會(huì)走路的樹教學(xué)反思

會(huì)走路的樹教學(xué)反思

篇一：會(huì)走路的樹教學(xué)反思范文

《會(huì)走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友情。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種好玩、生動(dòng)的畫面。

正好我中心校要驗(yàn)收老師對(duì)24字模式的進(jìn)展?fàn)顩r，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)"讀'，我盼望我的同學(xué)們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純凈、美妙的友情。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請(qǐng)大家閉上眼睛，一起和老師說"我變變變'，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說變成了漂亮的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了同學(xué)與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓同學(xué)一邊讀著"一棵金色的小樹在樹林里走來走去'這句話，一邊質(zhì)疑，同學(xué)帶著疑問，提出問題："小樹怎么會(huì)走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長(zhǎng)樹葉？'勾起了同學(xué)的奇怪???之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的奇怪???，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出奇怪???的語氣，從而有助于激發(fā)他們連續(xù)探究的欲望。

又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與感動(dòng)，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句"叫、感動(dòng)、'來體會(huì)、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、快樂與感動(dòng)。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥來到------，看到------。'目的是讓同學(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最終"小鳥來到小馴鹿的家'引導(dǎo)同學(xué)想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓同學(xué)續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)深化地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課同學(xué)朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間始終讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)同學(xué)的寫字指導(dǎo),今后我自己肯定要在寫字這方面多下工夫。

篇二：

《會(huì)走路的樹》一課其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥和馴鹿之間純真的友情，從而產(chǎn)生寵愛馴鹿和小鳥、喜愛大自然的感情；2、理解"也許、感動(dòng)、好玩'等詞語的意思；3、正確、流利、有感情地朗讀課文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)由老師的權(quán)威主宰課堂，以情節(jié)分析式的串講、以內(nèi)容理解式的串問推動(dòng)，這課很簡(jiǎn)單就"分析'、"理解'完了。如何越過傳統(tǒng)的羈絆，飛出常規(guī)的溝壑，悠閑領(lǐng)會(huì)語文園子本有的風(fēng)光，走進(jìn)童話文本的明澈境界，從而享受睿智的生命課堂，成了我本課教學(xué)的追求。

一、凸顯濃郁的語文味兒

《會(huì)走路的樹》這篇文字清爽漂亮的文章，很簡(jiǎn)單造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的訓(xùn)練，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了同學(xué)上節(jié)課對(duì)字詞的把握，落實(shí)同學(xué)寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑（小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期盼。繼而引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美妙的交往時(shí)，我讓同學(xué)通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語"每天、很多、好玩'等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱忱、寵愛、關(guān)懷和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)同學(xué)結(jié)合畫面想象他們交往的歡樂。"小樹帶著小鳥來到-，看到了'，同學(xué)通過補(bǔ)白就把小鳥與"會(huì)走路的樹'之間的開心相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老伴侶要分手了。這時(shí)，我又抓住"告辭'一詞，喚醒同學(xué)與親人告辭的生活閱歷，把自己想象成小鳥與"會(huì)走路的樹'進(jìn)行道別。課堂上同學(xué)的真實(shí)的感受、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與"會(huì)走路的樹'之間的深厚友情和難分難舍之情。

在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的59自然段中，我采納多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以"你最有把握讀好哪一句'來促進(jìn)同學(xué)讀書溝通，牢牢地抓住"把書讀好，把字寫好'的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的"師教生學(xué)'為"生生互學(xué)'、"生生互補(bǔ)'、"師生互補(bǔ)'，變僵硬的灌輸為同學(xué)間的自我啟迪。同學(xué)通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特殊的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完善地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為同學(xué)生命成長(zhǎng)奠基的理念。

二、出現(xiàn)文本細(xì)讀的才智

《會(huì)走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是暖和的。暖和帶來的教學(xué)語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、奇妙自然的理答、無處不在的關(guān)愛將孩子們帶進(jìn)童話的殿堂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)訓(xùn)練的幸福，在閱讀中領(lǐng)會(huì)童話的奇妙。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以"友好'為教學(xué)線索，奇妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓同學(xué)了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)同學(xué)的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很勝利。特殊是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)感動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰慧，有些體會(huì)非常精確?????。你聽，一個(gè)"也'字，同學(xué)也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)"經(jīng)常提起'，孩子們帶著生活的閱歷想象到好伴侶的牽掛；就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的感動(dòng)心情同學(xué)也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。同學(xué)與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了同學(xué)，也就貼近了文本。

多年的低班級(jí)教學(xué)實(shí)踐讓我明白假如對(duì)二班級(jí)的孩子做情節(jié)的分析，那肯定是不才智的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標(biāo)落實(shí)到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的"有意思'。學(xué)問不等于才智，學(xué)問是外在的，而才智則是個(gè)體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導(dǎo)同學(xué)，讀思結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，到處出現(xiàn)出同學(xué)細(xì)讀文本的才智。課堂的魅力來自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學(xué)要讓同學(xué)思索起來，聰慧起來，才智起來，就做到了讓孩子在學(xué)習(xí)語言文字的過程，進(jìn)展才智，豐富才智。

三、棲居詩意般的課堂

《會(huì)走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，好玩有情地演繹著，有起有伏地延長(zhǎng)著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通顏色斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展現(xiàn)了大自然的奇妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永久充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美妙的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄予走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。

教學(xué)中，教者能重視學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開頭了課堂之旅，使同學(xué)學(xué)習(xí)語文"未成曲調(diào)先有情'；教者的語言貼近文本，貼近兒童。同學(xué)閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、還原成顏色斑斕的圖景；同學(xué)品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。"友好'是針，過渡語言是線，小鳥和"會(huì)走路的樹'相處、小鳥和小馴鹿"相見'是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍寶項(xiàng)鏈，發(fā)出刺眼的光線。學(xué)習(xí)課文中，反復(fù)品讀，一次一次再讀，同學(xué)在朗讀的過程中也感受到樸實(shí)自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動(dòng)，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中

課堂總是一門圓滿的藝術(shù)。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領(lǐng)同學(xué)讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實(shí)實(shí)地提高語文課堂教學(xué)效率。但是，課堂時(shí)間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀部分，沒有能夠讓更多的孩子得以展現(xiàn)他們這節(jié)課的讀書成果。

篇三：

《會(huì)走路的樹》這篇文字清爽漂亮的文章，很簡(jiǎn)單造成脫離工具性來追求人文性的教學(xué)傾向，泛泛地講友情以及進(jìn)行愛的訓(xùn)練，那樣的教學(xué)就失去了語文本身的魅力。教學(xué)時(shí)，課前的復(fù)習(xí)鞏固部分，可謂一石多鳥，既檢查了同學(xué)上節(jié)課對(duì)字詞的把握，落實(shí)同學(xué)寫字的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)文本主要內(nèi)容的再認(rèn)，又激趣存疑（小樹和小鳥相識(shí)了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期盼。繼而引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點(diǎn)滴之后，再細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力。學(xué)習(xí)課文小樹與小鳥之間那段美妙的交往時(shí)，我讓同學(xué)通過讀書來體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語"每天、很多、好玩'等詞語中感悟出小樹對(duì)小鳥的熱忱、寵愛、關(guān)懷和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)同學(xué)結(jié)合畫面想象他們交往的歡樂。"小樹帶著小鳥來到-，看到了'，同學(xué)通過補(bǔ)白就把小鳥與"會(huì)走路的樹'之間的開心相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對(duì)朝夕相處的老伴侶要分手了。這時(shí)，我又抓住"告辭'一詞，喚醒同學(xué)與親人告辭的生活閱歷，把自己想象成小鳥與"會(huì)走路的樹'進(jìn)行道別。課堂上同學(xué)的真實(shí)的感受、深藏的意蘊(yùn)已融入到課文的情境中，他們深刻地體會(huì)到了小鳥與"會(huì)走路的樹'之間的深厚友情和難分難舍之情。

在自讀自悟重點(diǎn)段落小鳥和小馴鹿相遇的59自然段中，我采納多層次朗讀指導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，以"你最有把握讀好哪一句'來促進(jìn)同學(xué)讀書溝通，牢牢地抓住"把書讀好，把字寫好'的語文目標(biāo)。課堂上我努力變單純的"師教生學(xué)'為"生生互學(xué)'、"生生互補(bǔ)'、"師生互補(bǔ)'，變僵硬的灌輸為同學(xué)間的自我啟迪。同學(xué)通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗(yàn)中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特殊的情感。整個(gè)教學(xué)中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營(yíng)造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完善地結(jié)合，彰顯了語文教學(xué)為同學(xué)生命成長(zhǎng)奠基的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以"友好'為教學(xué)線索，奇妙地把整個(gè)文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓同學(xué)了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導(dǎo)同學(xué)的體悟也很細(xì)。比如師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對(duì)話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很勝利。特殊是抓住了一些細(xì)節(jié)，扣住標(biāo)點(diǎn)、扣住提示語，感悟心情的變化，反復(fù)閱讀、體會(huì)小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會(huì)感動(dòng)起來，令人欣喜的是，孩子們很聰慧，有些體會(huì)非常精確?????。你聽，一個(gè)"也'字，同學(xué)也能讀出到小鳥對(duì)馴鹿的思念；一個(gè)"經(jīng)常提起'，孩子們帶著生活的閱歷想象到好伴侶的牽掛；就連感嘆號(hào)中蘊(yùn)含的小鳥的感動(dòng)心情同學(xué)也能體驗(yàn)到了。孩子們?cè)谧x書中對(duì)小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。同學(xué)與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了同學(xué)，也就貼近了文本。

篇四：

《會(huì)走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友情。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了肯定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開頭。動(dòng)畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了同學(xué)與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不行少的重要環(huán)節(jié)。要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美妙的交往時(shí)，我讓同學(xué)通過讀、體會(huì)，找出重點(diǎn)詞語來朗讀，同學(xué)通過讀課文，從"好一會(huì)兒、送、每天'等詞語中體會(huì)出小樹對(duì)小鳥的熱忱、寵愛、關(guān)懷。我引導(dǎo)同學(xué)從"當(dāng)然可以。來吧！'這句話中體會(huì)小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱忱。又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與感動(dòng)，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句"叫、感動(dòng)、'來體會(huì)、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓同學(xué)也試著加語氣詞來來指導(dǎo)同學(xué)朗讀，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、快樂與感動(dòng)。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥來到，看到。'目的是讓同學(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如"小鳥和小樹告辭了，會(huì)說些什么呢？'通過角色對(duì)話，讓同學(xué)體會(huì)到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終"小鳥來到小馴鹿的家'引導(dǎo)同學(xué)想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓同學(xué)續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)深化地理解了課文，還在肯定程度上體會(huì)出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導(dǎo)同學(xué)說小樹和小鹿去了哪些好玩的地方，見到了哪些好玩的事情，出示的句式把同學(xué)的思維框死了，同學(xué)不能充分綻開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實(shí)完全可以讓同學(xué)自由去想象，可以把好玩的地方說出來，這樣，同學(xué)的思維就會(huì)打開，說出來的內(nèi)容，相信會(huì)更有深度。

篇五：

《會(huì)走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美妙。課文語言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情好玩。在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓同學(xué)從中整體感知，從中有所感悟，從中培育語感，從中受到情感的熏陶。因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，對(duì)同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)