(jì)南本土的洪樓教堂、超然樓、百花公園，拉近知識(shí)與學(xué)生生活、本土文化的聯(lián)系，加深