聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究獲獎科研報告

聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究獲獎科研報告摘要：由于聾生缺乏必要的精確的語言溝通，因此要以生活化的教學(xué)語言喚起聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以生活化的教學(xué)內(nèi)容帶給聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以生活化的教學(xué)設(shè)計激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以生活化的課后練習(xí)引導(dǎo)聾生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，使聾生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

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數(shù)學(xué)概念是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是用數(shù)學(xué)語言和符號提示事物共同屬性的思維形式。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于聾生聽力缺失，其思維的深度廣度都受到了影響，教學(xué)效果不好的個主要原因就是教師把教學(xué)與生活隔開，以致于教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也大打折扣。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”?！睹@校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)該讓聾生用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、以生活化的教學(xué)語言喚起聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

數(shù)學(xué)中有許多概念、定理、定義、公式、規(guī)律和數(shù)據(jù)是需要學(xué)生記憶的。教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言時，一般要求語言的科學(xué)性、精確性和嚴(yán)密性。而對于聾生而言，這些概念、定理、定義、公式、規(guī)律和數(shù)據(jù)又是枯燥乏味的。因此在教學(xué)中要巧妙地組織數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言，用一些生活化的語言把這些知識巧妙地融合進(jìn)去，這樣會使使語言富有情感，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有血有肉，以最大限度地喚起聾生親近數(shù)學(xué)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，學(xué)生老是把分母與分子混淆，因此我們可以把分母與分子比作母親和兒子，分子在上，分母在下，意思是母親始終把兒子扛在肩上，于是學(xué)生在笑聲中掌握了分?jǐn)?shù)，而且很容易區(qū)分清楚真假分?jǐn)?shù)，因?yàn)槟赣H的年齡始終要比兒子大，這樣更讓學(xué)生體會了偉大的母愛。學(xué)生不僅樂于接受，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，聾校一年級的數(shù)學(xué)教材中，有一部分內(nèi)容是“比高矮、比大小、認(rèn)位置”。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，充分利用身邊的資源進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生找一找、說一說教室里“什么比什么高”“什么比什么矮”“什么比什么大”“什么比什么小”“什么在前”“什么在后”“什么在上”“什么在下”，然后再引導(dǎo)學(xué)生到室外去找一找，比一比然后說一說。學(xué)生們熱情高漲，他們不但互相比，和老師比，還和校園里的松樹、柳樹比等。這樣，學(xué)生既掌握了高矮大小等相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、以生活化的教學(xué)內(nèi)容帶給聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

聾校數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合聾生的生活實(shí)際引領(lǐng)聾生生活化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際靈活挖掘教材資源。教科書是編者精心挑選的，具有一定的代表性，但這并不要求教師在教學(xué)中把它照本宣科。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！蔽覀冇械慕處煵粫?chuàng)造性的運(yùn)用教材，往往書上有什么就教什么，導(dǎo)致學(xué)生，不會學(xué)，學(xué)不會，也沒有興趣學(xué)。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)該用學(xué)生熟悉的生活題材，打破課本的束縛，創(chuàng)造性地運(yùn)用生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感到親切、易理解。

例如在學(xué)習(xí)基本數(shù)字時，可指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)班內(nèi)有多少個同學(xué)、粉筆盒中有多少支粉筆、一段話中有多少個字等數(shù)量。這樣讓學(xué)生深切體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，從而將數(shù)學(xué)融于生活，取得了事半功倍的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、以生活化的教學(xué)設(shè)計激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生交往互動、共同發(fā)展的過程。而數(shù)學(xué)在大多數(shù)聾生的眼里是神秘的，不可接近的。為了提高聾校數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)過程聯(lián)系生活。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睘榇?，在教學(xué)中要根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，憑借精湛的教學(xué)藝術(shù)，選用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而熱愛數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，設(shè)計一個“超市”購物的情景，在教室里擺上學(xué)生喜歡的各種小吃和學(xué)習(xí)用品，老師當(dāng)售貨員，學(xué)生當(dāng)顧客，讓學(xué)生在買東西的過程中，認(rèn)識了“元、角、分”，有個別聰明的學(xué)生還學(xué)會了怎樣算賬找零錢。通過情景教學(xué)，學(xué)生不但掌握了所學(xué)內(nèi)容，而且還懂得了生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊空間，并能自覺地把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)“數(shù)學(xué)——生活”意識。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中，有很多表示量的計量單位。有學(xué)生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學(xué)生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃、平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復(fù)雜，聾生們小小的年紀(jì)不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之間的進(jìn)率，這實(shí)在不容易。但是，如果教學(xué)時把他們帶到現(xiàn)實(shí)生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，就能收到意想不到的效果。

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了聾生感興趣的、活生生的題目，使聾生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中。

四、以生活化的知識運(yùn)用引導(dǎo)聾生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)知識的掌握應(yīng)當(dāng)是在生活背景下訓(xùn)練完成的。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾所說：“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳?！边\(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，由于課堂時間短暫，所以課堂教學(xué)的40分鐘以后要回到生活中去，引導(dǎo)聾生將所學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中去，努力引導(dǎo)聾生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

例如，學(xué)完儲蓄、利率后，可以讓學(xué)生每人湊元錢合起來，然后帶領(lǐng)學(xué)生去銀行學(xué)習(xí)填寫存款單并存款，等半年后后再帶領(lǐng)學(xué)生去到銀行取款，讓學(xué)生在分享得本金外利息喜悅的同時，感受數(shù)學(xué)的用途，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義。這樣實(shí)際生活素材采集操作，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題，同時在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識?？梢允箤W(xué)生真切地體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能解決生活中許多實(shí)際問題。

總之，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就