核心素養(yǎng)導向的教學策略在中職普通話課程中的運用獲獎科研報告

核心素養(yǎng)導向的教學策略在中職普通話課程中的運用獲獎科研報告關鍵詞：整體化策略;幼兒故事創(chuàng)編;繪本

一、傳統(tǒng)教學中的幼兒故事創(chuàng)編

幼兒故事創(chuàng)編是中職學前教育專業(yè)普通話課程中的口語訓練課程，也是中職學前普通話高考的項目之一。故事創(chuàng)編，首先要求學生能“講故事”，能用完整的口頭語言講述看到或者聽到的情節(jié)，傳統(tǒng)課程中的中職學前教育專業(yè)學生在經過訓練以后基本能做到較自然的敘述。但是，在中職學前專業(yè)高考中，故事創(chuàng)編限制在一分鐘以內，同時要求在故事中使用現場抽取的三個詞語，在這些限定條件下，學生往往容易失誤，在這個考試環(huán)節(jié)失分、失利，因此對這個環(huán)節(jié)的考試產生了畏懼心理，表示沒有把握考好。筆者在接手中職學前口語訓練課程后發(fā)現，中職學前教育專業(yè)二年級的學生在“創(chuàng)編”故事的時候有的顧及到了要使用的詞語而忽視了故事本身，最后變成一篇“流水賬”，連時間也顧及不了;大部分故事創(chuàng)編所用的角色雷同，沒有主題思想，千篇一律的故事讓聽者乏味。如何扭轉這些狀況，讓學生在這個課程里穩(wěn)步前進，在考試中盡量減少失誤，筆者運用“幼兒繪本”這一教學載體，在核心素養(yǎng)導向的教學整體化策略指導下，取得了良好的效果。

二、教學整體化策略指導下的幼兒故事創(chuàng)編教學

梳理一分鐘以內的故事要求：首先是主題要鮮明，你所講的故事要有一個主題，有了主題開始組織語言。故事是否能吸引聽眾往往取決于動人的情節(jié)。而這兩個要求恰恰是中職學生的短板。中職學前教育專業(yè)的學生學習的主動性相對較弱，他們習慣于領任務、按部就班;加之文化課基礎較弱，因此確定有創(chuàng)意的小故事主題和組織語言對于她們來說是很艱難的。筆者在長期教學中一直關注“繪本”在學前領域的運用。“繪本”具有很強的講故事的能力，并且以短小，精致取勝，與學生創(chuàng)編故事的要求一致。因此，在課余，為學生發(fā)放大量優(yōu)秀繪本進行閱讀以作積累。

奧蘇伯爾認為，學習的實質是學生認知結構的組織和重新組織。核心素養(yǎng)導向的教學整體化策略意味著聯系和組織，而組織強調建構并不等同于復制。所以，學生在大量閱讀以后，并不是隨手的“拿來主義”，而是進行故事組織的第一步。奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現學習，筆者認為這也是學生學習中的兩個階段。閱讀繪本是“接受學習”階段，“發(fā)現階段”即老師引導學生根據所學進行選材和組織階段。整體化策略告訴我們，整體即聯系、整體即組織、整體即整合。筆者以一例來論證：一位學生選了英國作家朱莉婭，唐納森和德國插畫家阿克塞爾·舍夫勒聯手創(chuàng)作的繪本《女巫掃帚排排坐》，他說自己非常喜歡這個繪本的故事情節(jié)，但是故事里面涉及的動物比較多，文字語言也不太容易敘述，怎么辦？在討論以后，我們決定選用故事的一部分，即小動物給女巫找帽子情節(jié)。因為不能超過一分鐘，所以這部分的小動物也要篩選，學生選擇了“小貓”和“小狗”兩個角色。有了故事人物與情節(jié)，接下來就要組織故事語言了。繪本原文的語言用的是：“女巫有一只貓，有一頂很高的尖尖帽，金黃色的長辮子，垂在她的后腦勺兒……”這樣的兒童詩歌形式。根據學生自身講述故事的習慣表達與考試要求，我們將故事改編成：“森林里住著一個女巫，她有一頂好看的帽子和一根會飛的掃帚。一天，一陣狂風把她的帽子吹走啦！女巫趕緊騎上她的掃帚找呀找。她飛到一片草地上，看到了小貓。小貓說‘女巫女巫不要急，我來幫你一起找！又飛到了一條小溪邊，看到了小狗。小狗手上正拿著她的帽子呢。‘這是你的帽子嗎女巫開心壞了，連忙點點頭。三個好伙伴一起坐在掃帚上，玩得可開心了！”改編的故事有了鮮明的主題，也有較好的情節(jié)、不同的角色，學生運用適當的語調和語速進行敘述，區(qū)分不同角色的語氣，這樣的故事比較完整了。故事敘述大約是50秒時間，因為高考時臨場還有3個詞語要加入，所以預留了時間。學生有了好的故事結構，可以把重點放在如何加入3個詞語上。而他們的心理壓力也隨之緩解了。筆者近年執(zhí)教的每位學生在本項專業(yè)考試中都是積極面對、熱情參考，扭轉了原來怕考場情緒，并且穩(wěn)定發(fā)揮，自信滿滿地完成考試。

結語

創(chuàng)編幼兒故事，故事的選材往往直接影響到講故事的效果。因此，平時積累一些故事是必需的。在選擇故事時盡量注意要選擇內容豐富、生動有趣、符合聽眾心理特點的小故事。幼兒故事的聽眾即幼兒，給幼兒講故事，一定會選擇短小精悍、趣味盎然的，而幼兒繪本故事恰恰符合這些條件。繪本故事符合幼兒的認知水平，想象力豐富，情節(jié)生動，是具有獨特的價值幼兒閱讀載體。

核心素養(yǎng)導向的教學整體化策略從知識的角度而言，整體即“聯系”;從學生學習的角度而言，整體意味著“組織”。組織即建構，學習就是知識的建構過程。從以上案例可以看出教育內容經過分化、重組、整合而形成的富有教育意義又能幫助學生理解和提高的教學方式應是我們教師努力的方向