初中語文-【課堂實錄】江城子密州出獵教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE4PAGE《江城子·密州出獵》課堂教學(xué)設(shè)計年級八年級學(xué)科語文課題《江城子·密州出獵》備課人教學(xué)目標1、反復(fù)朗讀感受蘇詞豪邁大氣的特點。2、品味語言，理解詞人的胸襟抱負。3、了解蘇軾的經(jīng)歷，感受詞人積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點反復(fù)朗讀感受蘇詞豪邁大氣的特點。教學(xué)難點了解蘇軾的經(jīng)歷，感受詞人積極樂觀的人生態(tài)度。教法討論法、點撥法學(xué)法自主、合作、探究課型新授課時一課時教具多媒體教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動課前準備1、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放預(yù)習(xí)案。2、找豪邁奔放大氣的曲調(diào)，試著把這首詞吟唱出來，老師推薦《精忠報國》和《天地孤影任我行》。1、預(yù)習(xí)，熟讀這首詞。2、找豪邁奔放大氣的曲調(diào)，試著把這首詞吟唱出來。課堂教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們今天給大家介紹的文學(xué)體裁名叫“詩余”，大家聽說過嗎？如果說它的另一個名字“詞”大家應(yīng)該很熟，相信有些同學(xué)不僅熟悉而且還非常喜歡?！霸娪唷笔恰霸娭唷笔谴斡谠姷?，看出他的地位之低，所以最初有“詩尊詞卑”、“詩莊詞媚”的說法。之所以發(fā)展到后來與詩平分秋色，源于它內(nèi)容和風(fēng)格的改變。由最初寫“兒女私情”“離愁別緒”轉(zhuǎn)而抒發(fā)強烈的政治熱情和英雄本色，風(fēng)格豪邁奔放。引起這一轉(zhuǎn)變的人物便是蘇軾，他是宋詞中哪個流派的代表人物？——今天來學(xué)習(xí)他的一篇公認的較早的豪放風(fēng)格的詞《江城子·密州出獵》【板書課題、作者】本節(jié)課我們要完成以下目標：出示目標二、讀詞入境：師：詩詞的美是要通過讀來體現(xiàn)的，而且課前也讓大家預(yù)習(xí)了，誰來為大家朗讀一下這首詞？一生讀一生評價。師：我給大家找了名家朗誦，一起聽一下，希望對大家的朗讀有所指導(dǎo)。聽的時候要注意語氣、語調(diào)，重讀和停頓。播放錄音二次播放錄音要求學(xué)生跟讀學(xué)生自由朗讀指名學(xué)生讀三、品詞入味：師：在詩歌中，往往看似小小的一個詞，卻有著極重的分量、極大的張力。這首詞中有個字既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格？——狂我們先從詞的上闋中來研讀。詞的上闋哪些語句體現(xiàn)了“狂”？說說理由，并試著讀一下，如果有疑問也可以提出來(小組合作2分鐘)。注意要作好記錄。學(xué)生小組討論。學(xué)生交流小組合作的發(fā)現(xiàn)。如有疑問可讓學(xué)生解釋，學(xué)生解釋不了的老師解答或一起探討。師：在上闋中，詞人給我們描繪了一個怎樣的畫面？用一個——-的太守帶隨從打獵的壯觀場面。師：集體有感情地朗讀上闋。讀出滿滿的狂放和自信。四、論詞識人：師：這個自稱老夫的太守為何會想在這次出獵中作一回少年英雄呢？讓他有這狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因是什么？我們來看下闋。找同學(xué)有感情讀下闋師：下闋中有兩句話非常明確的承接了上闕的“狂”……這句是：（酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨?。煟耗隳芫唧w解釋這句話嗎?“何妨”怎么解釋？讀的時候應(yīng)該讀出什么語氣？（強烈的，不容置疑的斬釘截鐵堅定！好一個豁達的蘇軾?。┱埥o大家讀一遍。師：……狂放豁達的蘇軾僅僅是打打獵喝喝酒嗎？有沒有更大的抱負更濃的豪情壯志呢？出示背景材料：北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵擾，神宗熙寧八年，蘇軾在密州得知遼威逼宋朝割地七百里的消息后，愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，拍案而起，率眾打獵，寫下了鏗鏘有力的《江城子?密州出獵》，抒發(fā)自己的志向。師：抒發(fā)的是什么志向？師：在下闋中這句話是——“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。天狼指天狼星?！皶痹趺唇忉尅瓚?yīng)讀出什么語氣？（讀得堅定有力）。請你給大家堅定的讀一遍。師：北宋重文輕武，國家實力比較弱，遼，西夏，一步步蠶食著北宋王朝。師：敵人的鐵騎正在步步緊逼，，所以，一貫主張抗敵御侮蘇軾，你要——師：北宋的國土正在連年淪喪，所以，愛國心切的蘇軾，你要—師：你的同胞親人正流離失所，所以，愛民如子的蘇軾，你要—師：外敵入侵，同胞遭受欺凌，每一個愛國的人都會做出這樣的選擇——師：有報國之志的蘇軾，應(yīng)奔赴沙場，而他卻只‘發(fā)少年狂’出城打獵，這又是為什么呢？出示背景背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見不合，蘇軾連續(xù)上書反對王安石過激的變法行為。見無效果，蘇軾乃自請外任。先在杭州任通判（閑職），熙寧七年（1074年），又從杭州來到密州任知州。這首詞寫于蘇軾到密州上任的第二年。蘇軾雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。師：這首詞中有句話委婉地表達了他雖被外放，卻仍希望得到朝廷重新啟用，這句話是——“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”誰來給大家解釋一下這個典故？學(xué)生根據(jù)注釋解釋這個典故——表達了作者希望得到朝廷重新啟用的愿望。分析標點———師：原文用問號，如果改成嘆號會表達怎樣的語氣和情感呢？學(xué)生讀師：如果改成省略號呢?學(xué)生讀師：你感受到怎樣的情感？師：問號又表達了怎樣的情感？師：其實編者也給我們一個暗示，他的人生態(tài)度是樂觀的積極向上的，是充滿希望的。詞的下闋詞人抒發(fā)了怎樣的豪情？抒發(fā)了詞人_____的豪情。師：請帶著這份豪情，再次齊讀下闋師：至此咱們明白了，北宋邊疆經(jīng)常受到西夏和遼的侵擾，而一心想大用于世的蘇軾卻被貶密州，在聽到北宋割地給遼的消息后，為了排遣悲憤，他率眾打獵，模擬了一個率軍殺敵的場面，表面是打獵，實則想殺敵，他把自己想象成一位馳騁沙場的將軍，他的“錦帽貂裘”恰似他的頭盔鎧甲，盡收囊中的獵物，也似一個個倒下的入侵者。我們看到了一個狂放的有凌云壯志的蘇軾，在心情不好時他沒有借酒消愁，也沒有閉門不出寫些幽怨傷感的詩句，而是用善抒悲情調(diào)的詞，慷慨激昂的寫出了豪邁的《江城子密州出獵》。因此也開創(chuàng)了豪放詞這一先河！五、吟誦傳承：師：這首詞是蘇軾的得意之作，他曾“令東州壯士抵掌頓足而歌之，”請同學(xué)們小組合作，用自己課前準備的豪放大氣的旋律吟誦這首詞，當(dāng)然也可以帶上感情和動作朗誦。小組合作小組展示對這些經(jīng)典的詩詞來說，背誦下來，并讓他們滌蕩我們的心靈，是最好的傳承。給兩分鐘時間學(xué)生背誦。學(xué)生背誦展示背誦師：配樂集體有感情的朗誦一遍。小結(jié)：蘇軾用文字淋漓盡致地抒發(fā)他的狂放與豪邁，盡顯他的豁達與樂觀，所以，那些用豪情和真情鑄就的輝煌詩篇才會在漫長歲月里，熠熠生輝，并在中國文學(xué)史上形成一道亮麗而獨特的風(fēng)景！六、作業(yè)布置：師：繼《江城子·密州出獵》后，又作了許多豪放詞，課下請同學(xué)閱讀《念奴嬌赤壁懷古》，并試著背誦，另外感興趣的同學(xué)可以閱讀林語堂《蘇東坡傳》，去感受一個更真實、更立體、更多彩的蘇軾吧！下課！學(xué)生傾聽一位同學(xué)讀學(xué)習(xí)目標一位同學(xué)讀整首詞，一位學(xué)生評價（從字音、聲音大小、節(jié)奏、重音等方面）。學(xué)生跟讀學(xué)生自由朗讀學(xué)生小組討論，研討發(fā)現(xiàn)或提出疑問，并做好記錄。學(xué)生代表交流小組合作的發(fā)現(xiàn)，師生共同探討分析。學(xué)生齊讀上闋找一學(xué)生讀下闋學(xué)生根據(jù)可下注釋談?wù)剬@句話的理解。找一學(xué)生讀背景材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有感情的朗讀。找一學(xué)生讀背景材料。學(xué)生根據(jù)注釋解釋這個典故。師生共同探討“問號”這一標點潛在的意義。學(xué)生帶上感嘆號和省略號讀句子，體會不同的情感。學(xué)生齊讀下闋學(xué)生小組合作吟誦或朗誦小組展示學(xué)生背誦展示背誦配樂集體背誦學(xué)生記作業(yè)，下課。板書設(shè)計江城子·密州出獵蘇軾殺敵豪邁↑狂放打獵必做：背誦默寫《江城子密州出獵》，熟讀《念奴嬌赤壁懷古》。選作：推薦閱讀：林語堂《蘇東坡傳》《江城子·密州出獵》學(xué)情分析在課標中明確指出：誦讀古代詩詞，應(yīng)注重積累、感悟，能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言；同時汲取民族文化智慧，提高文化品位，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

八年級學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在已學(xué)習(xí)了不少古代詩詞，有一定的文言積累和知識儲備；自學(xué)合作能力有一定提高；有一些品讀詩詞的能力，這是優(yōu)勢，但學(xué)生該項能力與積累量是良莠不齊的，也給教學(xué)帶來了一些困難。為了使學(xué)生能更好地理解詞的內(nèi)容，了解作者的樂觀豪邁的人生態(tài)度，在課的設(shè)計上我反復(fù)讓學(xué)生讀，采用多種形式的朗讀：個人讀，聽讀，跟讀，集體讀，讀句子，讀上、下闋，讀整首詞，吟誦……以讀貫穿本課，最后不用給時間背誦大部分學(xué)生都能當(dāng)堂背誦下來。最后吟唱的環(huán)節(jié)，對老師來說是個不小的挑戰(zhàn)，因為學(xué)生接觸的大多是流行樂，節(jié)奏快，沒有力度和氣勢，一不小心就把豪放唱婉約了，老師提前可以準備屠洪綱的《精忠報國》等歌曲讓學(xué)生找豪邁的感覺。《江城子·密州出獵》效果分析《江城子·密州出獵》是山東教育出版社八年級下冊第四單元的最后一課《詞五首》中的第三首詞，新課標的課程理念中提到：必須面向全體學(xué)生，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定語文語文基礎(chǔ)?；谶@些要求和學(xué)生特點。

我最終將本節(jié)的教學(xué)目標確定為：1、反復(fù)朗讀感受蘇詞豪邁大氣的特點。2、品味語言，理解詞人的胸襟抱負。3、了解蘇軾的經(jīng)歷，感受詞人積極樂觀的人生態(tài)度。同時，本節(jié)課的教學(xué)目標主要是靠學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)來完成的。教師主要是作為課堂的組織者和學(xué)生有疑難時的點撥者出現(xiàn)的。教師在授課過程中，能夠較好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)評價及時、多樣、有效，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。誦讀是提高古詩文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。了使學(xué)生能更好地理解詞的內(nèi)容，了解作者的樂觀豪邁的人生態(tài)度，在課的設(shè)計上我反復(fù)讓學(xué)生讀，采用多種形式的朗讀：個人讀，聽讀，跟讀，集體讀，讀句子，讀上、下闋，讀整首詞，吟誦……以讀貫穿本課，最后不用給時間背誦大部分學(xué)生都能當(dāng)堂背誦下來，效果較好?？傮w來說，盡管這節(jié)課在細節(jié)上還有許多需要改進的地方，如可以中間拓展蘇軾的其它的豪放詞，試了兩次沒找到很好的切入點。但課堂總體始終圍繞目標進行，課程進行的過程就是目標達成的過程，課后學(xué)生臉上洋溢的收獲后的喜悅讓我欣慰。《江城子·密州出獵》教材分析《江城子·密州出獵》是山東教育出版社八年級下冊第四單元的最后一課《詞五首》中的第三首詞，在課標中明確指出：誦讀古代詩詞，應(yīng)注重積累、感悟，能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言；同時汲取民族文化智慧，提高文化品位，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

本單元作品從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌，這對今人了解歷史審視現(xiàn)實大有裨益?！对~五首》反映了作者個人的心境和情趣，反復(fù)誦讀可以跨越時空的界限，和古人達到心靈的契合。同時因為他們代表了詞發(fā)展的不同流派，可比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位。

《江城子密州出獵》這首詞是蘇軾在密州任上時作的。蘇軾才華橫溢平時就有報國立功的信念，因與宰相王安石政見不同而自請外任，創(chuàng)作本詞時已四十歲，時值西北邊事緊張，西夏軍隊時有進擾。上闋濃墨重彩地描繪了一幅太守出獵圖，下闋刻畫了一位老當(dāng)益壯、忠心報國的英雄形象。全詞縱情豪邁，洋溢著豪情壯志，讀來鏗鏘有力。我最終將本節(jié)的教學(xué)目標確定為：1、反復(fù)朗讀感受蘇詞豪邁大氣的特點。2、品味語言，理解詞人的胸襟抱負。3、了解蘇軾的經(jīng)歷，感受詞人積極樂觀的人生態(tài)度?！督亲印っ苤莩霁C》評測練習(xí)一、自主先學(xué)

1、了解作者及寫作背景

蘇軾（1037－1101），字子瞻，號“

”，

著名文學(xué)家、書畫家、詩人，

派詞人代表。眉州（今四川眉山人），祖籍欒城。他與父親

、弟弟

皆以文學(xué)名世，世稱“

”；與漢末“三曹父子”﹙曹操、曹丕、曹植）齊名?！叭K”為唐宋八大家中的三位。作為杰出的詞人蘇軾開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞辛棄疾并稱為“蘇辛”。在詩歌上，與黃庭堅并稱“蘇黃”。作品有《

》、《

》與《

》等?！督亲印っ苤莩霁C》作于熙寧八年冬，此時的蘇軾正處于仕途的低谷。由于不滿王安石變法，他自請外調(diào)，在密州任地方官。蘇軾詞的豪放風(fēng)格正是在密州上任時期正式形成的。詞中表現(xiàn)其非凡的英勇氣質(zhì)，也表達了為國家效命的急切心愿。

2、給加粗的字注音。

聊發(fā)（

）

擎蒼（

）

酒酣

（

）

千騎（

）

鬢（

）

3、你都積累了哪些蘇軾寫的詩詞句，請寫出三聯(lián)來。

課后練習(xí)找出描寫出獵隊伍的句子。找出表現(xiàn)詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。找出表現(xiàn)太守年愈長而志彌堅的句子。找出表現(xiàn)作者希望再展宏圖，為國立功的句子。《江城子·密州出獵》課后反思備《江城子密州出獵》這一課前，自己做了大量準備工作：重讀了林語堂的《蘇東坡傳》，上網(wǎng)搜集蘇軾資料，打印材料，整理材料做筆記，教學(xué)設(shè)計過程更是數(shù)次易稿，想打磨一節(jié)滿意的課真是“雄關(guān)漫道真如鐵”，而我需要“邁步從頭越”。課后的討論，讓我對自已的課有了許多新發(fā)現(xiàn)與啟示，而眾多同行的點撥指正，更讓我此次“出獵”，收獲頗多。首先，本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計的非常巧妙，“詩余”導(dǎo)入，吸引了學(xué)生興趣，而且介紹了詞本來地為之地，進而突出蘇軾對詞的貢獻，也突出了《江城子密州出獵》在文學(xué)史上的重大意義。教學(xué)目標是來自于學(xué)生的實際需要的，也是有效的。教師在授課過程中，能夠較好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)習(xí)評價及時、多樣、有效，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)流程來看，本堂課在“讀詞入境，品詞入味，論詞識人，吟誦傳承”的整體框架的引導(dǎo)下，以“狂”為切入點，在朗讀及對照注釋的譯讀中了解文章所寫的事、景、情以及典故表達的含義，細細的鑒賞品味文中的詞、句和段，最后了解蘇軾的狂放豁達。其次，詞本來就是用來唱的文體，吟誦應(yīng)為其基本的學(xué)習(xí)手段。語文新課程標準指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。多讀精背是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，誦讀是提高古詩文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。了使學(xué)生能更好地理解詞的內(nèi)容，了解作者的樂觀豪邁的人生態(tài)度，在課的設(shè)計上我反復(fù)讓學(xué)生讀，采用多種形式的朗讀：個人讀，聽讀，跟讀，集體讀，讀句子，讀上、下闋，讀整首詞，吟誦……以讀貫穿本課，最后不用給時間背誦大部分學(xué)生都能當(dāng)堂背誦下來。最后，這節(jié)課感受詞人積極樂觀的人生態(tài)度，這個目標在眾多的背景材料的襯托下完成的很好。課上的每一個環(huán)節(jié)，每一次朗讀都是充滿濃濃的“語文味”的，而這樣的教學(xué)學(xué)生不但知道了詞中語句“說的什么”，更學(xué)到了詞特別是典故隱含的意思。其中“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”對問號的解讀，非常獨特，讓學(xué)生充分體會到了蘇軾的豁達樂觀。盡管在細節(jié)上還有很多需要注意的地方，但我覺得這樣的嘗試是有益的。存在的問題：環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但詩歌畢竟是抒情為主的文學(xué)樣式，過多的理性思維必然會沖淡課堂的情感流，最后使得學(xué)詞卻少了幾多的詞意與詩味。如果這堂課能在幾處細節(jié)做這樣的修改，或許會讓學(xué)生既學(xué)到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子·密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達到情感與