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文檔簡介
?第一朵杏花?鄂教版教案篇一:?第一朵杏花?教案設(shè)計
?第一朵杏花?教案
一、教學(xué)目的:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深化的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
二、教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。
三、教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。第二課時
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?〔兩次〕分別是什么時間?〔一年前,一年后〕
二、重點打破,讀中感悟。
(一)第一次〔學(xué)習(xí)第1---5自然段〕
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論〔學(xué)生可互相解答,教師只作點撥〕。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段,體會帶點詞的作用。
“是啊,杏花開了。〞說著,竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?〞〔彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問〞說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。〕
5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。
6、指名練讀。
7.評讀。
(二)第二次〔學(xué)習(xí)第6---15自然段〕
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀〔突出“綠、皺、鼓〞等關(guān)鍵詞〕,其他學(xué)生閉眼想象畫面。
3、指名交流。
4、課件播放,師生共述春景。
5、小結(jié)再進(jìn)展仿說訓(xùn)練。(春風(fēng)吹__________,吹__________,吹__________,吹_________?!?/p>
6、指名交流,師評。
7、過渡:在同學(xué)們的描繪中,教師看到了一幅幅絢麗多姿的春景圖,真美!讓我們再次美美地讀一讀第六自然段吧!
8、齊讀第六自然段。
9、過渡:同學(xué)們讀出了一幅活力盎然的春景圖,真棒!在這么熱鬧在春天里,故事中小孩有好消息要向大家匯報呢!
10、課件出示對話。
〔1〕讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?試幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個小孩急迫地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!〞竺爺爺〔〕地問:“什么事情呀?〞小孩子〔〕地說:“竺爺爺,杏花開啦!〞竺爺爺〔〕地問:“什么時候?〞小孩子〔〕地說:“剛剛。〞竺爺爺〔〕地問:“是第一朵嗎?〞小孩子〔〕地說:“是。〞
〔2〕指名說說,歸納答案:奇怪、快樂、沖動、自豪、半信半疑、肯定。
〔3〕指名三名學(xué)生根據(jù)提示語分朗讀,師評朗讀。
〔4〕生自由練讀
〔5〕男女生賽讀〔7---14〕
11、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常沖動、非常興奮。那教師不禁要問小孩子為什么快樂?竺爺爺為什么快樂?〔小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而
快樂,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮?!?/p>
12、看樣子,第一朵杏花的開放對于小孩和竺爺爺有著非常重要的意義。除了對話局部,你還可以從哪里看出?
指名交流,出示重點句。
〔1〕朗讀體會畫線詞語的作用“陽光下在杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。〞
〔2〕“竺爺爺走回書房,翻開筆記本,鄭重地記下了這個日子。〞“鄭重〞什么意思?你從“鄭重地計下〞第一朵杏花開放的
日子又體會到什么?〔“鄭重〞的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下〞可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度?!?/p>
[板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍〞,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
三、抓住關(guān)鍵詞語,明確中心〔學(xué)習(xí)第16自然段〕
1、出示投影片:“我需要的是準(zhǔn)確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察。〞
2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“準(zhǔn)確〞一詞?〔非常準(zhǔn)確〕能不能結(jié)合前文來說說。為什么竺爺爺需要的準(zhǔn)確的時間?
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
6、小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過常年的準(zhǔn)確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:準(zhǔn)確觀察]師補(bǔ)充?竺可楨和自然日記?:竺可楨準(zhǔn)確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?,加深體會
四、深化主題,總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)說明只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
五、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。
[板書]16第一朵杏花
竺準(zhǔn)確觀察
可
楨一絲不茍
?第一朵杏花?說課稿
——讓學(xué)生做閱讀的主人
各位評委,各位教師,大家好!
今天我說課的內(nèi)容是?第一朵杏花?第二課時?!舶鍟n題〕下面我從教材、學(xué)生、教學(xué)目的、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反思這幾個方面來介紹。
一、說教材
?第一朵杏花?這篇文章選自鄂教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的第一篇課文,講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適宜訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想,體會人物的思想感情。
二、說學(xué)生
中年級學(xué)生情感豐富,好奇心強(qiáng),對美的、新奇的事物特別感興趣,樂于感受、樂于探究、樂于表達(dá)、樂于與人交流,且具備一定的欣賞才能和研究才能。
三、說教學(xué)目的
知識與才能:
〔1〕正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;〔2〕引導(dǎo)學(xué)生理解含義深化的句子。
過程與方法:
1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀重點句子,體悟人物情感、態(tài)度的才能。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的特點。
情感態(tài)度價值觀:
學(xué)習(xí)竺可楨對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
重點難點:
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說教法與學(xué)法
教法:
?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的才能。〞據(jù)此,我將采用以下教學(xué)方法:
1〕誦讀法。綜合運用精讀、略讀、閱讀等多種閱讀方式,咀嚼語言,感悟感情。
2〕啟發(fā)式教學(xué)和點撥式教學(xué)方法相結(jié)合。
3〕合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境。課件既能充分吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)步課堂效果,啟發(fā)學(xué)生思維、想象;又可以縮短學(xué)生與文本的間隔,為學(xué)生理解課文,感悟文中人物情感提供有效的途徑。
4〕恰當(dāng)運用多種評價方式。適時糾正學(xué)生的錯誤,及時表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,讓教師的評價真正起到診斷,反響和鼓勵的作用,最大限度地調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性!
學(xué)法:
“授之以魚不如授之以漁〞,為了表達(dá)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,我注重讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,利用自主合作探究的方法,充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
五、說教學(xué)過程
本課教學(xué)分兩個課時,我在這里講的是第二課時。第一課時,我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。提醒課題后,引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題,自讀課文。接著,結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,在這一過程中,著重對“竺、楨、皺〞等翹舌音節(jié)進(jìn)展正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書,理解“頃刻間、推斷、規(guī)律〞的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“沖動人心、好奇〞等詞語的意思。在初步讀正確、流利的根底上,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根本讀懂每個自然段的意思,理清課文脈絡(luò),竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此,還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè):描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子,讀一讀,也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好根底。
這一課時,我想通過“激情導(dǎo)入,走進(jìn)文本〞“精讀課文,讀中感悟〞“重點打破,品味鑒賞〞“深化主題,總結(jié)遷移〞四個環(huán)節(jié)來帶著學(xué)生品讀課文。
一、激情導(dǎo)入,走進(jìn)文本
基于學(xué)生對課文的初步理解,上課開始,我首先引導(dǎo)學(xué)生,說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?〔兩次〕分別是什么時間?〔一年前,一年后〕并以此為切入點走進(jìn)文本。
二、重點打破,讀中感悟
〔一〕第一次看杏花,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能
〔學(xué)習(xí)第1---5自然段〕自由讀,說說讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫一畫,品一品,讓學(xué)生采取小組合作的方式,讀一讀、議一議,發(fā)表自己獨特的見解。
篇二:?第一朵杏花?教案
?第一朵杏花?導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目的:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深化的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深化的句子。
二、教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。
三、教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
一、出示掛圖,提醒課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨〞2個字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、相機(jī)板書課題:第一朵杏花
二、初讀課文
1、自讀課文〔自讀要求〕
〔1〕輕聲自讀課文兩遍
〔2〕畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
〔3〕標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
〔1〕出示生字卡片,抽讀字音。
〔2〕指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
〔3〕指名朗讀課文〔師生共同糾正讀錯的地方〕。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示:
〔1〕按時間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
〔2〕文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段〔1-5〕:竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。
第二段〔6-15〕:第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段〔16〕:竺可楨爺爺通過常年準(zhǔn)確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?〔兩次〕分別是什么時間?〔一年前,一年后〕
二、第一次〔學(xué)習(xí)第1---5自然段〕
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論〔學(xué)生可互相解答,教師只作點撥〕。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段,體會帶點詞的作用。
“是啊,杏花開了。〞說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?〞〔彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親?!傲?xí)慣地問〞說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度?!?/p>
5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次〔學(xué)習(xí)第6---15自然段〕
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕?,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓〞等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
〔1〕讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個小孩急迫地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!〞竺爺爺〔〕地問:“什么事情呀?〞小孩子〔〕地說:“竺爺爺,杏花開啦!〞竺爺爺〔〕地問:“什么時候?〞小孩子
〔〕地說:“剛剛。〞竺爺爺〔〕地問:“是第一朵嗎?〞小孩子〔〕地說:“是。〞
〔2〕讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、快樂、沖動、自豪、半信半疑、肯定。
〔3〕讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
〔4〕讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,其余讀旁白?!?---14〕
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常沖動、非常興奮。那教師不禁要問小孩子為什么快樂?竺爺爺為什么快樂?〔小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而快樂
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