初中化學(xué)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中化學(xué)課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了巨大的變革，其中最為重要的一點(diǎn)就是：課堂教學(xué)不僅僅是要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與方法的傳授，還要讓領(lǐng)會(huì)學(xué)會(huì)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用以及情感態(tài)度觀等問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而初中化學(xué)是學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)伊始，因此在初中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、掌握科學(xué)探究方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為了日常教學(xué)中的核心任務(wù)。筆者通過(guò)對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)的深入研究，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)展開(kāi)了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生成績(jī)，不少教師在教學(xué)過(guò)程中仍然是以學(xué)生的知識(shí)傳授為基礎(chǔ)。因此在其他層面，諸如：科學(xué)探究、思維方式、情感態(tài)度價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任等造成了缺失，這不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念，也沒(méi)有貫徹培養(yǎng)學(xué)生思維方式為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的教育要求。然后以“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化”為例，對(duì)如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）掌握化學(xué)知識(shí)與方法

在教學(xué)過(guò)程中，不能夠讓所有的學(xué)生都沿襲教師傳授的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)引起重視，每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，比如有的學(xué)生習(xí)慣用思維導(dǎo)圖對(duì)概念進(jìn)行延伸，而有的同學(xué)習(xí)慣通過(guò)對(duì)每一道習(xí)題的剖析來(lái)歸納本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中也要做好指導(dǎo)者的角色，學(xué)生畢竟心智發(fā)展不成熟，對(duì)于學(xué)生在方法層面上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該給予包容，并指出錯(cuò)誤原因指導(dǎo)改正。

（二）形成化學(xué)思維

化學(xué)是一門微觀與宏觀結(jié)合的學(xué)科，因此化學(xué)學(xué)科的思維方式就包括：①對(duì)物質(zhì)的微觀組成的想象，比如：看到水要立馬聯(lián)想到水是由H2O分子組成的，其中H2O里面包括了氫原子和氧原子，原子里面又包含了電子;②對(duì)分子的結(jié)構(gòu)的分析，比如對(duì)于SO和SO2兩種物質(zhì)在分子式上具有相似的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生可以以這兩種物質(zhì)進(jìn)行類比對(duì)這兩種物質(zhì)的異同點(diǎn)進(jìn)行分析[3]。

二、初中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究—以“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化”為例

為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的滲透，筆者通過(guò)探究“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化”這節(jié)課來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)起始，筆者通過(guò)將氫氣注入到裝有氧氣的燒杯中，并通過(guò)帶火星的小木條使其然后，學(xué)生不一會(huì)兒就能夠觀察到氫氣和氧氣燃燒后生成了水，學(xué)生掌握了氫氣會(huì)在有氧的條件下進(jìn)行燃燒并且生成物是水，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的掌握化學(xué)知識(shí)[3]。

教師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，氫氣燃燒后與燃燒前的物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？

學(xué)生答：肯定會(huì)，因?yàn)樗馁|(zhì)量比氫氣大;有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)發(fā)生變化。

為了讓學(xué)生親自驗(yàn)證“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變”，筆者要求學(xué)生通過(guò)稀鹽酸在碳酸鈣溶液中的反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生分為四人一小組，首先要求學(xué)生列出科學(xué)探究的步驟，其中一個(gè)組列出的科學(xué)探究步驟：①設(shè)定疑問(wèn)：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是如何變化的呢？②列出假定：反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化，③組裝實(shí)驗(yàn)器材：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖來(lái)進(jìn)行組裝實(shí)驗(yàn)，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤差以及解決的方法，并尋求解決的方法，④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，小組合作討論分析，⑤分析得出結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)這一個(gè)組的實(shí)驗(yàn)裝置是：在一個(gè)錐形瓶中放入一些碳酸鈣粉末，錐形瓶用軟皮塞塞住，將一個(gè)注射器插入塞子中，注射器里面裝有稀鹽酸，首先用電子天平稱量反應(yīng)前的物質(zhì)和裝置的總質(zhì)量，然后慢慢的推動(dòng)注射器的活塞，讓稀鹽酸慢慢的與碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，最后等反應(yīng)完全用電子天平秤量反應(yīng)后的總質(zhì)量。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，這一組的同學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一半時(shí)，出現(xiàn)了氣體將活塞沖出現(xiàn)象，教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用化學(xué)思維去解決這個(gè)問(wèn)題。不一會(huì)兒就有組員回答：這是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)中添加的反應(yīng)物沒(méi)有遵守適量的原則，反應(yīng)物過(guò)多，導(dǎo)致產(chǎn)生的氣體也就過(guò)多，所以才會(huì)沖出活塞，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生積極思考的態(tài)度。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中化學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期的初中化學(xué)教學(xué)不僅僅要注重化學(xué)知識(shí)和方法的傳授，我們還要本著全面發(fā)展的理念宗旨，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力，化學(xué)思維能