新課教學設(shè)計-框架設(shè)計

新課教學設(shè)計——框架設(shè)計

教學設(shè)計01學習目標

02030405教學重難點教學方法教學過程板書設(shè)計框架式設(shè)計線性設(shè)計與框架設(shè)計的區(qū)別01線性設(shè)計

以教學內(nèi)容的知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序、各環(huán)節(jié)的教學時間安排等方面均有明確規(guī)定，使整個教學過程仿佛成了一條由若干個具有嚴格間距的點所構(gòu)成的直線?？蚣茉O(shè)計

要求教師在充分考慮學生現(xiàn)實狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進他們的有效學習提出多種假設(shè)，并據(jù)此擬定一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的大致的框架、輪廓或可選擇的學習路徑。（一）回顧舊知師：我們以前學過很多數(shù)，你看這兩個數(shù)哪個數(shù)大？你是怎么比較的？（ppt出示600,70）生：因為600是三位數(shù)，70是兩位數(shù)，三位數(shù)＞兩位數(shù)，所以600＞70師：還有其他的比較方法嗎?（用數(shù)數(shù)的方法說一說600和70。）生：600是6個百，70是7個十師：那你能用這種數(shù)數(shù)的方法說明600＞70嗎？生：因為600是6個百，70是7個十，百＞十，所以600＞70師：可以看最高的計數(shù)單位來比較，600最大的計數(shù)單位是百所以600是三位數(shù)，而70最大

的計數(shù)單位是十所以70是兩位數(shù)，看來看最高的計數(shù)單位也就是根據(jù)比幾位數(shù)進行比較的。追問：用相同的計數(shù)單位來數(shù)呢？生：這些數(shù)都用十來數(shù)，600是60個十，70是7個十師：同一計數(shù)單位又該怎么比較？生：因為600是都用十數(shù)，數(shù)60次，就是60個十，70用十數(shù)，數(shù)7次，就是7個十，60＞7，所以600＞70師：600是三位數(shù)，就是我們之前學過的整百數(shù)，70呢？（整十數(shù)）師：剛才我們用比幾位數(shù)和數(shù)數(shù)這2種方法說明了600＞70，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較想必難不倒大家，更大的數(shù)呢？它們

的大小是怎么比較的呢？今天我們就一起來學習大數(shù)的比較。（板書：大數(shù)的比較）一問一答四上《大數(shù)的比較》（國土面積）線性設(shè)計丟失了學生的主體地位“教師中心”的色彩濃郁02如何寫框架設(shè)計的教學過程

這兩個數(shù)哪個大？你是怎么比較的？（

課件出示600、70《大數(shù)的比較》（國土面積）

剛才我們用比幾位數(shù)和數(shù)數(shù)這2種方法說明了600＞70，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較難不倒大家，更大的數(shù)呢？今天我們就一起來學習大數(shù)的比較。（板書：大數(shù)的比較）一、回顧舊知，揭示內(nèi)容導入：我們以前學過很多數(shù)，也會比較數(shù)的大小。思考：過渡：a.）

；b.因為600是三位數(shù)，70是兩位數(shù)，三位數(shù)＞兩位數(shù)，所以600＞70；

c.因為600是6個百，70是7個十，百＞十，所以600＞70；

d.因為600是60個十，70是7個十，60＞7，所以600＞70；

e.600是整百數(shù)，70是整十數(shù)）課件內(nèi)容，板書內(nèi)容，要落實的知識點交流、引導、小結(jié)……①

②

③思考：框架環(huán)節(jié)不清晰過渡語沒有承上啟下沒有說明課堂的組織形式缺少難點的直觀理解數(shù)學語言不夠嚴謹

：位數(shù)相同的數(shù)的大小是怎么比較的？（位數(shù)相同，比最高位；最高位相同，再比下一位，直到比出大小為止。）

交流思考：①最高位上都是1，該怎么比？（a.用“萬”數(shù)，123個萬＞118個萬；b.最高位百萬位相同，比下一位十萬位2和1，2＞1，所以1230000＞1180000。）

（三）位數(shù)相同

1.分組討論2.全班交流

過渡：位數(shù)不同的數(shù)，我們可以比幾位數(shù)或者用數(shù)數(shù)的方法來比大小?，F(xiàn)在青海和四川，內(nèi)蒙古和西藏他們位數(shù)相同，又該怎么比呢？

過渡：位數(shù)相同，就比最高位上的數(shù)字。如果最高位上的數(shù)字相同呢？又該怎么比呢？（課件出示蒙古面積1230000與西藏面積1180000）

交流思考：青海面積與四川面積是怎么比較的？（a.用“萬”數(shù)，72個萬＞49個萬；b.比最高位上的7和4，7＞4所以720000＞490000；（1）最高位不同（2）最高位相同

（a.課件出示青海面積約720000，四川面積約490000，內(nèi)蒙古面積約1180000，西藏面積約1230000；b.學生按要求獨立完成作業(yè)紙，再小組討論；c.教師了解學生討論情況）

②假如十萬位也相同怎么比呢？（繼續(xù)比下一位，直到比出大小為止。）（3）小結(jié)承上啟下組織形式數(shù)數(shù)方法

c.課件動態(tài)演示數(shù)小方塊，理解只要比最高位的原因：7個十萬＞4個十萬）

直觀理解分清小環(huán)節(jié)

（課件動態(tài)出示理解：如果720000中的2個萬沒有，是不是就是490000大了呢？如果490000后面還有9個千……9個一呢？引出結(jié)論：只要比7個十萬和4個十萬）2.全班交流（1）最高位不同

交流思考：青海面積與四川面積是怎么比較的？（a.用“萬”數(shù)，72個萬＞49個萬；b.比最高位上的7和4，7＞4所以720000＞490000。c.課件動態(tài)演示數(shù)小方塊，理解只要比最高位的原因：7個十萬＞4個十萬）

預設(shè)作品1：用“萬”數(shù)，72個萬＞49個萬，所以720000＞490000

預設(shè)作品2：用“十萬”和“萬”數(shù)，7個十萬、2個萬＞4個十萬、9個萬

預設(shè)作品3：用“十萬”數(shù)，7個十萬＞4個十萬

追問：剛才我們都是用計數(shù)單位數(shù)數(shù)的方法比出大小，還可以用跟計數(shù)單位相對應(yīng)的什么來比較大小呢？（數(shù)位，只要比較最高位上的7和4.）03如何羅列教學過程的大框架1.回顧“個級”的讀法2.對比討論，得出“萬級”的讀法3.觀察對比，概括“億級”的讀法4.各級對比，小結(jié)讀法的異同點四上《大數(shù)的讀寫》大環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)小環(huán)節(jié)知識點組織形式一、讀數(shù)導入，聯(lián)系數(shù)數(shù)四、揭示課題，回顧總結(jié)三、嘗試寫數(shù)，掌握寫法二、嘗試讀數(shù)，探索讀法（二）矛盾引發(fā)思考，歸納有“0”的讀法（三）總結(jié)讀法（一）聯(lián)系計數(shù)單位，歸納各數(shù)級讀法1.校對2.交流讀法3.對比小