初中語(yǔ)文-《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)鄭振鐸執(zhí)教者：教學(xué)目標(biāo)：

1.理解貓的生命之美和命運(yùn)之悲。

2.體味作者的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛。

3.探究課文的立意之高和啟示之深。教學(xué)重點(diǎn)：

體味作者養(yǎng)貓之樂和失貓之痛的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

課文高遠(yuǎn)的立意及其帶給人的深刻的啟示。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，新年過(guò)后，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。大自然的精靈們又開始活躍起來(lái)。（大屏播放圖片）這些動(dòng)物或可愛，或勇猛，或溫馴，我們因?yàn)樗鼈冞@樣或那樣的特點(diǎn)喜歡它們。生活中的汪星人和喵星人更是軟萌可愛，成了我們?nèi)祟惖暮门笥?。然而有一位作家卻在養(yǎng)過(guò)幾次小貓后就再也不愿養(yǎng)貓了，這是什么原因呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，來(lái)揭開謎底。（板書）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解貓的生命之美和命運(yùn)之悲。

2.體味作者的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛。

3.探究課文的立意之高和啟示之深。三、識(shí)貓——生命之美命運(yùn)之悲1、首先請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，認(rèn)識(shí)一下鄭振鐸養(yǎng)過(guò)的幾只貓。（學(xué)生速讀課文）2、作者養(yǎng)過(guò)幾次貓？（三次）這三只貓各自有著怎樣的來(lái)歷、外形、性格和結(jié)局呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一只，再次認(rèn)真瀏覽相應(yīng)的課文，組織一下語(yǔ)言，講講這只貓的故事。教師舉例：第一只貓是我們從隔壁抱來(lái)的，“花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的?！彼芑顫娍蓯邸Ｋ陉?yáng)光下打滾，還撲來(lái)?yè)淙サ睾腿米鲇螒颉？墒遣痪茫纳盍u漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個(gè)月以后離開了我們。（學(xué)生準(zhǔn)備）學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述。3、三只貓里，你最喜歡哪只？為什么？請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫）小組先交流，學(xué)生賞析精彩描寫。四、說(shuō)人——養(yǎng)貓之樂失貓之痛1、三只小貓性格各異，給作者一家?guī)?lái)了很多歡樂和好處。請(qǐng)大家跳讀有關(guān)養(yǎng)貓之樂的文字，找找養(yǎng)貓都給我?guī)?lái)了怎樣的歡樂和好處。學(xué)生說(shuō)。小結(jié)：養(yǎng)貓之樂，樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情。2、養(yǎng)貓誠(chéng)然有樂，失貓就更顯痛苦。三只小貓的亡失給作者帶來(lái)了怎樣的辛酸和悲苦呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)語(yǔ)句，動(dòng)情地讀一讀。學(xué)生朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。3、既然三只小貓有著相似的結(jié)局——失蹤或死亡，那么不寫前兩只貓不行嗎？（學(xué)生討論）學(xué)生回答，教師小結(jié)：三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，又環(huán)環(huán)相扣。寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓作鋪墊，并與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。五、明理——立意之高啟示之深1、三只小貓的結(jié)局都那么得令人唏噓，尤其是第三只貓，來(lái)得可憐，活得可憐，去得也可憐。它并沒有給作者帶來(lái)多少快樂，但它的死卻令作者這樣難過(guò)，甚至比前兩只貓的亡失難過(guò)得多！這只貓的悲劇到底是怎么造成的呢？（小組討論）2、課文帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?？六、心聲作者在文中說(shuō)“貓是不會(huì)說(shuō)話的”。假如它會(huì)說(shuō)話，面對(duì)主人的冷遇和誤解，它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，替它寫下它的心聲。（學(xué)生寫作，讀。）七、課堂小結(jié)三只貓，三個(gè)故事，三種命運(yùn)。作者的得與失，喜怒哀樂，自責(zé)反省，都給予我們深深的啟迪。其實(shí)我們?cè)谏町?dāng)中，也會(huì)有與其它小生命共處的時(shí)候，只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。請(qǐng)大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”！板書設(shè)計(jì)：貓鄭振鐸貓：生命之美命運(yùn)之悲人：養(yǎng)貓之樂失貓之痛理：平等尊重善待生命人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》學(xué)情分析鄭振鐸執(zhí)教者：這篇文章故事性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，三起三落，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，心理和生理的孤獨(dú)往往讓他們對(duì)小動(dòng)物情有獨(dú)鐘，所以他們對(duì)《貓》這類記敘小動(dòng)物的文章應(yīng)該比較容易接受，這些都為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的閱讀素養(yǎng)和欣賞能力，學(xué)習(xí)起來(lái)也不很困難。而且，七年級(jí)的學(xué)生仍較多地沿襲小學(xué)保留下來(lái)的喜愛誦讀的習(xí)慣，這正是本課加強(qiáng)誦讀教學(xué)的一個(gè)便利條件。但本文蘊(yùn)含的世態(tài)人情較深?yuàn)W，七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，應(yīng)該讓學(xué)生多誦讀、多體會(huì)、多談自己的看法。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)人物描寫已經(jīng)基本掌握，但對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的了解較少。通過(guò)本文，可以培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)節(jié)方面的鑒賞能力。人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》效果分析鄭振鐸執(zhí)教者：【設(shè)計(jì)意圖】鄭振鐸的《貓》是一篇散文式的小說(shuō)，它主要通過(guò)三次養(yǎng)貓并最終失去貓的故事來(lái)一步步演繹作家的心路歷程的變化，實(shí)際上折射出的是作家深邃的人格思想：人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命，同時(shí)要學(xué)會(huì)勇敢的反省自我的過(guò)失。這些，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中深切的體味?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、品析語(yǔ)言，體會(huì)作家用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。2、通過(guò)“我”與家人對(duì)三只小貓的情感態(tài)度的變化，來(lái)理解作家深邃的人格思想：人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命，同時(shí)要學(xué)會(huì)勇敢的反省自我的過(guò)失。【學(xué)情分析】學(xué)生素質(zhì)較好，課前較好地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂發(fā)言較為積極?！拘Ч_(dá)成】1、與文章情感相符的情境與學(xué)生誦讀涵泳相結(jié)合，快速啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本。散文是情的文學(xué),有著詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美,如果只做無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)接受的話,那真是一大缺憾。所以要注重朗讀,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,感受美帶給自己心靈滌蕩般的快樂。無(wú)論是聽音朗讀，還是學(xué)生的個(gè)別朗讀，齊讀都是一個(gè)必須的步驟。畢竟敘事散文都飽含了作者的真情實(shí)感，不讀那真的有點(diǎn)浪費(fèi)了?！敦垺愤x擇了抽生朗讀，齊讀等形式。然后學(xué)生自由朗讀，感受樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言。通過(guò)讀，學(xué)生感受到了體現(xiàn)在小生命身上的生命之美，尤其是體會(huì)到了作者因個(gè)人武斷而造成小貓死亡時(shí)深深的愧疚和自責(zé)。2、抓住線索，理清情節(jié)，整體把握文本。記敘性散文由于其敘事性比較強(qiáng)，容易把握線索，理清脈絡(luò)，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的一開始，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生找出貫穿全文的線索，明確散文的結(jié)構(gòu)，理清情節(jié)。記敘性散文中要明確作者寫了哪些人和事？作者對(duì)自己所寫的人和事有什么看法，有怎樣的情感傾向？讀者從何處感受到作者對(duì)自己所寫的人和事的看法和情感傾向？讀者對(duì)散文所寫到的人和事有什么看法，持什么樣的情感態(tài)度？讀者對(duì)作者的看法和情感態(tài)度又有什么看法，又持什么情感態(tài)度？在《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在導(dǎo)入后的環(huán)節(jié)中依次設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是“作者養(yǎng)過(guò)幾只貓？各有怎樣不同的來(lái)歷、外形、性格和結(jié)局呢？它們給作者一家?guī)?lái)怎樣的樂趣？它們的亡失，又給作者帶來(lái)怎樣的痛苦？”通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的提出與解答，同學(xué)們會(huì)很快明晰這篇散文的大體脈絡(luò)和內(nèi)容，從而為進(jìn)一步細(xì)讀散文、感悟情感做基礎(chǔ)。3、咬文嚼字，品讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處。請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀“失貓之痛”的文字。反復(fù)讀，讀反復(fù)，細(xì)細(xì)揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境，體會(huì)這些語(yǔ)句流露出的作者的愧疚和自責(zé)，讀來(lái)令人動(dòng)容。4、還原情境，走進(jìn)文本情感世界，感悟文章的主題。記敘性散文中所記敘的事件和描寫的人物都是作者用文字向讀者描繪出來(lái)的，但是語(yǔ)言文字的描寫對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)仍有一定的距離，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)一些情境還原的環(huán)節(jié)，將散文中描繪的事件、場(chǎng)景、人物形象還原出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真正站在作者的立場(chǎng)上去觀察、體會(huì)，感悟作者的主觀感情。5、拓展延伸文本，尋找切入點(diǎn)模仿寫作，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿寫作，寫作訓(xùn)練的拓展模仿可以是片段練習(xí)，也可以是整篇文章的寫作。我個(gè)人覺得對(duì)于記敘性散文，背景資料的拓展閱讀和寫作的借鑒遷移對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在本課最后，我布置的寫作訓(xùn)練是：以第一人稱，寫一寫第三只小貓想對(duì)主人說(shuō)的心里話。學(xué)生寫的細(xì)膩感人，讀的聲情并茂，既練習(xí)了寫作，又得到了情感的熏陶。寫作訓(xùn)練讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺地操練，在實(shí)踐中總結(jié)提高，這樣學(xué)以致用，才能形成較為扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的基本技能。人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》教材分析鄭振鐸執(zhí)教者：《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》共五篇描寫人類的生存伙伴—?jiǎng)游锏奈恼?。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系的思考，還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡，閃爍著理性的光輝。生命是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分。保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命，每一個(gè)人都應(yīng)該這樣。讀鄭振鐸先生的《貓》，我陷入了深深地沉思：是否因?yàn)槲覀儞碛谐^(guò)其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段就有權(quán)主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它們的生死呢？鄭振鐸的《貓》寫了這樣一個(gè)故事——家里人喜歡貓，曾經(jīng)養(yǎng)了一只花白的貓，給家里人帶來(lái)了許多愜意，但不幸死掉了，全家人很悲傷；后來(lái)又養(yǎng)了一只黃色的小貓，活潑可愛，給家里人帶來(lái)了無(wú)限歡悅，卻又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”；再后來(lái)，跑到家里一只不知名的瘦花白貓，家里收養(yǎng)了它，但這貓很憂郁，不活潑，不可愛，還被燒脫了些皮毛，難看。全家人慢慢失掉了對(duì)它的興趣。后來(lái)家里養(yǎng)的一只黃色百芙蓉鳥被咬死了，家里人都斷定是這只貓所為，打出家門。忽有一天，家里人發(fā)現(xiàn)咬死鳥的是另外的一只黑貓，而那一只花白貓已死在了鄰家的屋脊上?！拔倚睦锸蛛y過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”此時(shí)此刻，深深地自責(zé)，無(wú)盡地懊悔，綿長(zhǎng)地內(nèi)疚躍然于紙上，我發(fā)現(xiàn)自己冤枉的是一只不會(huì)說(shuō)話的生命，而它最后的死去和我有著直接的關(guān)系。因此，我的心靈被枷鎖鎖住，這要比魯迅先生在《風(fēng)箏》中向兄弟道歉更為不幸，至少魯迅先生還有說(shuō)的機(jī)會(huì)，而我卻沒有任何辯解的機(jī)會(huì)，所以承受的痛苦也就更深一層。于是，作者結(jié)尾寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這不正是希望悲劇不再發(fā)生的呼喚嗎？《貓》以平常的題材表現(xiàn)出獨(dú)到的見解、深刻的思想。記敘的是作者三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸；快樂而憤恨；可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無(wú)華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考?？梢哉f(shuō)是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》評(píng)測(cè)練習(xí)鄭振鐸執(zhí)教者：一、根據(jù)拼音寫出漢字：nüè（）待yuān（）枉懶duó（）鳥1òng（）

biàn（）訴sǒng（）恿安xiáng（）乞gài（）

zhóu（）罵chàng（）然叮zhǔ（）suān（）辛

quán（）伏c(diǎn)héng（）戒消hào（）屋jǐ（）二、閱讀理解

（1）冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們?nèi)绮蝗?lái)留養(yǎng)，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張媽把它拾了進(jìn)來(lái)，每天給它飯吃。但大家都不大喜歡它，它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它，也不加注意。如此的，過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物，它漸漸地肥胖了，但仍不活潑。大家在廊前曬太陽(yáng)閑談著時(shí)，它也常來(lái)蜷伏在母親和三妹的足下。三妹有時(shí)也逗著它玩，但并沒有對(duì)于前幾只貓那樣感興趣。有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。

（2）春天來(lái)了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰的伏著，吃得胖胖的。

（3）這時(shí)，妻買了一對(duì)黃色白芙蓉鳥來(lái)，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮嚀著張媽換水，加鳥糧，洗刷籠子。那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。

（4）妻道：“張媽，留心貓，它會(huì)吃鳥呢?！?/p>

（5）張媽便跑來(lái)把貓捉了去，隔一會(huì)兒，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了。

（6）一天，我下樓時(shí)，聽見張媽在叫道：“鳥死了一只，一條腿沒有了，籠板上都是血。是什么東西把它咬死的？”

（7）我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好象它曾與它的敵人掙扎了許久。

（8）我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

（9）妻聽見了，也匆匆地跑下來(lái)，看了死鳥，很難過(guò)，便道：“不是這貓咬死的還有誰(shuí)？它常常對(duì)著鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？”

（10）張媽默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)。

（11）于是貓的罪狀證實(shí)了。大家都去找這可厭的貓，想給它以一頓懲戒。找了半天，卻沒找到。真是“畏罪潛逃”了，我以為。

（12）三妹在樓上叫道：“貓?jiān)谶@里了?！?/p>

（13）它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時(shí)怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。

（14）我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。

（15）隔了幾天，張媽在樓下叫道：“貓，貓！又來(lái)吃鳥了?！蓖瑫r(shí)我看見一只黑貓飛快地跳過(guò)露臺(tái)、嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯(cuò)了！

（16）我心里十分難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！

（17）我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？

（18）兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上。我對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。

（19）我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！

（20）至此，我家永不養(yǎng)貓。1．簡(jiǎn)要概括一下選文內(nèi)容。（2分）2．從第（1）（2）段中找出形容第三只貓?zhí)攸c(diǎn)的三個(gè)詞，并說(shuō)說(shuō)這樣形容的作用。（2分）3．劃線句子兩次提到了貓對(duì)鳥籠凝望，有什么用意？（1分）4．“想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子用了什么修辭手法，并說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。5．結(jié)合選文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么“至此，我家永不養(yǎng)貓”？【參考答案】一、虐待冤枉懶惰鳥籠辯訴慫恿安詳乞丐

咒罵悵然叮囑酸辛蜷伏懲戒消耗屋脊

二、1．我冤枉第三只貓吃了芙蓉鳥，留下了深深的悔恨。（2分）

2．憂郁、難看、懶惰（1分）表現(xiàn)出我們不喜歡這只貓，為下文冤枉貓作鋪墊。

3．為下文冤枉貓作鋪墊（1分）。

4．比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的悔恨與自責(zé)。（1分）

5．我武斷地冤枉了第三只貓，使之含冤死去。我覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。（1分）負(fù)罪感永不能消除，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛。所以永不養(yǎng)貓。（1分）人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》課后反思鄭振鐸執(zhí)教者：執(zhí)教人教版七年級(jí)下冊(cè)課文鄭振鐸的《貓》后，總有點(diǎn)點(diǎn)的遺憾，但也有很多的收獲，特別是課后同事們的點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，我的思路是注重語(yǔ)感教學(xué)，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。通過(guò)傾注情感的朗讀，整體感知課文內(nèi)容。提取信息，品讀語(yǔ)言，體會(huì)細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的真摯情感。通過(guò)縱向?qū)Ρ?，理解作者情感變化的原因，?lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，感悟深層情感：對(duì)于事物公正的評(píng)判態(tài)度，對(duì)于生命的關(guān)愛