2《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí) 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析寫山部分的語言特色

2、學(xué)會(huì)對(duì)所寫景物進(jìn)行細(xì)致刻畫

3、學(xué)會(huì)在合作中探究問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1、賞析寫山部分的語言特色

2、學(xué)會(huì)對(duì)所寫景物進(jìn)行細(xì)致刻畫，以閱讀指導(dǎo)寫作

難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)對(duì)所寫景物進(jìn)行細(xì)致刻畫，以閱讀指導(dǎo)寫作

【教法】

1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題去思考學(xué)習(xí)，本課以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合乎閱讀指導(dǎo)寫作，寫作深化閱讀，讀寫一體的規(guī)律，端本正源，事半功倍。

2、朗讀法：本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，在賞析前朗讀，可集中學(xué)生注意力，帶著問題朗讀，感知上下文，思考感受更深刻。

3、圈點(diǎn)勾畫法：在賞析文段中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，明確要點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。

4、合作探究法：學(xué)會(huì)合作，集思廣益，激發(fā)熱情，增進(jìn)友誼。

5、總結(jié)遷移法：從《春》《濟(jì)南的冬天》總結(jié)出普遍思路寫法，遷移至寫作。

【學(xué)法】

1、學(xué)情分析：學(xué)生初上初中，稚氣未脫，小學(xué)時(shí)鮮有接觸寫景散文如此細(xì)致的賞析。在《春》中初步接觸此類文章的思路及刻畫手法，但還處于一知半解的狀態(tài)，尚不確定能獨(dú)立完成此類文章的賞析，需要學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，將此類文章的思路及刻畫手法加以鞏固拓展，并遷移至寫作。

2、學(xué)法指導(dǎo)：本課以帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，要求學(xué)生以讀促寫。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，學(xué)會(huì)賞析，學(xué)會(huì)在合作中探究問題，集思廣益，并能將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，得出普遍規(guī)律，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。

【課時(shí)安排】3課時(shí)

【教學(xué)教具】多媒體

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

我們知道，課本中的文章幾乎都是經(jīng)典的佳作。在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，我們要弄清楚這些文章究竟好在哪里，同時(shí)要樹立一個(gè)觀念：以閱讀指導(dǎo)寫作，以寫作深化閱讀。這節(jié)課主要是以閱讀指導(dǎo)寫作。

二、復(fù)習(xí)文章思路

之前，我們學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，作者的情感是：對(duì)春的喜愛贊美之情，因?yàn)榇禾斓奶攸c(diǎn)：生機(jī)勃勃，為了表現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者選取了：春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖這幾幅具有代表性的圖景來重點(diǎn)描繪。

上節(jié)課，我們已經(jīng)理清了《濟(jì)南的冬天》的大致脈絡(luò)，知道作者的情感是：對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情，這是因?yàn)闈?jì)南冬天的總特點(diǎn)：溫晴，為了表現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者選取了：山景和水景這兩幅具有代表性的圖景來重點(diǎn)描繪，又選取了：陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山這幾個(gè)角度來寫山景。

【總結(jié)】我們發(fā)現(xiàn)，這類寫景的文章有著相似的思路：情感→總特點(diǎn)→幾個(gè)代表圖景→幾個(gè)代表景物→幾個(gè)代表角度。

列成提綱，大約是這樣的模式：

【實(shí)踐】講評(píng)昨晚作業(yè)：若寫校園的秋天，你的思路是怎樣的？

三、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)人如果只有骨架，沒有血肉，就很難稱為人，更談不上美。同樣的，一篇文章如果只有框架思路，沒有具體內(nèi)容，就很難稱為文章，更談不上佳作。

《春》中很好地抓住景物總特點(diǎn)，用五感和修辭等手法來描繪春天，今天我們能從《濟(jì)南的冬天》中學(xué)到什么呢？

目標(biāo)：1、賞析寫山部分的語言特色

2、學(xué)會(huì)對(duì)所寫景物進(jìn)行細(xì)致刻畫，以閱讀指導(dǎo)寫作。

四、賞析

（一）陽光朗照下的山

1、齊讀

2、寫出濟(jì)南的什么特點(diǎn)？如何寫？

【預(yù)設(shè)】學(xué)生可能找不出，或說沒有特點(diǎn)，或不明白小山的特點(diǎn)和濟(jì)南冬天總特點(diǎn)之間的關(guān)系。

【引導(dǎo)】特點(diǎn)若未明顯寫出，一定暗含在句子中，請(qǐng)找出句子賞析。寫小山突出溫晴的特點(diǎn)，也突出濟(jì)南的冬天的溫晴的總特點(diǎn)，用比喻的修辭手法，把“一圈小山”比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出山的可愛，并從地形上說明濟(jì)南冬天溫晴的原因，另外從“說”可看出用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象寫出了小山的安靜溫和，也表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的溫晴，從中能感覺到作者的對(duì)小山的喜愛贊美之情。

本段花很大篇幅寫人們，是否偏題？不偏題，寫人們的想法，側(cè)面烘托濟(jì)南的冬天的溫晴。

3、小結(jié)：本段主要寫了陽光朗照下的小山、人們，目的是表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫晴，刻畫溫晴的山景主要運(yùn)用的是比喻、擬人等修辭手法。

（二）薄雪覆蓋下的山

1、齊讀

2、圍繞什么特點(diǎn)刻畫？

【預(yù)設(shè)】學(xué)生可能誤答：妙

【引導(dǎo)】薄雪覆蓋下的山的特點(diǎn)是：秀氣?？倢懜爬ǖ木渥右话阍陂_頭、結(jié)尾?！懊睢辈皇翘攸c(diǎn)，是總體評(píng)價(jià)，其他地方也可以說“妙”。薄雪覆蓋下的山的特點(diǎn)是：秀氣，因?yàn)闈?jì)南的冬天溫晴，因此不下大雪，只下小雪，因此濟(jì)南的山受不住大雪，顯得秀氣。秀氣和溫晴之間是因果關(guān)系。

3、如何刻畫？

景物色彩修辭地點(diǎn)

矮松___青黑、白比喻：矮松→看護(hù)婦山上

山尖藍(lán)、銀(白)擬人山尖

草白、暗黃擬人、比喻：草、雪→花衣山坡

陽光微黃、粉擬人山腰

【引導(dǎo)】色彩是屬于五感中的視覺。這些景物出現(xiàn)的地點(diǎn)是從高到低。老師為什么選取這些角度來分析本段？因?yàn)楸径沃饕獜倪@幾個(gè)角度進(jìn)行描寫。

4、小結(jié)：作者對(duì)薄雪覆蓋下的山景的評(píng)價(jià)是：“妙”。寫出山的秀氣，也表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的溫晴。為了把這么妙的景色寫得生動(dòng)形象，本段主要運(yùn)用了1、五感中的視覺的色彩的角度，2、用了比喻、擬人的修辭手法來寫，3、還用了從高到低的空間順序等等來寫。

（三）城外遠(yuǎn)山

1、圍繞什么特點(diǎn)刻畫？如何刻畫？

【引導(dǎo)】本段主要圍繞淡雅的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫，用了比喻的修辭手法，把城外遠(yuǎn)山比作水墨畫，生動(dòng)形象地寫出了城外遠(yuǎn)山的淡雅的特點(diǎn)。

【小結(jié)】本段圍繞淡雅的特點(diǎn)，主要運(yùn)用了比喻的修辭手法來刻畫。

五、總結(jié)：主要刻畫手法

1、修辭：比喻、擬人

【引導(dǎo)】此外我們還知道的修辭手法有：排比、夸張、反復(fù)……

2、五感：視覺顏色

【引導(dǎo)】此外我們還知道的有：視覺形態(tài)、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺

3、順序：從高到低

【引導(dǎo)】還可以從空間順序：從近到遠(yuǎn)，從中心到四周……來寫；甚至可以從邏輯順序：從靜到動(dòng)，從主要到次要……來寫

4、抓住景物特點(diǎn)、正側(cè)面結(jié)合。

【引導(dǎo)】這是《春》里已經(jīng)提到過的，在《濟(jì)南的冬天》中得到驗(yàn)證。

五、拓展

1、選《校園的秋天》其中一個(gè)圖景，或景物，或角度，說說你如何刻畫？

【引導(dǎo)】根據(jù)昨晚擬定的框架，學(xué)生現(xiàn)場說說想法，教師點(diǎn)評(píng)。

2、作業(yè)：完成寫景作文《校園的秋天》，600~800字。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

以往的一些教學(xué)案例對(duì)本課的設(shè)計(jì)多停留在對(duì)文章的賞析，沒有點(diǎn)出景物特點(diǎn)與文章總特點(diǎn)，與景物的刻畫之間及其重要的內(nèi)在規(guī)律，也未有重點(diǎn)地分析幾個(gè)關(guān)鍵的刻畫手法，更少見將之運(yùn)用于寫作，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。另外還有一些教學(xué)案例，沒有把這篇課文放在這本書，