小學(xué)科學(xué)-擺的秘密教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。2、想知道，愛提問，喜歡大膽猜想；在活動(dòng)中愿意合作與交流。3、通過實(shí)驗(yàn)了解影響擺擺動(dòng)快慢的因素，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)科學(xué)用科學(xué)的愿望。教學(xué)重點(diǎn)：小組合作自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做控制變量的簡(jiǎn)單探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而了解擺的秘密。教學(xué)難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)了解影響擺擺動(dòng)快慢的因素，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)聽話的擺。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課件,鐵架臺(tái)，一個(gè)制作好的擺（教具）學(xué)具準(zhǔn)備：鑰匙，螺絲帽，橡皮泥等重物，幾根長(zhǎng)短不同的細(xì)線，記時(shí)用秒表，實(shí)驗(yàn)記錄單等。教學(xué)過程：（一）以科學(xué)家的故事引出學(xué)習(xí)主題。1、播放音像資料，激發(fā)探究欲望。師：今天，老師給大家?guī)砹丝茖W(xué)家伽利略的故事，想看嗎？想一想，伽利略發(fā)現(xiàn)了什么秘密？他有哪些方面值得你去學(xué)習(xí)的？播放一段關(guān)于伽利略研究擺的秘密的視頻。學(xué)生簡(jiǎn)單交流。師：不僅看得認(rèn)真，而且說的真好。認(rèn)真仔細(xì)地觀察是好習(xí)慣，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。那么擺里面到底有什么秘密呢？今天我們就像伽利略一樣一起來研究好不好？出示課題，擺的秘密?！驹O(shè)計(jì)意圖：用科學(xué)家的故事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)給予學(xué)生正確的研究態(tài)度，認(rèn)識(shí)到認(rèn)真仔細(xì)地觀察是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段。】2、回憶生活中的擺。師：給大家?guī)砹艘粋€(gè)物體，這個(gè)物體在做怎樣的運(yùn)動(dòng)。咱們把它叫擺動(dòng)好嗎？懸掛于定點(diǎn)，能夠往復(fù)擺動(dòng)的物體就叫做擺。師：生活中有很多類似擺的現(xiàn)象，你在哪里見過？生：蕩秋千、鐘擺、海盜船……師：看樣子，大家都很樂于觀察生活。看，老師給大家?guī)淼纳钪械臄[。師：它們是怎樣擺動(dòng)的？恩，也像這樣。（手抬起擺）3、認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)師：大家看，底下的拴的螺絲帽叫擺錘，上面的線呢？叫擺線。光有擺錘和擺線，這個(gè)物體還擺動(dòng)不起來，還要將擺錘由垂直向下提起一個(gè)角度，擺出一定的幅度，我們叫擺幅。說一說秋千和鐘擺的擺線和擺錘?！驹O(shè)計(jì)意圖：從生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生通過想象秋千等擺動(dòng)的過程初步了解擺動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！浚ǘ┻M(jìn)行擺的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1、練習(xí)數(shù)擺的次數(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)過程。師：為了研究方便，把這個(gè)擺固定在一個(gè)支架上，多余的擺線弄到后面不要影響擺的擺動(dòng)。師：那我想問同學(xué)，這個(gè)擺，怎樣才算擺動(dòng)一次？生1：從中間到一邊，生2：從斜到正，再那頭斜師：擺提到一定的幅度，一松手，擺出去再擺回來就是一次，行不行？師：我們練習(xí)一下數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)，放擺的時(shí)候要注意，手拿著擺錘抬起一個(gè)角度，聽到開始的口令時(shí)，不要推擺錘，松開就行。師：準(zhǔn)備，開始！停，幾次？（不到5次，為什么不是6次）2、自己制作一個(gè)擺。師：想不想擁有自己制作的擺，同學(xué)們可以用自己準(zhǔn)備材料，也可以用老師給你準(zhǔn)備的材料，根據(jù)自己的設(shè)想，小組合作制作一個(gè)擺。完成的小組，玩一玩我們的這個(gè)擺吧。老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的擺各不相同、各有特點(diǎn)，說一說擺錘和擺線分別是什么，評(píng)價(jià)。交流玩的時(shí)候遇到的問題。【設(shè)計(jì)意圖：在制作擺時(shí)，給學(xué)生提供很多材料，讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮創(chuàng)造力。不同的擺線和擺錘就會(huì)制作出各個(gè)小組不一樣的擺，從而為后面發(fā)現(xiàn)擺的擺動(dòng)規(guī)律提供多種可能性，學(xué)生會(huì)做出更多的猜測(cè)?！?、探究同一個(gè)擺的規(guī)律實(shí)驗(yàn)記錄。師：試試你們組做的擺在10秒鐘內(nèi)能擺動(dòng)多少次？想一想，實(shí)驗(yàn)過程需要注意什么？溫馨提示：小組分工合理：誰計(jì)時(shí)，誰操作，誰記錄，誰數(shù)次數(shù)。每位同學(xué)都來試，取其中任意3次結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單（一）上。比一比那個(gè)小組分工最合理，合作最默契開始！師評(píng)價(jià)：幾組分工合理，配合得都很默契。來交流一下你們的結(jié)果師：我們來看同一個(gè)組數(shù)字。三次中有兩次一樣，三次都一樣。我們從大多數(shù)的擺動(dòng)次數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？師：這說明什么問題？生：同一個(gè)擺，相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)都一樣師：可是大家看，這個(gè)擺擺動(dòng)次數(shù)是8、8、7，為什么有一次不一樣?這個(gè)小組的同學(xué)能不能分析一下原因？師：很好，這位同學(xué)很善于總結(jié)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中可能遇到因儀器不夠精確，或人的反應(yīng)速度造成誤差，這個(gè)誤差是允許的。教師小結(jié)：通過以上研究我們可以知道，每個(gè)擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，也就是說每個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。（板書：同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢一定。）當(dāng)年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)的正是這個(gè)規(guī)律，這也是擺的等時(shí)性。實(shí)驗(yàn)記錄單（一）組別實(shí)驗(yàn)結(jié)果（次/10秒）1第一次第二次第三次234567師：我們?cè)賮碛^察不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：不同的擺的速度也就是擺動(dòng)的快慢不同?！驹O(shè)計(jì)意圖：不同的擺測(cè)出的數(shù)據(jù)更為真實(shí)更具有說服力。在同一個(gè)擺的幾次測(cè)量結(jié)果的比對(duì)中，在不同擺的擺動(dòng)快慢比對(duì)中，引起學(xué)生的思考，到底是什么影響著擺動(dòng)的快慢，增大學(xué)生探究興趣?！?、探究影響擺的快慢的因素1）猜想那么擺動(dòng)的快慢和什么有關(guān)系？你來猜預(yù)測(cè)一次。生：擺錘的總重量。師：誰和她的想法一樣。其他人有什么意見？生：擺線的長(zhǎng)短?！鍟簲[錘、擺幅、擺線。師：看樣子大家有的覺得擺的快慢和擺錘有關(guān)，有的和擺幅有關(guān)，有的則和擺線。這三個(gè)條件都可能有關(guān)，那我們能把這三個(gè)條件一塊兒研究嗎？生：不能。不然這擺的快慢到底是哪個(gè)條件造成的就說不清楚。師：那么這三個(gè)條件就是變量，我們只能一個(gè)一個(gè)地研究，比如說我們要研究擺的快慢和擺幅有沒有關(guān)系，那么我們就需要把擺錘和擺線控制起來，控制起來就是說保持不變，再看看擺幅變了，擺的快慢變不變。2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。師：誰的猜想正確呢？下面我們以小組為單位來進(jìn)行自主研究，時(shí)間關(guān)系一組只選擇一條來研究，你們認(rèn)為與哪個(gè)因素有關(guān)，就來設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)驗(yàn)之前，以小組為單位交流下你們的實(shí)驗(yàn)方案，想一想需要注意什么問題。3)交流實(shí)驗(yàn)方案。確定在兩次實(shí)驗(yàn)中，如何保持?jǐn)[幅不變，擺線不變或者擺錘不變。師：下面就請(qǐng)同學(xué)們按照你們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為了保證結(jié)論的準(zhǔn)確性，驗(yàn)證的時(shí)候每個(gè)結(jié)論要驗(yàn)證2次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄單（二）上面。開始！實(shí)驗(yàn)記錄單二：擺動(dòng)幅度實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：擺動(dòng)的次數(shù)（次/10秒）我們的結(jié)論大小實(shí)驗(yàn)記錄單二：擺錘的重量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：擺動(dòng)的次數(shù)（次/10秒）我們的結(jié)論大小實(shí)驗(yàn)記錄單二：擺線長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：擺動(dòng)的次數(shù)（次/10秒）我們的結(jié)論長(zhǎng)短4）展示交流學(xué)生交流：我們經(jīng)過了幾次實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)是，結(jié)論是即時(shí)評(píng)價(jià)：還有哪個(gè)小組也是研究的這個(gè)問題，結(jié)論一樣嗎？師：大家實(shí)驗(yàn)非常成功，我們把剛才的的對(duì)比實(shí)驗(yàn)放在一起，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)擺的秘密？【設(shè)計(jì)意圖：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生需要考慮的哪些量不變，哪些量變化，不變的依據(jù)是什么，需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，所以在控制擺幅的量的時(shí)候，設(shè)計(jì)用量角器量提高角的度數(shù)更為嚴(yán)謹(jǐn)。探究活動(dòng)時(shí)要分工明確各司其職?！?）得出結(jié)論比賽中，你發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？生1：我知道擺的輕重與擺的快慢沒關(guān)系。生2：擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，擺線短，擺得快；擺線長(zhǎng)，擺得慢。生3：擺線一定，擺錘一定，擺動(dòng)的快慢與擺幅大小沒有關(guān)系，所以同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。（播放關(guān)于亞里士多德資料），通過今天的實(shí)驗(yàn)我們知道，擺動(dòng)的快慢與擺幅大小沒有關(guān)系，后來伽利略研究吊燈擺動(dòng)的規(guī)律，他找來不同的物體反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后大膽地提出了擺的等時(shí)性原理。這就告訴我們：科學(xué)的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，它是以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？（實(shí)驗(yàn)）對(duì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使同學(xué)們明白科學(xué)實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。】（三）自主活動(dòng)：制作一個(gè)聽話的擺師：同學(xué)們知道了擺的秘密，想不想做一個(gè)聽話的擺？小組合作制作一個(gè)10秒擺動(dòng)10次的擺，好不好？看哪個(gè)小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。檢驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)銈兊臄[。我喊開始，你們讓擺擺動(dòng)起來，停后看看擺是不是擺動(dòng)60次。你們做了幾次實(shí)驗(yàn)？怎樣做的？成功了嗎？看來科學(xué)還需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。美國科學(xué)家愛迪生在發(fā)明電燈的時(shí)候，為了尋找合適的燈絲，先后將1600多種耐熱發(fā)光材料，6000多種植物纖維逐一地試驗(yàn)下來，，最后決定選用竹絲，這樣的電燈可連續(xù)點(diǎn)亮1200個(gè)小時(shí)?？磥碚_的結(jié)論是需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證才能得出的。有興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)進(jìn)行聽話的擺的實(shí)驗(yàn)，看看你能不能做成一個(gè)一分鐘正好擺動(dòng)60次的擺?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷了擺從靜止到運(yùn)動(dòng)，又從運(yùn)動(dòng)到靜止的過程。通過觀察和思考，猜想和假設(shè)，初步意識(shí)到擺在擺動(dòng)的過程中能量在不斷地轉(zhuǎn)化】提問：最終擺會(huì)停下來，為什么？猜一猜？

師：擺在擺動(dòng)過程中受到空氣的阻力和地球的引力等摩擦力，在這些外力的作用下慢慢停下來。有興趣的同學(xué)課下可以查找資料，繼續(xù)研究。擺的應(yīng)用：

這節(jié)課我們了解了擺的秘密，（結(jié)合板書回顧一下）你會(huì)運(yùn)作擺的秘密來幫助我們解決生活中的問題嗎？問題一：怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的慢？擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時(shí)針方向擰，擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動(dòng)變快，鐘表便“走”得快問題二：你玩過蕩秋千嗎？幾個(gè)孩子都玩一個(gè)秋千，力氣大的孩子能蕩得快，對(duì)不對(duì)？體重小的蕩得快、體重大的蕩得慢，對(duì)不對(duì)？為什么？（五）拓展活動(dòng)同學(xué)們擺的秘密不止這些，在伽利略之后，法國的物理學(xué)家傅科關(guān)于擺的研究也很精彩，他發(fā)明的傅科擺主要用來驗(yàn)證地球的自轉(zhuǎn)。有興趣的同學(xué)課下搜集有關(guān)傅科擺的資料，自己制作一個(gè)傅科擺，將擺錘制作成沙漏，觀察沙跡的路線，探究其中的奧秘吧?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的能力?！堪鍟簲[的秘密同一個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是一定的。擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，短-快，長(zhǎng)-慢擺錘的重量無關(guān)擺幅的大小無關(guān)《擺的秘密》學(xué)情分析擺對(duì)于學(xué)生而言是個(gè)比較抽象的概念。學(xué)生在生活中將各種各樣的擺的現(xiàn)象，但是缺少對(duì)擺的完整的了解，抓住生活中的擺的現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步了解擺非常重要，也為后面探究擺動(dòng)影響的因素，運(yùn)動(dòng)規(guī)律打好了基礎(chǔ)。本課中控制變量的探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重點(diǎn)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生有效歸納，概括的技能?！稊[的秘密》效果分析1、同一個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是（）。2、擺擺動(dòng)的快慢和（）有關(guān)，和（）、（）無關(guān)。擺線（），擺擺動(dòng)的速度就快。共發(fā)放40份，收回40份。這兩個(gè)問題都能回答上來，正確率達(dá)95%，有2個(gè)孩子字書寫錯(cuò)誤?！稊[的秘密》教材分析本單元由《擺的秘密》、《鉆木取火》、《通電的線圈（一）》、《通電的線圈（二）》、《無處不在的能量》五課組成，主要研究能量的表現(xiàn)形式及能量的轉(zhuǎn)換等相關(guān)內(nèi)容。它與前面所學(xué)的《光與聲》、《火山與地震》、《機(jī)械與運(yùn)動(dòng)》等組成了小學(xué)階段對(duì)能量及其轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)的整體框架。本單元課與課之間以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究一下影響擺擺動(dòng)快慢的因素，使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化?！稊[的秘密》課后評(píng)測(cè)1、同一個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是（）。2、擺擺動(dòng)的快慢和（）有關(guān)，和（）、（）無關(guān)。擺線（），擺擺動(dòng)的速度就快。《擺的秘密》課后反思“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論?！皩W(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的行使?！稊[的秘密》教學(xué)反思《擺的秘密》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)對(duì)影響擺擺動(dòng)快慢的因素進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)課，目的是使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，并能應(yīng)用于日常生活。對(duì)于學(xué)生來說“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，理解比較抽象，運(yùn)用控制變量來設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就更難，因此，本節(jié)課我始終遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過問題的引入，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和不斷完善以及記錄單的設(shè)計(jì)等方面的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，降低學(xué)生探究的難度，有效地滲透識(shí)別和控制變量的能力。本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察力是科學(xué)課的主要任務(wù)，擺的現(xiàn)象是生活中常見的現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)于影響擺擺動(dòng)快慢的因素只是憑自己的主觀臆斷而做出的判斷，并沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課一開始，我通過一個(gè)關(guān)于伽利略的小故事入手，引出今天我們研究的主題----擺，讓學(xué)生通過數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才算擺動(dòng)一次？從而引出“擺動(dòng)一次”的概念，并再次通過練習(xí)數(shù)老師的擺擺動(dòng)幾次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地?cái)?shù)擺動(dòng)次數(shù)，為下面的實(shí)驗(yàn)操作和收集準(zhǔn)確數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。這些都要求學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣。二：培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知道科學(xué)探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設(shè)計(jì)研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流?！北菊n需要做三個(gè)控制變量的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，理解比較抽象，運(yùn)用控制變量來設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)就更難，因此在教學(xué)中，學(xué)生通過數(shù)自制的擺的擺動(dòng)次數(shù)，各組匯報(bào)數(shù)據(jù)后，通過各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于探究問題的提出。學(xué)生通過大膽的猜測(cè)，有了強(qiáng)烈的探究問題的欲望，把根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)而做出的主觀臆斷轉(zhuǎn)變到科學(xué)問題的思考上，讓學(xué)生沿著認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、產(chǎn)生疑問、深入思考、驗(yàn)證想法的過程層層遞進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足了學(xué)生探究的欲望，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為下面的實(shí)驗(yàn)探究做準(zhǔn)備。三：注重學(xué)生交流表達(dá)的能力著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“探索真理比占有真理更為可貴?！弊灾魈骄颗c合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，學(xué)生通過與教師，同學(xué)的交流過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，交流作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路和方法，對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)。本節(jié)課在匯報(bào)交流試驗(yàn)方案的過程，就是一種很好的自主探究與合作交流，學(xué)生在交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺線的長(zhǎng)短、擺幅的大小、擺錘的重量和擺的運(yùn)動(dòng)快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有了前期的實(shí)踐方案討論交流，在實(shí)踐操作過程中可以少走很多彎路。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，尤其可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路。四：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。在小組實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，正確操作，不管是計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄和總結(jié)都是一次嚴(yán)格的體驗(yàn)，無論哪一次稍有誤差都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在每一次的實(shí)驗(yàn)過程中，都要讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確是多么的重要。因?yàn)樵诳茖W(xué)研究中