小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案

小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)教案能體會(huì)對(duì)培育自己成長的母校的喜愛，對(duì)童年集體生活的留戀。喚起自己對(duì)母校的依戀不舍之情。一起看看學(xué)校五班級(jí)語文下冊(cè)教案!歡迎查閱!

學(xué)校五班級(jí)語文下冊(cè)教案1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能在讀文中理解迤邐、喜怒哀樂、千種情思等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，依據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括課文主要內(nèi)容。

3、能在研讀課文中依據(jù)語言環(huán)境選用合適的動(dòng)詞。

4、能體會(huì)對(duì)培育自己成長的母校的喜愛，對(duì)童年集體生活的留戀。喚起自己對(duì)母校的依戀不舍之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、媒體出示：兩張不同時(shí)期的畢業(yè)照，激發(fā)情感，引出課題。

2、媒體出示課題:母校

3、齊讀課題。

二、初讀課文

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，完成填空

媒體出示：

我重返母校，跨入()，閑逛();想起了五年的()。走出()，()涌上心頭。

2、老師依據(jù)同學(xué)回答板書：

跨入拱門

閑逛操場喜怒哀樂

走出校門千種情思

觸景生情

師小結(jié):我們跟隨跨入拱門，閑逛操場，走出校門，每到一處熟識(shí)的地方，都讓我們回憶起五年中的喜怒哀樂，喚起千種情思。這就很好地詮釋了我們常常用到的一個(gè)詞語：觸景生情。

三、研讀課文

(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1、媒體出示句子:

我好像又嘗到了與小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，好像又聞到了那淡淡的油漆的芳香，好像心中又涌起最終一次邁出校門時(shí)的留戀之情。

2、讀句子，發(fā)覺了什么?

3、指導(dǎo)朗讀。

4、這三個(gè)好像包涵著跨入拱門那一刻的喜悅(板書:喜悅)，假如你是那位，你好像想起了什么呢?

(二)學(xué)習(xí)2—8小節(jié)

過渡:從大門到操場，路不長，但在寫來卻是非常美麗。

1、媒體出示句子:

走進(jìn)大門，沿著石砌的清道，穿過秋菊傲放、松柏沃青的花園，踏著寬寬的石階，我來到了寬敞的操場。

2、“沿著、穿過、踏著”都有“走”的意思，可是用了不同的動(dòng)詞，你從這三個(gè)動(dòng)作中又好像體會(huì)到了什么呢?

3、指導(dǎo)朗讀。

4、下文中還有一句和它結(jié)構(gòu)相類似的句子。

5、媒體出示句子:

我()在操場上，()著花木，()著幼苗，()著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

6、不看書，你能選擇不同的動(dòng)詞來說說嗎?

7、媒體出示寫的句子，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精確?????恰當(dāng)：

我閑逛在操場上，觀賞著花木，摩挲著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

10、來到操場，又看到了什么?想到了什么呢?請(qǐng)兩位同學(xué)來讀讀4—8小節(jié)。

你能不能用一個(gè)詞來概括當(dāng)時(shí)的感受?(板書:興奮)

11、朗讀體會(huì)

(三)學(xué)習(xí)9—11小節(jié)

1、媒體出示:

我漸漸來到拱門下，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。

2、學(xué)習(xí)詞語：迤邐

①讀準(zhǔn)音

②看清字形發(fā)覺什么?

③看看這兩個(gè)字，再看看這幅圖，你發(fā)覺了什么?

3、是啊，在這迤邐的陽光下，熟識(shí)的校內(nèi)中，喚起了的什么情思呢?讀讀課文，找一找。(板書:留戀)

4、出示第10—11小節(jié)

這詩一般的語言，讓我們發(fā)自內(nèi)心地讀讀吧!

5、指導(dǎo)朗讀

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、復(fù)習(xí)詞語：

媒體出示：

熟識(shí)、喜悅、留戀之情、松柏常青、興高采烈、甜美蜜、稚氣

2、仿照課文內(nèi)容，綻開聯(lián)想寫一寫。

媒體出示：

例：

我閑逛在操場上，觀賞著花木，摩挲著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

我駐足在教室里，，五年的喜怒哀樂，像，從記憶深處翩翩飛來。

五、拓展作業(yè)

1、對(duì)母校的眷戀之情深深地感染了我們。沒過幾天，我們就要畢業(yè)了，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些喜怒哀樂，千種情思呢?

今日母校為我們插上了騰飛的翅膀，明天我們將放飛抱負(fù)。最終讓我們帶著萬分不舍向母校告辭吧!

齊讀:母校，再見!母校，再見!

2、作業(yè)

(1)抄寫詞語。

(2)有感情地朗讀課文。

附板書：

36、母校

跨入拱門

閑逛操場喜怒哀樂

走出校門千種情思

觸景生情

學(xué)校五班級(jí)語文下冊(cè)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過研讀課文，理解迤邐、喜怒哀樂、千種情思等詞語的意思，感受“觸景生情”，了解本文的寫作特色“情景交融”。

2、有感情地朗讀課文，嘗試依據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括課文主要內(nèi)容。

3、能體會(huì)對(duì)培育自己成長的母校的喜愛，對(duì)童年集體生活的留戀。喚起自己對(duì)母校的依戀不舍之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解本文的表達(dá)特色，“觸景生情”、“情景交融”。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)概括本文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情感。

1、師：最近新武寧建校5周年校慶，在座的同學(xué)是在學(xué)校成立的第一年入學(xué)的，轉(zhuǎn)瞬5年過去了，想看看5年中自己的變化嗎?

2、(出示2張班級(jí)集體照)師：看看這兩張照片，找到自己了嗎?發(fā)覺自己有什么變化?

師：是啊!當(dāng)時(shí)你們是布滿稚氣、奇怪???的頑童，如今你們已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了。

3、齊讀詞語：布滿稚氣朝氣蓬勃

4、請(qǐng)同學(xué)們留意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下結(jié)構(gòu)。

5、再讀讀帶有這兩個(gè)詞語的句子。(齊讀)

我第一次邁進(jìn)校門時(shí)，只是一個(gè)布滿稚氣、奇怪???的頑童;

當(dāng)我邁出校門，向您揮手告辭時(shí)，已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了!

6、再過兩個(gè)月，你們即將離開生活、學(xué)習(xí)了五年的母校，升入中學(xué)，或許，十幾年后，同學(xué)們都已是風(fēng)華正茂的青年了，在各行各業(yè)大顯身手。

二、導(dǎo)入揭題。

1、師：一位青年在離開母校十多年后，又重回母校，那熟識(shí)的校內(nèi)勾起了的情思。他用飽含深情的文字寫下了散文“母?！薄?/p>

2、板書課題：36母校(齊讀)

三、整體感知，理清脈絡(luò)。

1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀文章，課文中的寫了重返母校后經(jīng)過的哪兩個(gè)地方?

2、溝通板書：校門操場

3、幾次寫到了校門?(2次)補(bǔ)全板書：校門操場校門

4、指名生回答，并讀讀這兩個(gè)句子。

一次是在文章的開頭——翠綠色的拱門，帶著濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)，在空中畫出一個(gè)美麗的弧度，仍舊是那樣熟識(shí)。

另一次是在文章的結(jié)尾——啊!母校，我即將遠(yuǎn)行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!

5、師：重返母校，自然而然從拱形的校門寫起，離開母校，又在校門口駐足回首，開頭結(jié)尾兩次寫到校門，這種寫法叫——(生答：首尾呼應(yīng)。)除了寫法上的首尾呼應(yīng)，反復(fù)寫到拱門還有深一層的緣由，等會(huì)讓我們一起細(xì)細(xì)品嘗，先讓我們跟隨走近他的母校吧!

四、深化學(xué)文，朗讀感悟。

(一)學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)

1、整體出示第一小節(jié)，老師范讀

2、我“熟識(shí)”(變色)的是什么?

(加線：顏色、造型)——這樣的顏色，這樣的造型在眼中可不是一扇一般的校門，而是(加線：帶著濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)，“氣質(zhì)”一般擁在——現(xiàn)在采納擬人化的手法寫校門，正是情感的流露。)

3、加上了仍舊，起到強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)熟識(shí)的僅僅是這些嗎?

我好像又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，好像又聞到了那淡淡的油漆的芳香，好像心中又涌起最終一次邁出校門時(shí)的留戀之情。

師：三個(gè)“好像”告知我們拱門勾起了對(duì)過去的回憶，由于是親身經(jīng)受過的景象，板書：景，所以是如此的熟識(shí)。女生讀看到的拱門的樣子，男生讀回憶起的情形。

4、還是由于熟識(shí)，所以情不自禁地說——我久久的望著，啊，沒變，沒變!

(“沒變”放大)

啊，闊別十多年的母校，我回來了!

(1)師：沒變的是拱門的樣子，讀!沒變的還有記憶中那歡呼聲，那油漆香，那留戀情，讀!

(2)回復(fù)“沒”字，那“變”的又是什么?(自己、伙伴、心情……)

師：由于究竟“闊別”母校已有十多年了。讀讀這兩句，抓住句子中的感嘆號(hào)。能從中感受到了怎樣的情感?板書：情

(3)師點(diǎn)評(píng)：隨機(jī)板書：驚喜、感動(dòng)

5、小結(jié)：一看到拱門就激起了的驚喜、感動(dòng)之情，把情和景交織在一塊兒寫，就是“情景交融”。(貼出)

讓我們隨一起感受一下那份驚喜與感動(dòng)之情。齊讀第一節(jié)。

(二)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)。

1、師：走進(jìn)大門，讀讀其次小節(jié)，聯(lián)系上下文看看這是一個(gè)什么小節(jié)?

2、生答：過渡節(jié)

3、這是從大門到操場的過渡，這過渡節(jié)篇幅很短，但卻是一步一景寫得很細(xì)致。引讀：甬道是——石砌的，花園是——秋菊傲放、松柏長青的，石階——寬寬的，操場是——寬敞的。

4、小結(jié)：由于飽含深情，所以看得是如此專心。

5、學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)。

(1)來到寬敞的操場，自己讀讀這一節(jié)，看到哪些景，又激起了怎樣的情懷呢?

同學(xué)溝通

(2)小結(jié)：寫景采納“依次描寫”的方法，先寫操場地面，再寫操場四周，最終寫操場邊幾幢教學(xué)大樓，接著連續(xù)采納情景交融的手法，寫道

指名讀句子：我閑逛在操場上，觀賞這花木，摩挲著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

(3)什么“情”呀?板書：五年的喜怒哀樂

(4)放新武寧的一組鏡頭，協(xié)作音樂，你的腦海中消失了……你呢，你呢……

(5)眼前拂過的一幕幕，讓記憶的閘門一觸即開，就像一樣，齊讀上句。那操場是特殊的——，那花木是漂亮的——，那教學(xué)大樓或許和當(dāng)年有了少許變化，在絢爛的秋陽下展現(xiàn)著它們的新姿——，可以說，母校的一草一木都撥動(dòng)著的心弦。

(三)學(xué)習(xí)課文5——8小節(jié)。

過渡：正值沉醉在美妙的回憶之中時(shí)，一陣熟識(shí)的鈴聲打斷了他的回憶。在操場上他看到了什么景象?又勾起了的什么回憶?(指名一人回答)

1、指名讀第5小節(jié)，看到——;第7小節(jié)，回憶到——

師：看到此情感覺到什么?

2、(出示第8小節(jié))生齊讀。

3、感受眼前的情景與我們當(dāng)年的情景有何相像呢?再讀讀5——7小節(jié)，找一找。

小結(jié)：相像之處——體育競賽;場上競賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。

4、師：看到眼前的這一幕我不由得笑了，笑什么呢?(學(xué)習(xí)第6小節(jié))聯(lián)系文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的稚氣與可愛;從他們身上找到了自己當(dāng)年的影子，是如此的親切。)

5、師小結(jié)：操場上看到跳長繩的一幕，使聯(lián)想起了自己在四班級(jí)時(shí)的那次拔河競賽。那是留給深刻印象的一段回憶，所以抓住重點(diǎn)寫得寫得尤為詳細(xì)。

6、這相像的何止是眼前的一幕，正如前面所提到的，回讀：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

(四)學(xué)習(xí)課文9——11小節(jié)。

1、并且這些情感在再一次回到拱門時(shí)達(dá)到了____，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。板書：千種情思

2、引讀

他贊美母?！感?，我成長的搖籃!

他感謝母?！谀膽驯В叶冗^了五年甜美的歲月。我第一次邁進(jìn)校門時(shí)，只是一個(gè)布滿稚氣、奇怪???的頑童;當(dāng)我邁出校門，向您揮手告辭時(shí)，已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了!

更留戀母?！?母校，我即將遠(yuǎn)行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!

3、你體會(huì)到了千種情思了嗎?跟著音樂自己讀讀。請(qǐng)男女生各一名讀。

4、千種情思分散到一點(diǎn)，贊美母校、感謝母校、留戀母校，那都是由于——

“母校，我成長的搖籃，在母校的懷抱中。我度過了五年甜美的歲月”

師：搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親，母校如同母親那樣的親切，那樣的暖和，當(dāng)年的喜也好、怒也好、還有哀與樂，如今都化為了一個(gè)詞，那就是——出示卡片：甜美(貼在課題旁)。

5、由于難忘那甜美的歲月，所以一看到拱門——

由于擁有那甜美的日子，所以閑逛在操場——

由于留戀那甜美的時(shí)間，所以再次來到拱形校門下——

6、(出示首尾小節(jié))師：拱門是母校的化身，是最熟識(shí)，最留戀的地方，初見拱門，觸景生情;回到拱門，情感迸發(fā)，配樂朗讀第1、11小節(jié)。

五、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容

1、這篇文章沒有連貫的故事情節(jié)，采納了情景交融的寫法，將自己在校門和操場上看到的，回憶到的和自己的感受融合在一起，向我們介紹了自己的母校，能否依據(jù)板書，來概括一下課文的主要內(nèi)容。板書：看到回憶到

(貼板書：主要內(nèi)容)

2、同學(xué)溝通。

六、情感升華

師：對(duì)母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久，我們也將告辭母校，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些美妙記憶呢?課后也來仿照本文的寫作方法，用我們的筆將自己對(duì)母校的情感抒發(fā)出來。寫一篇《我的母校》。

板書設(shè)計(jì)：

母校(甜美)

(景)(情)

校門驚喜、感動(dòng)

學(xué)校五班級(jí)語文下冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)流利讀外國的名字。

2、自主嘗試以人物大事為綱概括主要內(nèi)容。

3、通過對(duì)重點(diǎn)句子的理解感受孩子舍與不舍的心理。

4、感受孩子們對(duì)西班牙人民的憐憫，對(duì)法西斯的恨。教學(xué)重點(diǎn)：字里行間感受孩子的舍與不舍的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：

自主嘗試概括課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，走進(jìn)故事，感知大意。

1、課件演示，師：看著你們一張張活潑可愛的臉，我就知道你們的生活確定很幸福，無憂無慮，然而世界并不太平。讓我們一起仔細(xì)地閱讀這張張圖片，由于它訴說著一個(gè)個(gè)辛酸的故事，當(dāng)你看完之后，想一想，你覺得該為他們做些什么?

2、導(dǎo)入：是啊，你們都是和善的孩子，懂得應(yīng)當(dāng)去關(guān)心應(yīng)當(dāng)關(guān)心的人，我們這里也有一群像你們一樣和善孩子，讓我們走近他們，了解他們。

3、出示課題，師：首先我們來熟悉這里六個(gè)孩子。板書人名：甫蘭杰克安東尼依沃塞夫羅達(dá)??還有兩個(gè)沒名字的孩子，(讀人名)。

4、師：一天，這些愛玩嬉戲的孩子們被一張報(bào)紙給吸引了，這是怎樣的一張報(bào)紙呢?讓我們到課文中去看看。

二、通讀課文，理清脈絡(luò)，概括大意。

1、學(xué)習(xí)連續(xù)大事“起因”的句子。師：這是怎樣的一份報(bào)紙?出示句子。

(1)師：報(bào)紙的第一版上有一張殘缺不全的孩子的臉，這是一個(gè)在法西斯強(qiáng)盜轟炸愛里哥埃德時(shí)被炸死的西班牙孩子。

(2)出示句子，讀句子，尤其是讀準(zhǔn)詞語：愛里哥埃德。

報(bào)紙的第一版上有一張殘缺不全的孩子的臉，這是一個(gè)在法西斯強(qiáng)盜轟炸愛里哥埃德時(shí)被炸死的西班牙孩子。

(3)說說讀后感受。

(4)有感情地朗讀句子。

2讀通下面的句子。

(1)導(dǎo)語：六個(gè)孩子看了報(bào)紙后，他們知道——，他們想——，他們用什么來關(guān)心西班牙人民呢?讓我們好好讀讀課文。

(2)自由輕聲讀課文。

(3)指名讀課文，男生分別讀第5至10節(jié);女生分別讀第1至18節(jié)

(4)依據(jù)提示概括課文大意：誰，看到什么，想到什么，做了些什么。

(5)師小結(jié)并過渡：是啊，為了西班牙人民，他們捐出了自己的玩具，在捐的過程中孩子們的很多舉動(dòng)深深打動(dòng)了我們，課文是怎么寫的呢?我們一起往下讀。三精讀課文，品詞賞句，領(lǐng)悟中心。

1、自讀課文第11-18節(jié)，要求：從課文的字里行間查找描寫孩子們感人舉動(dòng)的句子，圈圈劃劃，寫上一點(diǎn)批注。

2、溝通。預(yù)設(shè)：(重點(diǎn)學(xué)習(xí)第)

(1)孩子們把自己口袋里全部的錢都掏出來放在人行道上。

①理解：“全部的錢”是多少?——半克隆;克隆是捷克貨幣的名稱，也叫克朗，半克隆相當(dāng)于0.5元。

②朗讀體會(huì)孩子們令人感動(dòng)的舉動(dòng)——傾囊而出。

(2)“我們明天再帶來。”其中一個(gè)孩子沒有把握地說。

“不，還能拖到明天嗎?”甫蘭杰克搖搖頭，大聲說。

①理解：“沒有把握”、“大聲說”——寫出了不同孩子不同的共性。練習(xí)上文理解“還能拖到明天嗎?”的含義。

②朗讀，體會(huì)的表達(dá)方式，體會(huì)筆下的孩子純真而可愛。

(3)突然，安東尼說：“我有一把折刀，”他遲疑了一會(huì)兒，又加上一句，“可以賣掉它?！卑训顿u掉?孩子們都驚異地望著他。這簡直叫人生氣。他們把安東尼的刀看作是一件珍寶，每個(gè)人都幻想擁有那樣的刀。它似乎一把騎士的劍，甚至能用它來宣誓。但是他們明白了安東尼的話。甫蘭杰克莊重地站了起來。其余的孩子也站起來了。他們緊緊地握住了安東尼的手——緊緊地，像孩子們平常做慣的那樣，成年人只有在遇到危急的時(shí)刻才這樣握手。

①理解“遲疑了一下”、“又加上一句”等語句，體會(huì)安東尼的沖突心理——為了那些愛里哥埃德的孩子，他毅然捐出了心愛之物。

②理解描寫孩子們“驚異”的句子，體會(huì)的表達(dá)方式——一孩子的表現(xiàn)襯托了“折刀”在安東尼心中的位置，以表達(dá)他捐物的誠意。

③理解描寫甫蘭杰、孩子們表現(xiàn)“莊重”的句子，尤其是“破折號(hào)”后面的文字——突出大家對(duì)安東尼的佩服與敬重，進(jìn)而理解捐助活動(dòng)的意義。