2023年數學教學反思通用篇

2023年數學教學反思通用篇數學教學反思1

長期以來，對老師教學的要求強調領悟教學大綱、駕馭教材較多，所以老師鉆研教材多，探討教法多，而探討學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對學問的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主子。然后有安排、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生駕馭各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。詳細數學學習方法的指導是長期艱難的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培育學生的自學本領

學生往往不擅長預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新學問的理解，數學本領的培育主要在課堂上進行，所以要異樣重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能漸漸培育學生的自學本領。

二、加強互助學習，共同提高

老師在教學中要留意培育差生的自信念外，更應當充分利用優(yōu)等生這個教化資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念動身，關注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學習環(huán)境。同時它也彌補了老師課后輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培育學生的思維本領

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。所以，上課時要緊跟老師的思路，進取綻開思維預料下頭的'步驟，比較自我的解題思路與老師所講有哪些不一樣。異樣要抓住基礎學問和基本技能的學習，課后要剛好復習不留疑點。

四、指導學生思索

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，經過新舊學問之間的聯(lián)系，構成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必需由每個學習者相對獨立地完成。所以，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，老師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫穿的境界。在思維方法指導時，應使學生留意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題;善思，由聽和視察去聯(lián)想、猜想、歸納;

五、適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術，熟識駕馭各種題型的解題思路。學生課后往往簡單急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現(xiàn)按例題仿照、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解學問的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學學問，對學生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記學問時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。

所以，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必定要求。

數學教學反思2

新課標強調把所學學問應用于實際生活中去解決問題這種實力的培育。新課一起先，就出現(xiàn)生動、漂亮的“秋游”的故事情境，在體驗情境的過程中，讓學生自己去發(fā)覺問題，大膽地探究，并找到解決問題的方法，這樣有利于學生將所學的數學學問同生活實際緊密結合起來，切實感受用學過的.數學學問去解決簡潔的實際問題的過程。在這一過程中明確大括號和問號所表示的意義，怎樣在問題情境中去選擇有用的信息解決問題，以此讓學生獲得運用數學學問解決簡潔實際問題的基本方法和途徑。在圖畫應用題的教學中，抓住教材中的教學要點，突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學，促使學生進一步了解應用題的基本結構，形成肯定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后，應用題的兩個條件和一個問題，都須要學生在圖畫中找出。教學的切入點在引導學生找出條件和問題，復習大括號和問號所表示的意思，然后依據條件和問題的關系，寫出算式和結果。由易到難，按部就班，在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個條件和一個問題的有機組合。通過教學和練習，使學生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法，為進一步學習文字應用題打基礎。

在教學過程中，我發(fā)覺學生在敘述圖意時，卻總是把要求的問題干脆說成了答案，如“原來有７個向日葵，摘下來３個，還剩４個?！蔽乙庾R到，是我之前的數學，相識加減法時用３句話敘述圖意時，沒有讓學生提問題，使得學生對現(xiàn)在的學習造成了負遷移，明顯這以前的教法是存在問題的。后來我就只有多次強調這個“？”的含義，最終才使得大部分學生能正確說出問題。

數學教學反思3

一、數學教學反思的內涵

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法?！遍啔v來自于兩個方面：一是感覺，二是反思(反省)。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是老師對自己參加的教學活動的回顧、檢驗與相識，本質上是對教學的一種反省認知活動。老師以自己的實踐過程為思索對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其緣由進行思索，得到肯定的能用以指導自己教學的理性相識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長?！伴啔v之中有規(guī)律”。老師的反思實力確定著他的教化教學實踐實力和在工作中開展探討的實力。假如老師對自己的教化教學實踐缺乏反省，不對自己的教學閱歷進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型老師。通過反思，老師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思索和創(chuàng)建性見解，使自己真正成為“探討型老師”。

二、數學教學反思的內容

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機靈與靈感、課堂互動狀況以及課堂教學改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，依據教學活動的依次，分階段確定反思的內容;依據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間肯定會有交叉。另外，在反思的詳細實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思索。

(一)依據教學活動依次確定反思內容

1.對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設，勾畫出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，老師對當前的教學內容及其地位(概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關學問的聯(lián)系方式等)，學生已有學問閱歷，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和學問的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些狀況以及如何處理這些狀況，設計哪些練習以鞏固新學問，如何評價學生的學習效果等，都已經有肯定的思索和預設。教學設計的反思就是對這些思索和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出勝利和不足之處及其緣由，從而有效地改進教學。

2.對教學過程的反思

我們知道，數學教學過程是學生在老師的指導下有目的、有意識、有安排地駕馭數學雙基、發(fā)展數學實力的相識活動，也是學生在駕馭數學的雙基、發(fā)展數學實力的過程中獲得全面發(fā)展的實踐活動.數學教學過程既包含老師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學沖突統(tǒng)一的過程.從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在老師指導下學習數學學問、形成技能的過程，而且還是學生發(fā)展智力、形成數學實力的過程，也是理性精神和特性心理品質發(fā)展的過程.教學過程中，學生、老師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、校內文化等都是影響教學效果的干脆因素，其中，老師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素.教學中介是教學活動中老師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環(huán)境等子要素，其中的主體是教學內容.對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。詳細可以從如下幾個方面進行反思：

各教學環(huán)節(jié)的時間安排是否合理(特殊要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理狀況;是否啟發(fā)了學生提問，學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思索機會;核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否精確、到位;是否關注到學生的特性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學實力的培育;教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體運用是否得當;老師語言、行為是否符合教化教學規(guī)律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內傷”;等。

3.對教學效果的反思

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，老師對整個活動所取得的成效的價值推斷，包括學生所獲得的發(fā)展和老師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的駕馭，數學實力發(fā)展，數學學習方法的駕馭，數學的科學、人文價值的相識，以及理性精神的`養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察老師自己在教學活動中對教學內容和學生狀況的了解程度的改變，個人教學閱歷的改變，實施有效教學實力的提升，教學思想觀念的改變，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的改變，是教學效果反思的重點。

這是老師對自己教學活動的持續(xù)不斷的反思過程，是老師專業(yè)化成長的必由之路。對個人閱歷的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經驗，使之沉淀成為真正的閱歷;二是對閱歷進行說明、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有肯定普適性的理論。

沒有經過教學反思的閱歷，其意義是有限的。假如老師只對個人閱歷作描述性的記錄而不進行說明，那么這些閱歷就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對閱歷作出說明后，對閱歷的閱讀才是有意義的。也就是說，形成閱歷的過程既是對閱歷的說明過程也是對閱歷的理解過程。在教學反思實踐中，可以運用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發(fā)生的種種狀況，使之成為文本形式的閱歷;二是對文本閱歷本身不斷加工和再創(chuàng)建，使閱歷得到升華，改善老師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

(二)依據教學活動涉及的要素確定反思內容

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1.數學方面

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否精確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現(xiàn)是否與學生的理解方式相匹配。

2.教的方面

主要是反思老師在與課堂教學相關的活動中的行為表現(xiàn)及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置(與數學、生活或其它學科聯(lián)系的背景)，提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業(yè)的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特殊要留意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實狀況。

3.學的方面

主要是反思學生在課堂中的行為表現(xiàn)，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。詳細包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現(xiàn)狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其緣由，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映(包括行為表現(xiàn)、語言表達等)及其緣由分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生運用的問題解決策略的分析，對學生作業(yè)狀況及其緣由的分析等。

4.情感看法價值觀方面

包括用與學生心理發(fā)展相適應的方式呈現(xiàn)內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，老師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習愛好的培育，對數學學習的相識與看法，學習動機與自信念，學生主動參加的程度等。

三、數學教學反思的步驟

詳細進行教學反思時，要留意“不求全面，但求深刻”。通?？梢愿鶕缦虏襟E進行。

1.截取課堂教學片斷及其相關的教學設計

截取的片斷應當是與自己感愛好的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事務。因此，為了更加真實地反映實際狀況，須要我們事先對教學設計進行深化分析，從中析出自己感愛好的問題，并在聽課過程中有目的、有安排、有系統(tǒng)地對課堂中師生之間的相互作用過程進行細致視察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行細致核對。

有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的?”“你為什么這樣說?”等，向學生進一步搜集相關信息。

2.提煉反思的問題(案例問題)

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和探討。因此，提煉反思問題時應留意：第一，圍繞當前的課堂教學活動;其次，是被廣闊老師普遍關注的;第三，重要但簡單被忽視的;第四，課堂教學改革中的疑難問題;第五，不同層次的老師能夠參加探討的;第六，可以與肯定的理論相連接的。

好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思索和探討的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最終能達成一樣看法的問題”。

3.個人撰寫反思材料

撰寫反思材料時，應圍繞自己感愛好的反思問題。可以通過分析老師的教學和學生的課堂反映，即老師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行緣由分析，分析時應當有肯定的理論高度，最終應當給出改進的方案。

4.集體探討

探討時應當有成員之間完全同等溝通的氛圍，各種看法應當得到充分表達，不同觀點應當留意相互包涵。探討應當由忠實的原始記錄。

5.個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。

數學教學反思4

這幾周上示范課都在思索一個問題，對特別學生進行一個菜肴的演示原委須要幾節(jié)課比較合適？我通過實踐思索基本須要2節(jié)課，第一節(jié)課前半節(jié)課主要通過理論講解工藝流程，我們的理論來自于實踐，對學生學習操作技術過程起到一個了解指導作用。后半節(jié)課要同學們相識所需的食材的色澤、特征、質地，對原料有一個全面的了解。其次節(jié)課動手操作演示，做一個環(huán)節(jié)后，讓學生來做一下，始終到演示結束，這樣作為烹飪專業(yè)來說初步加工技術、主料刀工處理、配料刀工處理、料頭的形態(tài)、配菜的`量可以給學生一個清楚的過程，到學生訓練時這部分駕馭就比較好，在訓練時老師精力就重點放在烹制的指導上，這樣比較有效的指導學生訓練實習。

在教學中主要采納自主合作式學習方式，使學生能主動主動地參加勞動實踐，發(fā)展勞動技能，通過老師的講解、演示，激發(fā)學生學習愛好，培育學生的思維實力和創(chuàng)建力；能舉一反三。另外，通過作品展示，使學生產生勝利感，樹立學生自尊心和自信念。

在教學中，讓學生在操作中通過逐步克服困難而獲得勝利。從而養(yǎng)成勞動習慣，培育勞動愛好，在實踐中增加克服困難的志氣，培育學生艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的精神。在課堂中，老師要針對多種制作方法引導學生進行探討，啟發(fā)學生思維，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。老師演示操作時，留意培育學生的視察方法，老師放慢速度，“精講慢做”，規(guī)范演示操作方法，并留意工具運用后的擺放，讓學生自己看，自己想，形成自己的視察方法，同時留意學生“向師性”特點，從一點一滴做起，潛移默化影響學生，使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。在學生操作中，老師要激勵學生綻開想象，讓學生創(chuàng)作出具有自己特點的菜肴。

在整個教學過程中，要留意發(fā)覺學生的閃光點，老師要留意面對每一個學生，留意因材施教，引導學生主動參加，讓每個學生都獲得愉悅的情感和勝利的體驗。找摯友教學反思趙普教學反思長亭送別教學反思。

數學教學反思5

4.幽默課堂,充溢活力

一個有幽默感的人,定受大家的寵愛,幽默驅逐苦惱,帶來歡樂.學生也喜愛有幽默感的老師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅逐學習的疲憊,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的'靈敏和推斷力,能進一步融洽師生關系.如一次一學生在課堂老往后轉,還時常說話,我看了他幾回,他仍舊旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發(fā)覺這下全部的學生都全神貫注地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我忽然明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.

總之,數學教學充溢學問充溢魅力,數學課堂更是魅力無窮.老師只有做有心人,善學善鉆善創(chuàng)新數學課堂就會生氣勃勃,課堂會更精彩.

數學教學反思6

數學老師，其首要任務是樹立正確的數學觀，進取地自覺地促進自我的觀念變更，以實現(xiàn)由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。異樣是實現(xiàn)對上述問題的樸實的不自覺的相識向自覺相識的轉化。

要以發(fā)展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關注此刻的學生，培育學生的自主性、主動性和創(chuàng)建性。相識并確定學生在教學過程中的主體地位，愛惜敬重學生的自尊心與自信念。培育學生自覺自理本領，激發(fā)學生的愛好和求知欲，主動參加性，要敬重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄。老師要多激勵學生提出為什么做什么怎樣做激勵學生敢于反對，挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本。培育學生的創(chuàng)新精神。

對于上一學期的初一數學教化教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領相識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分老師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

2、教學目標設計關注的仍舊只是認知目標，對情感目標、本領目標有所忽視。重視的是學問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混不行測，不足夠具有全面性、開放性。

教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡潔的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做，遇到這樣情景，老師不應埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況究竟是什么緣由。是學生不理解這樣的講解方式，還是相識上有差異;是學生不感愛好，還是老師點撥，引導不到位;是老師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍;是老師期盼過高，還是學生理解新學問須要一個過程;老師在教學目標設計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的進取性，激發(fā)愛好，讓學生在老師的'幫忙下經過自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到勝利的喜悅，構成良性發(fā)展。老師千萬不能埋怨指責學生，不反思自我，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點。所以教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱忱與愛好，要教給學生須要的數學。

二、對教學安排反思

在教學設計中，對教學資料的處理支配還存在以下幾個缺乏：

(1)缺乏對教材資料轉譯;

(2)缺乏對已學學問的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對舊學問分析應用的螺旋上升的應用設計;

(4)缺乏對教學資料的教化功能的挖掘和利用;

(5)缺乏對自我上課的閱歷總結。

數學教學反思7

一、激發(fā)學生的學習愛好

愛好，是一個人主動完成一件事物的首要前提和條件。小學生的年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，留意力簡單分散。要變更這種現(xiàn)象，必需使學生對數學課產生深厚的愛好，有了對學習的愛好，他們就能全身心地投入學習中。

1、要主動嘗試與學生建立同等的地位，像摯友一樣探討教學內容，走進學生的心理，使他們消退心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。課堂上，假如部分學生出現(xiàn)留意力不集中的現(xiàn)象，那么我會用眼神提個醒；假如學生比較乏累，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛，調動主動性。但有一點我是從來不放松的，那就是我的課堂學生必需要精神，學生只有課堂學得好，學得輕松，才能真正喜愛數學。

2、創(chuàng)設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題，引起學生的新奇心和思索力，它是激發(fā)學生學習的愛好和求知欲的有效方法，也可以培育學生解決問題的實力和信念。

3、要因材施教，適當降低難度，使得教學過程中人人都能學，人人都能有收獲。因此在教學中我總是從最簡潔的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用，總是堅持不懈地關注他們，使得學困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學生堅持聽完一節(jié)課打下基礎。

二、賜予給學生勝利的機會

1、我告知學生，在我心目中，每個學生都是同等的，都有很大的進步空間。每個同學都還有機會去努力，不要輕言放棄。我給每一個孩子創(chuàng)建一個歡樂、和諧、同等的學習環(huán)境。在自己的努力和小師傅的`幫助下，重新取得勝利。

2、雖然教學的學問是簡潔的，但每次傳授的方式都不行能是相同的。為了讓自己能更好地開展工作，我會看一些關于心理探討等類型的書籍，使得在教學中能夠結合學生的心理特點開展教學。例如，在課堂的教學中我留意結合學生留意力的特點，將教學重點支配在學生留意力集中的時段進行教學，同時留意削減相關干擾，使學生留意力能更加集中。

3、在學生遇到較多的數學方法感到混亂，努力了也難以取得進步而感到特別困惑時，我告知他這是學習中的“高原現(xiàn)象”，不要太擔憂，只要努力跨過這個關就會豁然開朗了。當學生感覺總是記不牢學問時，我指導學生依據心理遺忘曲線來進行記憶，使學生記得好，記得牢。

三、活用和諧互助教學策略

1、在教學中既要依據自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注意開發(fā)學生的思維實力又把數學與生活實際連在一起，使學生感受到生活中到處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生相識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授學問與培育實力相結合，重視學生非智力因素的培育；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注意激發(fā)學生學習的主動性推動學生活動意識。

3、利用合理地提問與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學生語言表達實力。達成獨立、主動地學習、主動協(xié)作老師共同達成目標。

4、主動提問，貫穿課堂始終。要想學生40分鐘內都會用心聽你的課那是不行能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時假如采納提問的方式的話，就會使學生的精神一下子驚慌起來，并且去思索你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思索的空間就會很小，這樣不利于培育學生的思維實力；另外，提問要有勻稱性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱忱消退的。

四、激發(fā)學生學習欲望

1、充分挖掘教材，利用學生已有的學問閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學問與培育實力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的才智實力，主動調動學生主動、主動地探究問題，培育學生自主學習的習慣。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培育學生思維實力，使學生主動主動找尋問題，主動獲得新的學問。

4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)建學習的規(guī)律使學生運用已有的學問閱歷進行分析、比較、綜合。

要轉變思想，更新教化觀念，由居高臨下的權威轉向與學生同等對話，把學習的主動權交給學生，激勵學生主動參加教學活動。要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。在學生的學習探討溝通過程中，賜予學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經驗、體驗數學學問的形成和應用過程來獲得學問，發(fā)展實力。

數學教學反思8

小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有肯定的困難，不簡單駕馭它們的特點，為了使學生更好的相識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節(jié)的：

一、創(chuàng)設情景，導入新課：

起先就讓學生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培育學生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學學問，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習學問的轉變，有利于學生更好的駕馭學問而且符合學生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了連接了新課內容，培育了學生的的學習數學的主動性。

二、小組合作、深化探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點（獨立思索3分鐘），用自己的`話說你想到什么就說什么，讓學生放開心扉，對三種線的理解究竟是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下綻開。在小組合作4分后時我也和同學們相互溝通說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。

三、實踐活動、體會規(guī)律。

讓學生動手操作，體現(xiàn)了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫多數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發(fā)揮了學生自己應有的特性特點。

四、綜合運用、感知提升。

在綜合運用上我考慮了新教材學生們忽視的內容是在同始終線上點上幾點數一數這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段？這樣的內容為什么要設計進去，因為據我的教學閱歷學生做這類題學生很簡單做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學生學習新知，加深學生對三種線的相識。在看一看中學生很簡單把線段看錯。搞一個小嬉戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精致的結局。

分數除法教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一。一個數除以分數是在一個數除以整數的基礎上，接著學習一個數除以分數的方法。如何推導分數除法的計算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進行推導；利用等式的基本性質進行推導；利用逆運算關系和分數的基本性質進行推導；聯(lián)系實際問題分析、推導等。

而教材選用的是最終一種，意在結合詳細的情景，通過線段圖的分析，讓學生明白算理。而在以前的教學中，我習慣讓學生通過大量的例子歸納方法，讓學生經驗從特別到一般的歸納過程。所以，在第一次教學時我先讓學生計算兩組比較簡潔的算式，并且引導學生對算式進行視察、比較和分析，讓學生通過猜想嘗試驗證，發(fā)覺一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果都相等。然后進行練習，學生學習效果也不錯，教學過程一切自然流暢。

清楚地記得去年教學此內容時，下課后，一個學生問我：“老師，一個數除以分數為什么要乘這個分數的倒數呢？”這句話引起了我的反思。是啊！一個數除以分數的算理還沒有講清晰呢？因為始終以來都是這樣教學，只是通過猜想、嘗試、驗證、歸納一個數除以分數和乘這個分數的倒數的結果相等，也就把計算法則作為一個規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學，這種學生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)覺教材是通過畫線段圖讓學生來明白算理，注意的算理的教學，忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數學思想的滲透。如何讓兩者有機的結合起來呢？既能讓學生明白算理又讓學生滲透這種數學方法呢？

經過細致反思之后，今年我在教學此內容時，調整了我的教學過程。我在學生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個數除以分數等于乘這個分數的倒數的結果后，我拋出了這個問題：一個數除以分數為什么要乘以這個數的倒數呢？學生思索，探討。匯報時學生起先大部分圍繞因為結果相等來總結。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們茅塞頓開，都露出了絢麗的笑容。孩子們興奮地說分數除法的算理也恰恰證明白我們猜想是正確的。

從這節(jié)課，使我感悟到，計算教學，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，干脆告知學生，然后進行大量的訓練?？墒沁@樣教學，盡管也能讓學生嫻熟駕馭算法，但學生只知其然，不知其所以然。為了培育學生的學習實力和探究實力，促進學生的發(fā)展，我們應當舍得花時間讓學生經驗計算方法的探究過程。這也是課程改革理念在計算教學中的詳細體現(xiàn)。

數學教學反思9

這一學期，我擔當七年級一個班級的數學教學。轉瞬間，一個學期就要結束了。本學期經XXX校長的帶領下，在全校范圍內大力提倡并實施了高效課堂的教學模式。隨著新課改步伐加快推動、高效課堂教學模式深化實施，通過多次觀摩學習、聽專家講座，我漸漸對高效課堂這一先進的教學模式產生了深厚愛好并逐步運用到自己的教學中來。雖然還有許多不足的方面值得思索，但也有不少收獲。課堂教學是新課程實施的基本途徑，培育學生學習實力和創(chuàng)建思維是新時期教學的重要目標，這也意味著老師在課堂教學中應關注每一位學生，它要求老師必需專心施教，而不是做“傳聲筒”。這給我們以往不利于創(chuàng)新教化的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的教學指明白方向。

一、必需更加注意學生現(xiàn)有的學問結構

在以往的教學中，我對學生現(xiàn)有的學問結構就沒有引起足夠重視。本學期，XX副校長到我們學校來并擔當了七年級的數學教學，每天的坐班時間，他都和老師們一起在辦公室里探討怎樣教好學生。在不斷的溝通探討中我漸漸懂得：在教學中只有了解學生的學問結構，才能進一步了解其思維水平，考慮學習新學問的基礎是否夠用，以及用什么樣的教法來完成數學活動的教學。比如在學習七年級《相識生活中的軸對稱現(xiàn)象》這一課時，依據初一學生的認知特點，以學生原有學問閱歷為基礎，從圖片觀賞動身，以感受、視察、概括、操作、歸納的'探究式學習方法為主。動手實踐，培育學生自主探究與合作溝通的學習方式。這樣，才能取得教學的最佳效果。

二、必需更加注意學生的思維結構

學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的，盡管初中學生思維實力的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一樣的。一是應當讓學生學會逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如給出一個行程問題，我們列出一個方程來；反過來，假如給出一個方程，就能編出一個行程方面的題目。二是應當讓學生學會造例型思維。某些條件或結論經常要用例子說明它的合理性，也經常要用反例證明其不合理性。依據要求構造例子，往往是由抽象回到詳細，綜合運用各種學問的思索過程。三是應當讓學生學會歸納型思維。要讓學生學會通過視察、試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。四是應當讓學生學會開放型思維。即只給出探討問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探究。我想，只要老師能夠牢牢把握住學生的思維特征，并在教學中結合教材特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、必需更加注意主動的教學策略

在以往教學中，有時候我們講得許多，卻阻礙了學生的思索，阻礙了學生探究性學習的發(fā)生，這種教學不是有效教學，更不是高效課堂。隨著新課改推動步伐不斷加快，高效課堂教學模式實施不斷深化，對于老師來說這既是一種挑戰(zhàn)，更是一次機遇。假如要牢牢把握機遇，個人認為老師必需更加注意主動的教學策略。

1、監(jiān)控自己的教學，調控學生的心情，引導學生主動參加課堂教學。當學生出現(xiàn)與課堂教學不一樣的行為時，我們應當反思自己的教學行為是否相宜了學生的心理特點并激發(fā)了學生的求知欲。

2、給學生預留充分的思索空間。放手讓學生學數學，留給學生足夠的思索空間，這是我們老師必需要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

3、提倡學生的質疑精神。筆者認為，讓學生在課堂中相互質疑，這一過程中蘊含的教化價值是多向的，對學生數學思維的發(fā)展是有利的。

4、注意學生學習活動的發(fā)揮。這堂課有哪幾項活動，怎樣支配，在活動過程中老師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應當是老師著重考慮的問題。

5、充分備課與課后教學反思緊密結合。大量的資料表明，許多優(yōu)秀老師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，不光是我們要進行探討的問題，同時這也是一個創(chuàng)新。

反思自己一學期以來的教學工作，勝利的地方有許多，存在問題的地方也不少。作為老師我們必需順應教學發(fā)展形勢，轉變教化教學觀念，充分汲取先進教學模式、教化理念中對自己的學生適用的“養(yǎng)分”，愛惜每個學生的學習熱忱、愛護他們的學習愛好，不斷采納各種方式方法激發(fā)學生的學習愛好，讓他們感受到學習的魅力，從而使他們學會學習、學會創(chuàng)建，也使自己漸漸成長為一名無愧于學生、無愧于自己、無愧于時代的人民老師。

數學教學反思10

回顧高一前階段的教學，我有一種沉重的感覺，學生的數學學習呈下降的趨勢，學生對數學的學習在漸漸失去愛好，問數學問題的同學在漸漸削減。是什么緣由造成高一學生數學成果下降呢

1.初、中學教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的很多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數學問，緊之后就是函數的問題(在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不一樣的性質和圖象)。函數單調性的證明又是一個難點，向量對空間想象本領的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，資料也多，每節(jié)課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成果大面積下降的客觀緣由。

2.高一新生普遍不適應中學數學老師的教學方法我在這學期為了解學習情景共和學生座談了三次，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業(yè)不會做。

不少學生說，平常自認為學得不錯，考試成果就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數學老師的課堂教學，發(fā)覺初中老師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中老師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而中學老師在授課時強調數學思想和方法，注意舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的老師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，所以造成初、中學老師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使中學新生普遍適應不了中學老師的教學方法。

3.高一學生的學習方法不適應中學數學學習高一學生在初中三年已構成了固定的學習方法和學習習慣。

他們上課留意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿意于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏進取思維;遇到難題不是動腦子思索，而是期望老師講解整個解題過程;不會科學地支配時間，缺乏自學、看書的本領，還有些學生考上了中學后，認為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。

針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成果，應實行如下措施：

1.高一老師要鉆研初中大綱和教材。

中學老師應聽初中數學課，了解初中老師的授課特點。開學初，要經過摸底測驗和開學生座談會，了解學生駕馭學問的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中學問體系，初中老師授課特點，學生狀況)的'前提下，依據高一教材和大綱，制訂出相當的教學安排，確定應實行的教學方法，做到有的放矢。同時學校也應當組織初、中學老師座談，溝通教法

2.高一要放慢進度，降低難度，留意教學資料和方法的連接。

依據我的實踐，我認為高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎學問的教學。教學時留意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生支配到50張單人桌上的安排方法”等直觀例子，為引人映射概念創(chuàng)建階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證本領，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，起先時可搞仿照性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而剛好發(fā)覺問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經過上述方法，降低教材難度，提高學生的可理解性，增加學生學習信念，讓學生逐步適應中學數學的正常教學

3.嚴格要求，打好基礎。

開學第一節(jié)課，老師就應對學習的五大環(huán)節(jié)提出詳細、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應常常化，用以督促、檢查、鞏固所學學問。實踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環(huán)節(jié)。

4.指導學生改善學習方法。

良好的學習方法和習慣，不行是中學階段學習上的須要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需老師的指導，另一方面也靠老師的強求。老師應向學生介紹中學數學特點，進行學習方法的專題講座，幫忙學生制訂學習安排。那里，重點是會聽課和合理支配時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參加學問的構成過程，而不是只記結論。老師應有針對性地向學生舉薦課外輔導書，以擴大學問面。提倡學生進行章節(jié)總結，把學問串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

數學教學反思11

本課是人教版義務教化課程標準試驗教科書小學數學一年級（下冊）19-20頁的內容。它是在學生學習了20以內的加減法和上學期所學的“用數學”的基礎上進行教學的'。是對前面所學的學問進行綜合和提升。要求學生不僅能依據已知條件和問題進行列式，還能自己提出問題，進行解答。我依據新課程理念，力求使學生相識到現(xiàn)實社會中蘊涵著大量的數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；由于學生的實際生活閱歷和數學學問水平不同，致使學生的思維方式、思維層次和愛好也存在差異。因此教學時，利用計算機演示信息。然后老師引導學生通過小組合作，視察圖中的數學信息，選擇合適的條件提出問題。既敬重學生特性化的思維方式，讓學生體會到解決問題策略的多樣性，又使三維目標得以落實。既敬重了學生學習的主體地位，體現(xiàn)教學的民主性；又體現(xiàn)了課程標準中的“人人都能獲得必需的教學”和“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。其次層次的練習讓學生獨立完成，指名展示，師生共同評價。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法尋求解決問題的策略，達到了預期的目標。對如何敏捷駕馭課堂、處理課堂動態(tài)生成資源等方面還需進一步研討。

數學教學反思12

參與本次骨干培訓我收獲了許多。和各位老師的探討我們彼此收獲不少，相互借鑒，資源共享。平臺給我們打算的學習資料也對我們起很大的幫助。

今年，我擔當初中數學教學工作，并且前段時間參與了骨干培訓。目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。教學反思有利于教學的逐步提高。在教學中也應適時反思教化的得與失，消去弊端，得到好處。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于適應中考數學教學的特別性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)建力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏主動有效的師生互動，部分課時過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，其實，應給學生反應的時間。

2、對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎學問點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的學問不能得到剛好、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參加機會少、參加面?。徽n堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間非常有限。這些都要求他們課余時間做了。

3、在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的'精選與整合，忽視老師自身對學問框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生數學學問體系的方法指導和實力培育。由于想抓緊一切時間去講解，課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能剛好獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現(xiàn)了很多問題。

1.學生對數學學習缺乏愛好、自信念和學習動力；在數學課堂上不主動參加，缺少主動發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言；學生對數學課堂學問的駕馭不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本學問不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回來課本，數學復習缺乏系統(tǒng)性，數學學習缺乏主動性。

2.部分學生缺少老師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)支配和科學安排，或者學習和復習沒有特性化特點,導致學習效果不明顯。課堂上不跟老師的支配進行。

3.基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學老師首先要有正確地意識，應充分相識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或學了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就是平臺里我們熱議的話題。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高：

1、老師要有課堂效益意識。尤其是在復習課堂上適當地運用一些高招，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參加面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習留意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲得學問，提高實力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上主動參加，有助于他們有效內化學問與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2、數學課堂上老師應剛好有效獲得學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高數學課堂教學效益，老師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，剛好了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注意課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要主動進行教學反思，由老師自己剛好反省、思索、探究和解決教學過程中存在的問題，剛好調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎學問的學習。老師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點內容上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成果，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)分不憐憫況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的探討，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采納老師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到老師的輔導和幫助，從而切實提高學生成果。

三、復習中應留意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，老師和學生都應仔細學習并充分理解和精確把握教學大綱中對基礎學問與實力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到詳細的學問點，使學生腦子中有清楚的框架和內容充溢的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，老師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平常在各方面出現(xiàn)的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，老師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，特地抄寫在一個本子上，剛好訂正反饋。老師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎學問練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現(xiàn)在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展學問面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可削減中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段特別重要，復習可以查漏補缺，能使學問達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經逐相識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿足的數學課堂的目標還存在肯定的差距。因此，我們須要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐實力，為學生的數學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。而且，須要強調的是，考前輔導必不行少。做好學生的心里輔導，更有利于提高他們的成果。

以上，是我本次學習和平常積累的閱歷。這樣的學習有利于我們老師的自身提高，大家溝通看法，取長補短。信任在以后的教學里會對我們幫助很大。記得幾年前的培訓，當我用學習來的新方法教課，學生樂于去聽，主動參加。同時，我們老師也是在提升自己！

數學教學反思13

古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學學問，更要學方法。清華網校的學習方法欄目由清華附中名師結合多年教學閱歷和附中優(yōu)秀學生學習心得組成，以幫忙學生培育良好的學習習慣為目的，使學生在學習中能夠事半功倍。

數學是一個人的學習生涯中所占比重最大的學科，也是高考科目中最能夠拉開分數層次的學科，所以學好數學，無論是對高考，還是對以后學習工作都起著重要作用。那么高一新生在學習上剛剛踏入新階段，如何去除初中時養(yǎng)成的不相宜中學學習的習慣，又如何駕馭正確的學習方法呢?我們應留意以下三點：

(1)留意和初中數學學問的連接。這是一個非常困難的問題，初中數學與中學數學的.差別非常大，從原本的實際思維轉入抽象思維，須要一個大幅度轉變。這就須要重新整理初中數學學問，構成良好的學問基礎，在此基礎上，再依據中學學問特點，較快的汲取新的學問，構成新的學問結構。

(2)仔細理解，反復推敲思索中學各學問點的涵義，各種表示方法。簡單混淆的學問，細致辨識、區(qū)分，到達嫻熟駕馭，逐步建立與中學數學結構相適應的理論本質與思索方法，切忌急于求成。

(3)經過學習，要努力培育自我視察，比較抽象，概括本領初步構成運用學問精確地表達數學問題和實際問題的意識和本領;培育科學的、嚴謹的學習看法，為樹立辯證唯物主義科學的世界觀相識世界打下基礎。

我們應試時，時常發(fā)覺厭試心理，有時會有些驚慌，這是很正常的。但過分驚慌也會導致考不好，所以平常應把練習當作考試，但考試時則平視為練習，心態(tài)好了，成果自我就上去了。

如何削減解題失誤，這是一個考高分的關鍵。失誤少了，分數就會濺漲。這須要學生的細致視察與仔細閱讀題目，抓住題目重點、題心，并圍繞重點、題心探討其他條件與答案。其次，探討要周全，避開出現(xiàn)遺漏情景，各個方面都要探討到，這須要平日思索事物的長期積累。

考試考得不好，這是常遇到的問題，心境懊喪是正常心理，但不能長久下去。要將答案聽徹底，登記，并與自我的解題思路相比較，發(fā)覺不一樣之處，或不要之處并記于心里，這樣對于下次考試則很有好處。

數學教學反思14

一學期即將過去，可以說驚慌勞碌而收獲多多。在這一學期的教學過程中我特別注意學生的創(chuàng)建思維的培育。要培育學生的創(chuàng)建思維，就應當有與之相適應的，能促進創(chuàng)建思維培育的教學方式。在教學過程中我主要實行以下幾種形式：

開放式教學：由老師通過開放題的引進，在學生參加下解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創(chuàng)建性數學活動的樂趣。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點：一是結果開放，一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。例如再學習瓷磚的鋪設生活中軸對稱，圖案的設計等等內容