2023年負(fù)數(shù)教學(xué)反思

2023年負(fù)數(shù)教學(xué)反思負(fù)數(shù)教學(xué)反思1

本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。

這節(jié)我認(rèn)為比較勝利的地方有這兩點(diǎn)：

一、嬉戲?qū)耄钌畹募ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。嬉戲過(guò)程中，我特殊設(shè)計(jì)了學(xué)生比較熟知的生活情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)什么是相反意義的量。例如：方位上和下，前和后，電梯的上升和下降，存錢和取錢，得分和扣分，盈利和虧損等。特殊是溫度計(jì)中零上和零下的引用既讓學(xué)生很好的感知相反意義的量，又為下一環(huán)節(jié)利用溫度計(jì)探究正、負(fù)數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)做了很好的鋪墊。

二、情景教學(xué)，大大提高學(xué)生的思索質(zhì)量。面對(duì)熟知的教學(xué)情境，學(xué)生是充溢自信的，始終以一種主動(dòng)地心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，從而思索問(wèn)題的質(zhì)量也是相當(dāng)高的。創(chuàng)設(shè)學(xué)生的熟知的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行。

同時(shí)反思自己的不足。在舉完例子以后，體現(xiàn)相反意義時(shí)，引導(dǎo)性不夠好，應(yīng)多舉幾組例子后，在進(jìn)行板書（板書太早），目標(biāo)達(dá)成度不夠高。

許多時(shí)候，因?yàn)槔蠋煹募庇谇蟪蓪?dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)不夠完備。這是年輕老師教學(xué)的弊端，對(duì)一些關(guān)鍵性的東西往往“火候“不夠。所以，要戒驕戒躁，踏踏實(shí)實(shí)的.把一節(jié)課上好。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

這是一節(jié)典型的概念教學(xué)課。本節(jié)課有單位“1”、分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位幾個(gè)抽象的概念須要學(xué)生熟知。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說(shuō)明，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思索。其中，單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是本節(jié)最難突破的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”時(shí)，單位“1”是一個(gè)物體，這節(jié)課的單位“1”指的是一個(gè)活若干個(gè)物體。學(xué)生在單位“1”的把握上有肯定的困難。課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

（一）從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，逐步滲透單位“1”的詳細(xì)含義。從第一組例題起先，我就引導(dǎo)學(xué)生分析把什么看作一個(gè)整體？引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？其次足例題也是特殊留意這個(gè)整體指什么？怎樣得到分?jǐn)?shù)的?學(xué)生只有在找到單位“1”的前提下，才能知道把誰(shuí)平均分，才能知道分?jǐn)?shù)是怎樣來(lái)的。在學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中，我能夠依據(jù)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程逐步的呈現(xiàn)在學(xué)生的思維中，這對(duì)孩子理解分?jǐn)?shù)的意義是特別有益的。

（二）注意在練習(xí)題的選擇上側(cè)重分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課選擇的每一道練習(xí)題都有精彩的現(xiàn)實(shí)情景，有利于學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、理解。在做每一道題以前，先讓學(xué)生自己說(shuō)單位“1”在題中指的是什么？在讓學(xué)生充分的分析分?jǐn)?shù)的意義。

（三）注意學(xué)生自主探究，總結(jié)結(jié)論。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了許多“拋磚引玉”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分的說(shuō)，老師適時(shí)總結(jié)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老師的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，課程在設(shè)計(jì)上還有許多不足。就目前來(lái)說(shuō)，我在探討怎樣設(shè)計(jì)能使我的教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，讓孩子在接受新學(xué)問(wèn)與技能時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思2

世界是由很多相互沖突的事物組成的。要想相識(shí)這個(gè)世界，改造這個(gè)世界，就要從這些沖突的事物入手。數(shù)學(xué)探討亦是如此。奇與偶，正與負(fù)，左與右，一與眾，直與曲，動(dòng)與靜等，是一組組對(duì)立概念，其中蘊(yùn)含了對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展這些最樸實(shí)的哲學(xué)思想，如何通過(guò)我們的數(shù)學(xué)課堂向?qū)W生滲透這些思想呢？

起先時(shí)，引出對(duì)立的一組沖突，用一個(gè)數(shù)無(wú)法表達(dá)兩種相反意義的量，怎么辦？學(xué)生利用已有的生活閱歷解決沖突，在數(shù)前用不同符號(hào)表達(dá)兩種相反意義的量，使這對(duì)沖突在符號(hào)化的思想下得到統(tǒng)一，讓學(xué)生感受到符號(hào)的作用。

數(shù)學(xué)活動(dòng)須要通過(guò)學(xué)生的操作試驗(yàn)、思索探討、合作溝通等肯定的形式來(lái)完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。但是，數(shù)學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)形式的“花樣翻新”，更不是“作秀”。課堂讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、觀賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的`有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)活動(dòng)必需關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，使他們真實(shí)地體驗(yàn)、感悟和理解數(shù)學(xué)，引發(fā)數(shù)學(xué)思索，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。這樣的活動(dòng)才是數(shù)學(xué)課堂所須要的有效活動(dòng)，才能全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

實(shí)踐讓我深深體會(huì)到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真才智的生動(dòng)過(guò)程，是師生才智共生的樂(lè)園！正負(fù)數(shù)教學(xué)反思相識(shí)負(fù)數(shù)教學(xué)反思

負(fù)數(shù)教學(xué)反思3

本堂課是相識(shí)負(fù)數(shù)的其次教時(shí)，主要教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。本堂課我在幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上感覺(jué)挺不錯(cuò)：

1.如何讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量？

教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時(shí)把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對(duì)反義詞，收入支出是一對(duì)反義詞，正負(fù)數(shù)也是一對(duì)反義詞?！澳悄氵€能舉誕生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說(shuō)到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，體驗(yàn)了負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈〉，下降、虧損用—〈〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號(hào)表示，你認(rèn)為那種方法更簡(jiǎn)潔明白。突出符號(hào)簡(jiǎn)化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學(xué)生在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用負(fù)數(shù)表示的'方法已駕馭，這種概念性的理解產(chǎn)生了負(fù)遷移，有一部分的同學(xué)認(rèn)為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負(fù)數(shù)的意義跟學(xué)生進(jìn)行訂正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說(shuō)法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說(shuō)：不正確，犯了重復(fù)的毛病。在后來(lái)的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯(cuò)誤。

用正負(fù)數(shù)表示方向問(wèn)題是我這堂課的敗筆，須要好好再思索一下。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的事例，進(jìn)一步熟識(shí)正、負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)來(lái)表述日常生活中的事物。在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生供應(yīng)了較大的思索空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。

正、負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反的定義，在教學(xué)的時(shí)候，我著重讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了對(duì)比探討，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的'位置是學(xué)生正確相識(shí)正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。我對(duì)本節(jié)課細(xì)細(xì)揣摩，覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是做得比較好的。

1.情境內(nèi)容源于實(shí)際生活，由此深化綻開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。

“我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｒ涗洈?shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面兩個(gè)班籃要球競(jìng)賽的得分狀況”，以活的真實(shí)情境為探討素材，呈現(xiàn)出不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上綻開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的探討，既讓學(xué)生充分感受了探討負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的打算。

2.收集生活中的有效素材，感受正負(fù)數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。

教學(xué)中，我收集生活中的有效素材。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在購(gòu)物小票上認(rèn)一認(rèn)；依據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。明確正、負(fù)數(shù)表示兩個(gè)正好相反的意義，在學(xué)生感性相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示增多、高于、正方向等意義，負(fù)數(shù)可以表示削減、低于、反方向的意義。

本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5℃、-20℃；在溫度計(jì)上

撥出指定溫度；把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生相識(shí)正、負(fù)數(shù)供應(yīng)了特別形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有詳細(xì)的事例做依托，抽象的概念就簡(jiǎn)單理解。活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽視自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思索問(wèn)題，再通過(guò)溝通就能使學(xué)生駕馭重要的數(shù)學(xué)的思想和詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。

3.深挖學(xué)問(wèn)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，正確引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)客觀世界。

生活中的負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容假如把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽視另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個(gè)方面缺一不行，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)相識(shí)。所以，整節(jié)課中老師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、相識(shí)、探討，最終才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”?！霸黾酉鳒p可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……這樣一些正確的相識(shí)和理解，這里面老師的引導(dǎo)功不行沒(méi)。

分類是識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谙嘧R(shí)四周事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最終獲得對(duì)其完整的清楚的相識(shí)。在相識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)老師也采納了分類的方法，同時(shí)重點(diǎn)探討0的問(wèn)題。分類時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，通過(guò)辨析與說(shuō)明，得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。

以上這些設(shè)計(jì)視角開(kāi)闊，不局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi)，而是廣集資源，充分研發(fā)，為我所用。使概念教學(xué)的課堂沉悶一掃而空。但我覺(jué)得自己在教學(xué)中有點(diǎn)于放手不夠，引導(dǎo)太多，有些可以由學(xué)生自行探究、歸納的學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮。我今后肯定要留意這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思5

今日改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不志向呀？緣由在哪呢？

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)在四年級(jí)已經(jīng)初步相識(shí)了，現(xiàn)在是進(jìn)一步體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的`是具有相反意義的量，正負(fù)可以相互抵消。在課堂當(dāng)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于這些學(xué)問(wèn)都駕馭得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì)這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯(cuò)的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯(cuò)誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在細(xì)致想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念好像過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)小？可能學(xué)生也有所忘卻。對(duì)于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生駕馭的是“正負(fù)抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì)正負(fù)數(shù)運(yùn)算，學(xué)生只要能運(yùn)用抵消的思想處理簡(jiǎn)潔整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身閱歷，以及借助線段圖和溫度計(jì)去得出結(jié)論了。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思6

教材分析

《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的其次課時(shí)，它的上一課是《溫度》，在這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來(lái)表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒(méi)有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念?！墩?fù)數(shù)》一課中，教材通過(guò)正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在相識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受、理解正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用以及0的特別意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

在《溫度》這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“＋”和“－”來(lái)表示零上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒(méi)有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。因此在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)生生活中比較熟識(shí)的`實(shí)例為素材，從中進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于學(xué)生初識(shí)正負(fù)數(shù)，對(duì)正負(fù)數(shù)讀寫的指導(dǎo)、練習(xí)，對(duì)正負(fù)數(shù)意義的引導(dǎo)應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生早已知道0表示什么都沒(méi)有，但在本節(jié)課中，0卻是一個(gè)表示分界、基準(zhǔn)的數(shù)，這與學(xué)生以前的認(rèn)知有所不同，因此“了解0的內(nèi)涵，理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：使學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì)正確地讀寫正負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)舉例、嘗試、比較、探討等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3、情感與看法：使學(xué)生感受正負(fù)數(shù)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚愛(ài)好，培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的實(shí)力和數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)負(fù)數(shù)，能正確讀寫正負(fù)數(shù)，了解正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的意義，能運(yùn)用正、負(fù)數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：了解0的內(nèi)涵，理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思7

課堂的打算是一個(gè)辛苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的遲疑不決，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)支配的取舍不定，又有等待中的忐忑擔(dān)心。當(dāng)我經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的考慮后，選擇了第七單元的《相識(shí)負(fù)數(shù)》，在分析了教材內(nèi)容后，我有些困惑了，因?yàn)榈谝徽n時(shí)的內(nèi)容在我看來(lái)是太簡(jiǎn)潔了，溫度計(jì)的相識(shí)在三年級(jí)《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過(guò)了，假如按教材的內(nèi)容支配，或許自己這堂課用不了三非常鐘就可以完成了。無(wú)奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò)，希望能在其中得到借鑒。在翻過(guò)很多老師關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，給了自己一些啟示，我將二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的嘗試，最終完成了自己的初稿。因?yàn)槭亲约夯溯^長(zhǎng)時(shí)間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因?yàn)橹坝羞^(guò)閱歷教訓(xùn)，所以告知自己在沒(méi)上過(guò)之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的，和預(yù)想中的一樣，課堂中的生成許多是出乎了自己的預(yù)設(shè)，加上之前自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的打算并不足，所以一堂課下來(lái)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題許多，通過(guò)這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對(duì)教材的理解，明白了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來(lái)的一段時(shí)間，針對(duì)試教中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問(wèn)題自己又進(jìn)行了細(xì)化。在完成二次稿后，接下來(lái)工作就是制作協(xié)助課件了，之前的課件在試教中發(fā)覺(jué)也有許多不足之處，達(dá)不到協(xié)助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶。

之后的時(shí)間是在等待中渡過(guò)的，我的課支配在周四下午其次節(jié)，周三早上，三年級(jí)的陳老師提示了我，我又確定到三年級(jí)再試一下，把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語(yǔ)文老師在我的問(wèn)題提問(wèn)上給了修改的見(jiàn)意。通過(guò)這次的試教讓我有些驚慌的心稍稍的安靜了一些。

周四最終是來(lái)了，下午第一節(jié)上完五年級(jí)的科學(xué)課后，我抓緊往報(bào)告廳跑，報(bào)告廳還沒(méi)下課，參觀的家長(zhǎng)都來(lái)到了走廊上，看到這么多的家長(zhǎng)在旁邊，心里又驚慌了起來(lái)。接下來(lái)的四十多分鐘里，面對(duì)五十一位家長(zhǎng)，我盡力的放松自己，孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時(shí)，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現(xiàn)讓我看到了他們平常很少表現(xiàn)出來(lái)的另一面，而這正是自己始終想達(dá)到的課堂目標(biāo)：活而不亂，問(wèn)有所思，各有所獲。同時(shí)也深深反思著自己平常的課堂。

課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點(diǎn)值得自己反思：

1、這節(jié)課的教材內(nèi)容該不該整合？

之前聽(tīng)過(guò)了縣新生代老師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的課堂，其中有三位老師是沒(méi)有把一二課時(shí)的內(nèi)容整合在一起的`。但他們也并沒(méi)有說(shuō)課堂很空沒(méi)東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對(duì)于自己之前的擔(dān)憂我不再是很確定了，唯一可以說(shuō)明的理由可能只剩下自己所要教的班級(jí)的已有學(xué)問(wèn)水平了。而這本是備課前自己必需要去做的課前了解呀，但自己并沒(méi)去做，假如這堂課上砸了，那根本的緣由就出在這里。

2、這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了嗎？

反思這節(jié)課，問(wèn)題提了好多，要解決的學(xué)問(wèn)點(diǎn)也好多：符號(hào)+數(shù)字的表達(dá)方法、正負(fù)號(hào)、正負(fù)數(shù)、讀法寫法、正負(fù)數(shù)在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數(shù)軸尺、0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系，用正負(fù)數(shù)、0表示個(gè)人的看法觀點(diǎn)?，F(xiàn)在想想這么多的東西學(xué)生能駕馭嗎？學(xué)生能達(dá)到怎樣一個(gè)水平？這又讓自己想到一個(gè)問(wèn)題：你的后測(cè)做了嗎？

3、課堂提問(wèn)都有效的嗎？

兩次的試教過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教覺(jué)得也很不錯(cuò)了，可是一經(jīng)試教卻發(fā)覺(jué)學(xué)生反應(yīng)并不好，不能很好達(dá)到引導(dǎo)的目的。課堂提問(wèn)的有效性在課堂中的確是特別的重要，有老師有老師曾說(shuō)：要學(xué)會(huì)教書先要學(xué)會(huì)提問(wèn)?？磥?lái)真的是特別之對(duì)。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思8

本單元內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境初步相識(shí)負(fù)數(shù)。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟識(shí)的生活情境中初步相識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在教學(xué)中，我重點(diǎn)留意以下方面：

1、聯(lián)系生活，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。

負(fù)數(shù)在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生疏的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些負(fù)數(shù)？”和PPT課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)既感到熟識(shí)，又獲得了基于自身閱歷的直觀理解。

接下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì)16和-16是兩個(gè)不同的數(shù)，在“16”的前面運(yùn)用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚€(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解，并能清晰的'相識(shí)到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

2、借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí)，我拋出問(wèn)題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生綻開(kāi)探討，最終引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為后面學(xué)習(xí)“比較正、負(fù)數(shù)的大小”時(shí)，能夠借助數(shù)軸、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思9

“負(fù)數(shù)”這一概念比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一竅不通。學(xué)生常常會(huì)從收看到天

氣預(yù)報(bào)、溫度的信息中看到負(fù)數(shù)，所以上課時(shí)留意了幾個(gè)方面：

1、將“生活化”和“數(shù)學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運(yùn)進(jìn)、運(yùn)出的生活情景入手，讓學(xué)生依據(jù)老師供應(yīng)的信息感受正負(fù)數(shù)的意義，理解了抽象的負(fù)數(shù)。

2、細(xì)心預(yù)設(shè)教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了找尋生活中意義相反的量、天氣預(yù)報(bào)、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的情境中綻開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，這些都為學(xué)生相識(shí)正、負(fù)數(shù)供應(yīng)了形象的依據(jù)。讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)是兩個(gè)相反意義的量，然后相識(shí)到溫度、海拔也可以用正負(fù)數(shù)表示后。正負(fù)數(shù)是相互依存的，沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”，通過(guò)大量實(shí)例去體會(huì)：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個(gè)，丟球2個(gè)怎樣表示？轉(zhuǎn)來(lái)12人，轉(zhuǎn)走8人；車到站點(diǎn)，9人上車，5人下車。通過(guò)這些例子，讓學(xué)生深刻體會(huì)了正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，聯(lián)系生活，舉出了許多正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。學(xué)生在找尋生活中的相反意義的量這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活是休戚相關(guān)的，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來(lái)越投入，開(kāi)快樂(lè)心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步相識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的須要和便利。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

初步相識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)具打算：

多媒體課件、溫度計(jì)、練習(xí)紙、卡片等。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1、嬉戲：我們來(lái)玩?zhèn)€嬉戲輕松一下，嬉戲叫做《我反我反我反反反》。嬉戲規(guī)則：老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來(lái)難度大些的，看誰(shuí)反應(yīng)最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②學(xué)問(wèn)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)生在詳細(xì)的環(huán)境中體會(huì)相反的意思。）

3、談話：周老師的一位摯友喜愛(ài)旅游，11月下旬，他又準(zhǔn)備去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在將來(lái)某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的打算。下面就請(qǐng)大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào)。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

二、教學(xué)例1

1、相識(shí)溫度計(jì)，理解用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖片。首先來(lái)看一下南京的氣溫。

這里有個(gè)溫度計(jì)。我們先來(lái)相識(shí)溫度計(jì)，請(qǐng)大家細(xì)致視察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個(gè)0，表示0攝式度）。（讓學(xué)生通過(guò)溫度計(jì)體會(huì)到0也有實(shí)際意義。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（老師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來(lái)，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對(duì)，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計(jì)上撥出來(lái)嗎？

（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫。細(xì)致視察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個(gè)在0℃以上，一個(gè)在0℃以下）。①上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時(shí)候先寫一個(gè)正號(hào)（指出是正號(hào)不是加號(hào)，意義和讀法都不同了）再寫一個(gè)4（板書），大家跟我一起來(lái)比劃一下。+4也可以干脆寫成4，把正號(hào)省略了。所以同學(xué)們所說(shuō)的4℃也就是+4℃。（板書）

②北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來(lái)表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來(lái)讀一下。寫的時(shí)候可以先寫一個(gè)負(fù)號(hào)（指出是負(fù)號(hào)不是減號(hào)）再寫一個(gè)4就可以了，同桌相互比劃一下。

（5）小結(jié)：通過(guò)剛才對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時(shí)，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來(lái)表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì)，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽(tīng)一段中心臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，將你聽(tīng)到城市的最低和最高溫度記錄下來(lái)。

4、小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或干脆用幾來(lái)表示，零下溫度用負(fù)幾來(lái)表示。

三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法（P4第2題）

1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國(guó)家測(cè)繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁(yè)帶來(lái)了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)，上面有簡(jiǎn)潔的文字介紹）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段介紹。

2、今日老師還帶來(lái)一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請(qǐng)看。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？

3、我們?cè)賮?lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動(dòng)態(tài)演示吐魯番盆地的海拔狀況）。你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生溝通，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)潔的方法來(lái)記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎？

（1）溝通：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

四、小組探討，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們視察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學(xué)生溝通、探討。

3、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號(hào)和沒(méi)正號(hào)都可以歸于一類。提出疑問(wèn)：0究竟歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯，各自發(fā)表看法）①假如都同意分三類的，老師可以出難題：我覺(jué)得0可以分在4它們一類啊，你們?cè)趺磥?lái)勸服我？

②假如有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們相互爭(zhēng)辯。

4、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上視察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來(lái)表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開(kāi)了，它誰(shuí)都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)說(shuō)，它卻必不行少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)

數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來(lái)相識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：相識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)）

五、聯(lián)系生活，鞏固練習(xí)

1．練習(xí)一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是____。水結(jié)冰時(shí)的溫度是____。地球表面的'最低溫度是。

3．探討生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來(lái)的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來(lái)表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)當(dāng)按幾?。恳降叵?層呢？

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們一起相識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示。

板書設(shè)計(jì):

負(fù)數(shù)的相識(shí)

象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；

象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；

而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的須要。因此在課的起先，我為學(xué)生供應(yīng)一些熟識(shí)的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象動(dòng)身，利用原有的生活閱歷，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在記錄及溝通記錄方式的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生過(guò)程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)

用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)說(shuō)明身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量，引發(fā)學(xué)生思索，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在溝通記錄方式的互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步啟動(dòng)問(wèn)題：哪種記錄方式更加簡(jiǎn)練呢？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提誕生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活，并通過(guò)大量的事例加深對(duì)負(fù)數(shù)的相識(shí)，感覺(jué)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，層層推動(dòng)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對(duì)0的歸屬問(wèn)題的探討中，學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等詳細(xì)情境來(lái)說(shuō)明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

但在教學(xué)中也存在著不足。如：可能是給學(xué)生供應(yīng)的生活素材還不夠多，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會(huì)還不夠深刻，以致在課的最終，我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問(wèn)：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說(shuō)明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進(jìn)一步探討。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思11

本課是相識(shí)負(fù)數(shù)的其次課時(shí)，主要是教學(xué)負(fù)數(shù)在盈與虧、收與支、升與降、增與減以及朝兩個(gè)相反方向運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的須要。課前，讓學(xué)生去調(diào)查、了解生活中的正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，然后在課上探討匯報(bào)。學(xué)生介紹儲(chǔ)蓄卡、收支記帳本等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟識(shí)，又感到親切。相識(shí)負(fù)數(shù)歸根究竟就是用正負(fù)數(shù)來(lái)表示一對(duì)意義相反的.量，教材出現(xiàn)負(fù)數(shù)的學(xué)問(wèn)更多地是從生活應(yīng)用的角度動(dòng)身來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。從例題供應(yīng)的表格中體會(huì)生活中存在著相反意義的量，進(jìn)而探究能清楚地表示出相反意義的量的表達(dá)方法。

教學(xué)例3后讓學(xué)生理解盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時(shí)把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對(duì)反義詞，再要求學(xué)生舉誕生活中類似的例子，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。借助生活中的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有進(jìn)一步的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，課堂上學(xué)生能仔細(xì)思索老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作溝通。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，孩子對(duì)于這些學(xué)問(wèn)還有一個(gè)接受過(guò)程，雖然大部分孩子作業(yè)都完成得不錯(cuò)，但是，其實(shí)駕馭得還不是很堅(jiān)固的，作業(yè)中能很好的反應(yīng)出來(lái)一些小問(wèn)題，補(bǔ)充習(xí)題中有一題關(guān)于潛水艇和鯊魚的問(wèn)題，孩子的錯(cuò)誤率還是比較高的，最主要學(xué)生對(duì)于題目的不理解和脫離生活實(shí)際，以至于出現(xiàn)鯊魚在天上飛等問(wèn)題。還有思索題中的凈含量問(wèn)題，學(xué)生是根本沒(méi)有接觸過(guò)，我讓孩子前一天回家問(wèn)了爸爸，所以狀況還略微好些。但是，少數(shù)學(xué)生根本不是真的駕馭了，這個(gè)從后來(lái)的練習(xí)中再次出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤中可以看出。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的駕馭還不是很堅(jiān)固的，特殊是一些生活實(shí)際中接觸不到或接觸比較少的問(wèn)題，有些解決起來(lái)還是有些困難或不嫻熟的。還有一些習(xí)慣問(wèn)題照舊存在，如題意不看清、單位名稱老是要漏、字跡潦草等。在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性的改進(jìn)這些問(wèn)題。

負(fù)數(shù)教學(xué)反思12

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一竅不通。在教學(xué)中，我從嬉戲“說(shuō)反話”引入，又通過(guò)存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)視察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。

如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清晰地看到從左到右的循序就是從大到小的依次，全部的負(fù)數(shù)都在0的左邊，全部的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的'廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)當(dāng)引起留意。“在溫度計(jì)上表示—11度”，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的緣由，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思索方法。首先要確定視察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過(guò)這樣的處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清楚的相識(shí)。

不足之處：對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使學(xué)問(wèn)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展.

負(fù)數(shù)教學(xué)反思13

例4在設(shè)定向東行走2千米記作+2千米，向西行走2千米記作-2千米以后，要在數(shù)軸（小學(xué)數(shù)學(xué)稱為“直線”）上用點(diǎn)表示出郵局和公園的位置。在數(shù)軸上表示正數(shù)和負(fù)數(shù)，能清晰地表現(xiàn)出非零自然數(shù)都是正數(shù)，正數(shù)比0大；負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反的數(shù)，負(fù)數(shù)比0?。?是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界，它既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這些學(xué)問(wèn)曾經(jīng)在例2里已經(jīng)初步得出，現(xiàn)在呈現(xiàn)在數(shù)軸上面，能更加直觀形象地表達(dá)出正數(shù)、負(fù)數(shù)以及0的相互關(guān)系，蘊(yùn)含了關(guān)于整數(shù)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。教材呈現(xiàn)出一條比較完整的數(shù)軸，它是一條標(biāo)有箭頭（方向）的直線，上面有表示“0”的點(diǎn)（原點(diǎn)），以及表示1、2、3等正數(shù)和表示-1、-2、-3等負(fù)數(shù)的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)致規(guī)劃出現(xiàn)完整數(shù)軸的步驟，幫助學(xué)生理解數(shù)軸上已有的數(shù)的位置及其意義，初步留意到數(shù)軸上正數(shù)與負(fù)數(shù)的排列依次。我是將教材這題靜態(tài)呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)軸的相識(shí)和對(duì)正負(fù)數(shù)關(guān)系的進(jìn)一步理解。

修改：首先給出一條箭頭向右的直線，在直線上有很多間距相等的點(diǎn)，其中一個(gè)點(diǎn)的下面標(biāo)注數(shù)“0”。接著聯(lián)系例4中向東行走的千米數(shù)記作正數(shù)的約