2023年書憤教學(xué)反思

2023年書憤教學(xué)反思書憤教學(xué)反思1

自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節(jié)《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風(fēng)景，書憤教學(xué)反思。尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。漸漸實現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許缺憾，一并反思如下：

一、勝利的關(guān)鍵所在

（一）教學(xué)過程由淺入深，按部就班，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“以情激趣，明確目標(biāo)；以疑促思，以議探幽，合作溝通；成果展示，老師總結(jié)；拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

（二）導(dǎo)語設(shè)計匠心獨運，平中見奇。

《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷；他曾有過漂亮的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風(fēng)中”這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰？”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，教學(xué)反思《書憤教學(xué)反思》。

（三）說明題目，提綱挈領(lǐng)。

解題時陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出說明并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤”？——造成詩人“憤”的根源又是什么？——作者用了什么手法書憤？自然地引導(dǎo)學(xué)生進入“以疑促思，以議探幽，合作溝通”的環(huán)節(jié)中來。三個問題，集中體現(xiàn)了高考中“詩歌鑒賞”的考點。

（四）教學(xué)資源的適時引入，提升了資源的`價值。

關(guān)于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學(xué)生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的相識，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。

（五）注意學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。

在“成果展示，老師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

1、知人論世

2、解題

3、意象意境（景—物—人—事—情）

4、手法技巧

便于學(xué)生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

二、本節(jié)課的些許缺憾

（一）、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題（問題可以是手法、情感、形象、修辭等）即可。（陳慧老師在全校公開課時，這點處理的特別好）

（二）學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。假如在賞析文本時讓學(xué)生自主思索后進行小組溝通，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班溝通，定會有更多的學(xué)生體驗到共享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說，語文教學(xué)恒久是一門充溢缺憾的藝術(shù)，這些都是我喜愛的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語吧！

書憤教學(xué)反思2

一、教學(xué)設(shè)計肯定要有教材意識，要考慮文本在教材中的位置，以及整個教材的編寫意圖。

首先，《書憤》處于《中國古代詩歌散文觀賞》的“詩歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運用“知人論世”等方法探究詩歌的主旨，體會作者的思想感情和作品的深層意蘊。其次，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩文教學(xué)基礎(chǔ)之上的提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)有肯定的深度和廣度。于是，我將這首詩進行賞析，目的是為了提高學(xué)生比較賞析的實力。單單從教學(xué)設(shè)計上而言，這堂課的設(shè)計是體現(xiàn)了課程意識，教材意識的。

二、備課時還應(yīng)當(dāng)有學(xué)情意識，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動的過程，假如僅有優(yōu)秀的設(shè)計，卻沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_渠道，那么再精致的設(shè)計也只是空中樓閣，夢中烏托邦。

第一次試上就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的'“一言堂”現(xiàn)象，聽課老師覺得索然無味，學(xué)生也覺得收獲甚微。

其次次課堂呈現(xiàn)，仍舊沒有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問題“聯(lián)系社會背景和作者身世，探究此詩在歌頌諸葛亮功績、抒發(fā)個人情感、表現(xiàn)手法等方面的設(shè)置，就不會造成理解上的困難，假如組織學(xué)生圍繞這三個方面去探討，課堂或許會更有序，環(huán)節(jié)也會更緊湊些，學(xué)生對詩的解讀也會更全面，更深刻。

三、老師肯定要有良好的課堂機靈，來應(yīng)對課堂的突發(fā)事務(wù)。

課堂機靈包含兩方面內(nèi)容：既是指老師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即老師能以其靈敏的思維實力與應(yīng)變實力隨機調(diào)整與課堂教學(xué)進展不一樣的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指老師能從容面對課堂上的突發(fā)事務(wù)，以奇妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深化。

我這堂課的呈現(xiàn)之所以不志向，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書憤》一題，一學(xué)生回答“望見書就很生氣”，這是一個出乎意料的回答，也是一個呈現(xiàn)老師教學(xué)機靈的良好契機，但是我卻干脆將“書憤”的含義展示在了PPT上。這里假如靈機一動，將“書”的意義的演化大略