2023年實用的教學設計方案范文錦集七篇

2023年實用的教學設計方案范文錦集七篇教學設計方案篇1

教學目標：

一.了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進對自然的相識，樹立環(huán)保意識；培育科學理性精神。

二.品嘗富有意蘊的哲理性語言，提升駕馭語言的實力。

教學過程：

一.趣味導入：

展示三組圖片：

（一）漂亮的自然

展示：自然風光旖旎的圖畫。如：青草如茵，樹木成林，海灘似玉，白沙如帶，綠洲如茵，鳥飛長空，魚翔淺底……等漂亮的海島風光畫卷（播放輕音樂）。

（二）勇于探求的人類

展示：人類歷史上取得的傲慢成果。如：四大獨創(chuàng)，人類登月，神州六號放射場景、登山，橫渡……

（三）自然的災難

展示：宇宙垃圾，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動物銳減，非典，禽流感……

學生看后談感受，老師給以評價：

大自然是人類賴以生存與發(fā)展的母體，人是大自然創(chuàng)建的奇跡，人類離不開她的庇護，人類在她的懷抱中成長。然而隨著人類現(xiàn)代科技的不斷進步發(fā)展，人類已慢慢破壞了自然，地球上出現(xiàn)了越來越嚴峻的生態(tài)問題。人類曾宣稱要折服自然，而人類遭遇自然懲處的現(xiàn)象也屢見不鮮。

我們只須用肉眼仰視一下頭頂?shù)奶炜眨蛻旙@愕地承認：它早已不是天的原稿，已經(jīng)被“現(xiàn)代文明”的煙塵復印得渾濁而模糊。

不必諱言，在人類的生存空間和視野中，已難以找到一塊凈土：珠峰的雪樣中含汞含錳，大西洋海底有鉛、鉻沉淀，南極企鵝體內含苯，北極煙霧在加濃變酸。

人類唯一的生存場──地球，已經(jīng)在呻吟，在呼喊：“我好痛……”

敬天，人類才可自救！請讀嚴春友的《敬畏自然》。

二.直覺感知：

（一）自由言論：（自主問答）

（1）作者提出的主要觀點是什么？哪個語段或句子點明白此觀點？

明確：在這篇中，作者以散文的筆觸，深化淺出地為人們呈現(xiàn)了大自然的困難性，以及人類在大自然面前的“先天不足”。流露出對人類現(xiàn)狀的深深擔憂，號召人類敬畏自然、順應自然、理解自然。點明觀點的部分是最終一段。

（2）大哲學家康德曾經(jīng)說過：“有兩種東西，我們對它們的思索越是深厚和長久，它們所喚起的那種越來越大的驚異和敬畏就會充溢我們的心靈，這就是繁星密布的蒼穹和我心中的道德律。”當你注視著絢麗的星空，當你與花相視、沉醉在“人花相視久，無語醉初春”的境界，當你為少女那無以言狀的美而怦然心動，當你為生命的神奇而驚異、為人類的才智而驚異的時候，莫非大自然那無與倫比的才智沒有引起你心靈的震撼和敬畏的情感嗎？作者眼中的大自然是什么樣子的呢？

明確：作者眼中的大自然是“困難的，又是簡潔的”。

（3）為什么要“敬畏自然”？

作者之所以提出要“敬畏自然”，是因為人類是自然所孕育生命的組成部分，它們存在形式不同，但都是同等的生命。人類卻經(jīng)常與自然對立，有時違反自然規(guī)律，破壞自然，導致自然界的懲處。其實，自然就是人類的生存環(huán)境，人類也是自然的一個要素。只有相識、愛惜自然，人與自然才能和諧發(fā)展。所以敬畏自然，就是敬畏才智，敬畏生命，敬畏我們自己。敬畏自然，即愛惜自然，愛惜人類生存的環(huán)境，就是愛惜我們自己。

（二）重點語句誦讀。

1.誦讀首尾段。感知作者的寫作意圖。

2.誦讀文中三個中心句。感知人類與自然的關系。

三.規(guī)律感知：

明確：全文可分四部分：

第一部分：包括第１段，從人類“折服自然”談起。人與自然相比，論歷史，宇宙至少２００億年，人類只是“一個天真無趣的孩童”；論關系，人類“只是大自然肌體上一般的一部分”；論才智，自然才智是大海，“人類才智就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“折服自然”，實在是不自量力的狂想。

其次部分：包括２～７段，這一部分分兩層。

第一層（２～５）：比較人類才智和大自然才智。２～４段著重談人類的才智。在大自然面前，人類的才智并不值得自傲：第一，拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間還特別狹??；其次，人類的相識史也是一部不斷糾錯的歷史，一萬年后看今日，我們的相識還無趣得很；第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱；第四，作者推斷，“在宇宙中，肯定存在著遠比我們的才智要高得多的生物”，在太空人看來，人類的才智算不了什么。第５段談大自然的才智。大自然的才智無與倫比：宇宙中的一切都精妙絕倫，人類是大自然的杰作，大自然運用美的規(guī)律創(chuàng)建宇宙的一切。

其次層（６～７）：進一步闡述人類才智與大自然才智的關系。人類才智是自然才智的一部分，是宇宙相識自我的工具；人類才智是宇宙才智的高級形態(tài)。得出人與自然是一體，人類應當愛惜自然的結論。

第三部分（８～１０）：論述宇宙的生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構成部分，人類當然是高級的生命形態(tài)，但也只是物質的另一種存在方式，而非生命物質也是生命的一種存在形式。因此，人類與大自然中的其他事物實在是兄弟關系。

第四部分（１１）：人類理應敬畏自然。

附：板書設計

爭論性散文：既有爭論文的形式，也有文學的色調

板書簡化設計

四.評品初得：

語言品嘗，互動探究：

1．本文語言充溢哲理之美和思辨之美，找出你最觀賞的語句，讀一讀，體會其中包含的深意，以加深對課文主旨的理解。

例：

（1）人類為自己取得這些成就而笑逐言開，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

（理解：用比方的方法形象地說明人類開采煤炭、石油、自然氣以及其他各種礦物，留下了多數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難，危及人類自身。形象地

寫出人類面臨的危機。）

（2）人類并不孤獨，在宇宙中到處是我們的弟兄。

（理解：比方宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是同等的'生命?！暗苄帧斌w現(xiàn)了宇宙間的一切生命是緊密聯(lián)系的，不行分割的。）

（3）宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有緘默的聲音。

（4）在物質中，有多數(shù)的生命在沉睡著，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。

（理解：此二句說明宇宙是一個碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種形式。）

（5）宇宙創(chuàng)建才智生物是為了進行自我相識，為了觀賞她自己壯美無比的美。

（理解：把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)說成是宇宙有目的的創(chuàng)建。）

（6）我們有什么理由和資格訕笑古人，在大自然面前賣弄小聰慧呢？

（理解：用了反問句。更有力地強調訕笑古人，在大自然面前賣弄小聰慧是毫無理由、毫無資格的。）

2．學生齊讀這些句子，再次品嘗語言的形象性。

五.用練習得：

（一）語言運用：

讀著作者精辟的論述，理性的分析，你準備如何將“敬畏自然，愛惜自然”變成詳細行動？請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣揚標語，向人們發(fā)出呼吁。

參考：

1．地球不是我們從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。

2．地球是萬物之母，無論什么駕臨 在地球身上，也將同樣駕臨 于地球的孩子的身上，我們應當知道地球不屬于人類，而是人類屬于地球。

3．自然界的法則不是競爭，不是適者生存，而是合作、節(jié)儉和藝術性；作為人類，我們宏大之處與其說是我們能夠變更世界，還不如說我們僅能夠變更自我。

4．但愿地球上的最終一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是地球母親落下的最終一滴帶著無望的淚！

5．愛惜今日的自然，自然將呵護我們的明天。

（二）基礎練習：

⑴給下列加粗的字注音：

蓬蒿（）咫尺（）狼藉（）

⑵在下面的括號內填上合適的詞語：

①不能正確估量自己的力氣。（）

②相比之下，顯出不足。（）

③精細奇妙獨一無二，沒有什么可以相比。（）

④味道鮮美的食品。（）

⑶選五位同學回答：

明確：hāzhǐí

不自量力黯然失色精致絕倫美味佳肴

（三）閱讀訓練：

課內閱讀理解溫習：

⑴怎樣理解作者所說的“敬畏自然”的內涵？“敬畏自然”是不是消極無為的口號？

⑵如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精致絕倫的藝術品？它們怎么能與人同日而語呢？

⑶為什么說“人的才智與宇宙的才智是同一才智的不同階段”？

⑷為什么說“我的才智即是宇宙的才智，我對宇宙的相識即是宇宙對自己的相識，我思維即是宇宙在思維，我苦痛即是宇宙在苦痛，我歡樂即是宇宙在歡樂”？這一句話能否理解為“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？這是否是一種天真、傲慢的心態(tài)，是極端的唯心主義？

自主學習成果展示：

⑴“敬畏”有兩層含義：

一層為“敬重”，敬重自然就是充分相識自然的宏大，充分相識自然界的一切都有存在的意義。自然界的奇妙是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實在太奇妙了，承認人類自身也是自然的一個組成部分，人類的才智、人類的創(chuàng)建是無法與大自然相比的。

一層為“畏懼”，但不是原始人對大自然的畏懼?？梢詮摹皭巯ё匀弧币徽Z中探得它的含義。破壞大自然，必定遭到大自然的懲處；大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的；人類應當調整自己與自然的關系，與自然求得和諧的發(fā)展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美妙，從而使人類的生存更美妙。

⑵蒼蠅、蚊子的身體構造和生理機制，的確精致絕倫，蒼蠅的復眼，蚊子的吸血功能實在奇異；灰塵微小，內部結構卻異樣精致。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃超群的才智。

人類是物質的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能同日而語呢？

⑶人是宇宙才智的創(chuàng)建物，人的才智是宇宙才智的高級形態(tài)。這就是說，作者把宇宙才智分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙才智也就分化成兩個概念。一個是包括低級形態(tài)與高級形態(tài)的也許念，一個是單指低級形態(tài)的小概念?！叭说牟胖桥c宇宙的才智是同一才智的不同階段”，其中“同一才智”指“宇宙才智”，“宇宙的才智”指低級形態(tài)的宇宙才智，宇宙才智的高級形態(tài)和宇宙才智的低級形態(tài)當然是宇宙才智的不同階段。

⑷照作者的說法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，那么“人的才智就是自然的才智”就簡單理解了?；谶@一相識，就意味著人與宇宙休戚與共，人與宇宙同呼吸、共命運、同歡樂、共苦痛。

課外閱讀理解一：

人類能在地球上生活多久

①人類能在地球上生活多久？這既涉及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，涉及地球為人類的生存和發(fā)展所供應的資源，也涉及地球的外在環(huán)境原委能在多少年內維持不變。

②太陽是確定地球外在環(huán)境最重要的因素。依據(jù)近代天文學家的理論，太陽將持續(xù)而穩(wěn)定地向地球供應光和熱，地球繞太陽旋轉的平均半徑，將長期維持不變，至多只有微小的搖擺，這一過程將至少還持續(xù)４０億年。過了４０億年后，太陽將漸漸膨脹而演化為紅巨星，最終將地球完全吞吃到它的“肚子”里。

③太陽對地球的影響實在是太巨大了，“只要太陽吼一吼，地球馬上抖一抖”。至于人類，卻承受不了地球的任何抖動！不過，太陽為地球持續(xù)供應長達４０億年的光和熱卻是沒有問題的，因為在４０億年的年頭里，所消耗的能量還不到太陽總量的１％！所以，探討人類在地球上持續(xù)生存和發(fā)展的問題，至少要以人類能在地球上持續(xù)生存４０億年為奮斗目標！

④但是人類面臨的真正威逼，卻是來自人類自身。假如人們認為４００年前伽利略是近代科學之父的話，那么這４００年來科學、技術以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)的發(fā)展，就遠遠超過自有人類歷史以來的４００萬年間的成就。與此同時，近４００年來所消耗的地球上的資源，也大大超過了在４００萬年間人類所消耗的資源總量！假如根據(jù)現(xiàn)在消耗不斷增長的趨勢發(fā)展下去，試問４０００年后乃至４０００萬年后的地球將是什么樣的面貌？

⑤地球上的資源可分為兩類：一類是可再生資源，另一類是不行再生資源。雖然人類可以用消耗可再生資源的方法補充一些不行再生資源，但這在數(shù)量上終歸是有限度的。所以，人類的生存和發(fā)展的問題，歸根結底將取決于地球上的資源能在多少年內根據(jù)某些資源的消耗標準維持人類的正常生活。

⑥其實，４０００萬年只是一個保守的說法，太陽的光和熱，完全可能持續(xù)更長一些時間，即使太陽系內出現(xiàn)某些反常事務，如小行星撞擊地球，但也不太可能在４０００萬年內發(fā)生，而且人們完全能放射有超強破壞力的導彈，使小行星變更航道。所以，地球上的居民，至少在相當長的一個時期內，是大可不必“杞人無事憂天傾”的！

⑦但是，真正值得憂慮的，是人，是人能否限制人類自身！

⑴本文從兩個方面回答了“人類能在地球上生活多久”的問題，一個方面是太陽能否持續(xù)而穩(wěn)定地向地球供應光和熱，另一個方面是________________________。

答案：①地球上的資源能按某些資源的消耗標準維持人類多少年正常生活；

②人類能否合理利用資源。

⑵第③段中，作者說，“太陽為地球持續(xù)供應長達４０００萬年的光和熱卻是沒有問題的”。他這樣說的依據(jù)是什么？

答案：因為在４００萬年的年頭里，所消耗的能量還不到太陽總能量的１％。

⑶第④段中，作者說，“但是人類面臨的真正威逼，卻是來自人類自身”?！皝碜匀祟愖陨怼钡耐浦甘裁?？

答案：對資源過度的消耗。

⑷按要求分析下列句子中加點的詞語：

①這一過程將至少還持續(xù)４０億年。

“這一過程”指什么？

答案：太陽將持續(xù)而穩(wěn)定地向地球供應光和熱……至多只有微小的搖擺。

②但是，真正值得憂慮的，是人，是人能否限制人類自身！說說“限制人類自身”的含義。

答案：Ａ、限制人類對資源的損耗。

Ｂ、限制人類對生存環(huán)境的破壞。

⑸讀本文后，你學到了哪些學問？請列出兩條：

答案：答出所涉及的兩點學問即可。

課外閱讀理解二：

我是從花蕊中啟程的。

我最初的心思被春風闡釋得很芳香。陽光那么亮那么暖，他一下子鉆到了我生命的最深層，他對我說：用漂亮捍衛(wèi)漂亮只能保住半個漂亮，用成熟捍衛(wèi)漂亮才能保住整個漂亮。

我于是毫不惋惜地把一份嫣紅投入泥土。我知道脫去了盛裝的自己有多么丑陋多么寒酸，我可憐的軀體一度充當著狂風的玩偶，在那令人心悸的搖曳動蕩中，我甚至懷疑自己真要成為夏的祭品了……

一個可愛的孩子迎著我跑來。他瞪大純真的眼睛對我耳語：你真了不得，你能孵出一個香香甜甜的圓滿──對嗎？

我無聲地笑了。暗暗發(fā)誓要用生命為這孩子撰寫一部最真的童話！

光與影結伴滑過我生動光滑的肌膚，點點滴滴的憂喜貫穿了我成長中的每一個時刻刻──憂，被我咽進腹中凝成堅硬的核；喜，被我寫在臉上綻成甘美的笑。

當?shù)谝魂嚽镲L款款吹來的時候，我的童話業(yè)已完稿。我靜靜地期盼著，期盼著秋陽的披閱與潤色。

我的夢很完備。我慶幸自己最終擁有了一份禁得起咀嚼的芳香。在這收獲的季節(jié)里，我要靜靜告知那個曾激勵過我的可愛的孩子──

摘下我吧！享用我吧！不要為我姿容的消殞而難受。假如你還想讀到我精彩童話的續(xù)編，就請把我堅硬的內核埋進土里，那樣，我就能以下一個春季為中國，接著我更加美妙充盈的生命歷程……

⑴文中的“我”經(jīng)驗了生命中哪三個歷程？

答案：春天開花，夏天結果，秋天成熟。

⑵文中的“我”在生命歷程中追求的是什么？

①____________②____________

答案：①成熟；②奉獻。

⑶選取內容、語言和寫法的某一點，談談自己的看法。

答案：略。

教學設計方案篇2

教學要求：

1、相識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。相識2個偏旁“夕”“母”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內容續(xù)編故事。

3、知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生視察植物的愛好。

教學重難點：

1、識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。

2、指導學生依據(jù)課文內容續(xù)編故事。

教學打算：

1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、

2、要求學生留意視察樹上、地里植物開花結果的情形。

教學時數(shù)：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、趣味揭題

（出示花生實物）小摯友們看，這是什么？（學習“生”字）

花生是一種特別好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今日就讓我們一起來學習第16課——《小松鼠找花生》

看到這個課題，你想知道些什么？

二、初讀課文，識記生字

1、學生看多媒體動畫，老師范讀全文。

2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，留意讀準字音。

3、學習生字

（1）（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)相識了屏幕上的

哪些字？(指名說說)

假如遇到不相識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）

（2）小老師教讀生字后同桌相互正音。留意讀準“找、種、生”。

（3）學習新偏旁“夕”和“母”

（4）小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

4、鞏固字詞

（1）同桌互助，認讀課后練習中的詞語。

（2）在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）

（3）嬉戲：開火車找摯友

三、寫字指導：“生、里、果”

1、老師范寫生字，學生留意視察，找準關鍵筆畫。

2、學生相互溝通，怎樣寫好這三個字？

3、學生臨寫后互評，老師留意引導學生感知漢字的整體美。

其次課時

一、復習鞏固

1、開火車讀詞卡。

2、聽寫生字。

二、整體感知，朗讀感悟

1、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。

2、思索：

哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了其次幅圖的內容？（1－2自然段寫了圖1的內容，3－5段寫了圖2的內容）

3、學習1－2自然段

（1）自讀1自然段，說說你知道了些什么？

（2）看圖，你覺得花生的'花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（艷麗）

理解“艷麗”就是顏色光明好看。

（3）思維拓展：還有哪些東西很艷麗？（五星紅旗、美麗的衣服、五彩的貝殼等）

（4）讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗?！?/p>

（5）小松鼠望見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？

（分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。）

點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣?！盎ㄉ珊贸?/p>

啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

4、學習3－5自然段

（1）引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？

（學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？）

結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個花生?！保?/p>

（2）朗讀指導：小松鼠沒望見花生，心里覺得怎樣？（很驚奇，也很悲觀）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，

也沒望見一個花生?！保?/p>

（3）引導置疑：假如你是小松鼠，此時你有什么問題？

（電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。）

點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

（4）小組合作探討這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）

（5）思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯）

（對答得正確的學生獎以花生）

5、有感情地朗讀全文。

三、實踐活動

續(xù)編故事《花生找到了》

1、探討：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？

（去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等）

2、小松鼠找到花生后會怎樣呢？

（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）

3、點撥：講故事不但要講清晰事情的經(jīng)過結果，還要講清晰小松鼠是怎么想的，怎么說的。

4、自由打算后在小組內先講。

5、指名上臺講給大家聽。

6、集體評價（一般話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等）

教學設計方案篇3

1.能用放大鏡等工具對螞蟻進行細致視察，并能用語言、文字、圖畫

等多種形式記錄和呈現(xiàn)視察結果；能嘗試用歸納的方法對視察到的螞蟻作合理的說明；能制作簡潔的昆蟲模型。

2.意識到科學探究中細致視察的重要性，視察時愛惜小動物；情愿與他人合作，探討昆蟲的共同特征；能利用駕馭的科學學問辨別常見的動物類型——昆蟲。

3.能說出螞蟻的身體構造；知道身體分為頭、胸、

腹三部分，頭部有一對觸角，胸部有三對足的動物是昆蟲，能對常見的動物進行判定是否屬于昆蟲。

教學重點：在合作溝通中，知道昆蟲的共同特征。

教學難點：發(fā)覺并嘗試解決視察螞蟻過程中遇到的問題，能利用昆蟲的特征辨別常見的動物是否是昆蟲。學生打算：

每組：材料箱（放大鏡、螞蟻、昆蟲視察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），材料袋（牙簽、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。老師打算:

各種螞蟻、放大鏡、記錄表；收集、整理與昆蟲有關的文字、圖片資料。

一、創(chuàng)設情景，提出問題

資料卡

螞蟻是地球上最常見的昆蟲，數(shù)量最多的昆蟲種類。螞蟻能生活在任何有它們生存條件的地方，是世界上抗擊自然災難實力最強的生物。中國國內已確定的螞蟻種類就有600多種。中國居室內常見的螞蟻主要有以下三種：小黃家蟻，大頭蟻，洛氏路舍蟻。

1.談話導入：課前老師讓同學們捕獲了幾只小螞蟻，你們都把它“請”到我們的課堂上了嗎？你們是怎樣去捕獲的？2.學生溝通捕獲螞蟻的方法。

3.讓學生畫一只心中的螞蟻，將畫的快的5名同學作品張貼在黑板上。師依據(jù)學生所畫的螞蟻總結出畫中存在的問題，讓學生自主提出借助放大鏡細致視察螞蟻，解決以下問題。

問題1：腳有幾只？問題2：腳長在什么位置？問題3：螞蟻是否有觸角？??

4.師引導：關于螞蟻你想了解哪些問題？師依據(jù)學生提出的問題進行梳理：這節(jié)課我們就來探討一下螞蟻的身體構造，看看它們有哪些特點。（板書：螞蟻）

二、小組學習，自主探究1.制定視察方案。

讓學生依據(jù)老師供應的材料箱（師供應的視察器材：放大鏡、螞蟻、昆蟲視察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、衛(wèi)生球、瓶蓋、小塑料泡沫塊、毛筆），讓學生以小組為單位制訂出自己組的'視察螞蟻的方案。2.匯報視察方案。

（老師剛好引導，在不能損害螞蟻的狀況下，螞蟻會自由爬動，我們無法細致視察。）

讓學生說說本組的視察方法。

方案1：把螞蟻關在一個更小的塑料瓶里，用放大鏡視察。方案2：把螞蟻放在水中的瓶蓋上，用放大鏡視察。

方案3：把螞蟻放到昆蟲視察盒里，用放大鏡從上往下或從下往上視察。

方案4：讓螞蟻爬在羽毛或毛筆上進行視察，邊視察邊記錄。方案5：用膠水粘住螞蟻的腳，拍照片視察。

方案6：用衛(wèi)生球畫一個螞蟻的活動范圍，再進行視察。

方案7：用大蒜畫一個圈使它的活動范圍縮小，然后用放大鏡視察。（螞蟻到處爬，老師應重點引導學生用什么方法視察螞蟻的效果好、材料簡單找而且還不會損害小螞蟻。）3.學生分組視察，出示視察要求。

在視察前讓學生相互補充各組視察過程中應當留意的地方，老師再剛好進行總結，并提出要求：

（1）螞蟻太小不要拿著視察，我們要借助放大鏡去視察。（2）視察要細致，小組分工合作，填好視察記錄表。還可以用畫圖的方式記錄視察到的螞蟻。畫圖時先畫螞蟻身體的主要部分，然后再畫出其他部分。

（3）重點視察螞蟻的身體的構造，數(shù)一數(shù)螞蟻的身體由幾部分組成？每部分叫什么？各有什么特點？（4）留意不要損害螞蟻！

教學設計方案篇4

教學要求

知:學習課文中的生字詞,并能理解.

能.在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文。

德.通過學習課文，教化學生學習課文中小姑娘助人為樂，誠懇淳樸的美妙品質。

教學重點:通過課文中所敘述的詳細事情，領悟小姑娘的美妙心靈。

教學難點:引導學生抓住敘述重點事情的重點詞，體會小姑娘的美妙心靈。

教學時間:2課時。

教學打算:錄音機、課件。

教學過程

第一課時

一、讀課題

二、自己出聲讀課文，想：課文中主要寫的是誰？看圖說話（在金色的沙灘上，畫家遇到了一位拾貝殼的小姑娘。）

三、讀這篇課文要帶著什么問題呢1.小姑娘為什么不聽老伯伯的勸說，依舊耐性地等待畫家回來？2.小姑娘把落在海灘上的貝殼，一顆一顆撿起來還給畫家。畫家的眼圈為什么紅了？

四、帶著問題再次讀書分段:第一段（1～6）其次段（7～12）第三段（13～21）

五、認準以下這些詞語的'音（見板書。）

六、齊讀課文

七、把自己不懂的地方畫下來（詞或句子。）

八、作業(yè)：讀書，想一想，課文一共寫了幾件事

其次課時

導言：

你到過海邊嗎？你喜愛海灘上那些奇形怪狀、五花八門的貝殼嗎？但是在海灘上還有比貝殼更美妙的東西，是什么呢？讀讀課文你就知道了。

一、讀全文:請同學們邊讀邊想：發(fā)生在金色的海灘上的事情是一件什么事？指名三人各讀一大段。

二、深化理解內容

（一）讀第一大段，說一說主要內容。（第一件事是小姑娘為畫家看衣服。）

（二）當小姑娘捧著貝殼讓畫家看時，畫家笑了笑，畫家心里可能想什么？（畫家看到小姑娘喜愛貝殼，又發(fā)覺小姑娘在海灘上撿的貝殼不是很好看。心里想我去給她撿點美麗的貝殼。）

（三）畫家游向礁石，是給誰拾貝殼去了？小姑娘知道嗎？她怎樣做的？（畫家是給小姑娘拾貝殼去了，小姑娘并不知道。她給畫家看著衣服。）

（四）找出描寫海灘漂亮的句子，這是一個什么句子？（比方句）這樣寫有什么好處？聯(lián)系上下文理解一望無際的意思。

（五）總結學法。（出示投影片。）

1.讀文知內容。

2.抓重點詞句。

3.分析與概括。

（六）用上述方法學習第2、3大段。

1.其次大段主要講什么？（主要講小姑娘給畫家看衣服的經(jīng)過。）要抓的詞語是著急、緊緊地。

小姑娘為什么不聽老伯伯的勸說，依舊耐性地等待畫家回來？（我答應了叔叔，肯定得等他回來。）課文通過天熱，時間長，老伯伯的勸告，體現(xiàn)了小姑娘的什么品質？（樂于助人，仔細負責的好品質。）小姑娘起先是著急，當海水輕輕地漫上海灘時，她為什么要緊緊地抱？

2.第3大段主要內容是什么？引導學生找出兩件事來。（分成兩層。）畫家撿來的貝殼怎么樣？為什么小姑娘不要？抓詞語絢麗奪目什么意思？（她給畫家看衣服，幫助別人不圖回報。）畫家感動之極，他怎樣做的？為什么這么做？結果怎樣？（有意丟殼，回報姑娘。）小姑娘把落在海灘上的貝殼，一顆一顆撿起來還給畫家。畫家的眼圈為什么紅了？（被小姑娘淳樸、誠懇的行為所感動。）

三、總結全文說說小姑娘的美妙心靈？

四、創(chuàng)設情境，配樂朗誦

（一）文中有幾個角色？

（二）分角色朗讀。

（三）讀出感情。

本文抒情意味很濃，使學生在一種美妙的情境中去領悟那美妙的心靈。

教學設計方案篇5

教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務教化六年制小學語文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時完成教學任務）課文講解并描述了一位重病纏身的母親，愛護入微地照看雙腿癱瘓的兒子，激勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大而無私的母愛。作者借助對幾件小事細致地描寫，表達了母子之間的似海情深。

教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡潔，文字比較淺顯，易于引起學生的愛好，適于學生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學生受到宏大母愛的熏陶，接受一次愛的教化；二是提高學生的自讀實力。

學生分析：本班學生學習看法端正，已具有肯定的獨立閱讀和自主學習的實力。在合作學習中能夠仔細傾聽別人的看法，能夠精確表達自己的觀點。有的同學具有較高的朗讀水平，但個別學生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語言表達實力較強，思維比較活躍，能主動探究新知。

設計理念：《語文課程標準》在“總目標”中指出：學生應具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗、學會多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶?！肚锾斓膽涯睢芬徽n語言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深厚而熱情。依據(jù)本單元教材特點及本課特點，針對學生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，讓學生在自己的情感朗讀中，受到宏大母愛的熏陶感染。在教學這篇課文時，放手讓學生自主學習，激勵學生采納適合自己的方法學習，圍繞課文的重點、難點：借助閱讀提示引導學生讀書、思索、探討、溝通。在溝通評價中變單為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。

設計特色：朗讀中感悟、感動。

教學目標：

1、理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

2、指導學生通過自學探討，自己讀懂課文，培育學生自學實力；訓練學生概括課文主要內容的實力，培育學生有感情地朗讀課文的實力和深化理解課文內容的實力。

3、通過了解母親對“我”的關切照看，使學生受到宏大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、酷愛、懷念之情。

教學重點難點：通過讀課文，體會宏大的母愛，受到愛的教化。

教具、學具打算：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉(xiāng)曲》

教學設計過程：

一、激情導入，激發(fā)情感

1、激情導入（課件出示）

“我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，模模糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了?！液孟竦玫搅艘稽c勸慰，睜開眼睛，望見風正從樹林里穿過?！?/p>

------------史鐵生《合歡樹》

（由教材引出作者的其他作品，能激發(fā)學生讀課外書的愛好，把課內學問與課外學問相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本”）

學生自讀后發(fā)言。

（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今日我們就寫作者一起重溫那份宏大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

板書：“秋天的懷念”

齊讀課題。

2、激發(fā)情感

老師配樂《思鄉(xiāng)曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告知我，她昏迷前的最終一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，老師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦，學生的情感受到感染，閱讀的愛好被調動起來，為后文的學習做了鋪墊。）

二、速讀梳理，整體感知

1、整體式默讀。思索：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）

2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關切我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？

（以上問題學生在獨立閱讀中可以依據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育學生整體把握課文的實力和語言表達實力。在這一環(huán)節(jié)中支配了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學習中學生能夠依據(jù)實際狀況有選擇的`運用不同的讀書方法。）

三、品讀感悟，溝通感情

（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關切我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的緣由。學生溝通時老師要參加到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態(tài)，這樣在全班溝通時就能對學生進行正確的引導。探討后學生匯報所得，匯報時老師的引導、點撥是特別重要的。老師還要相機指導朗讀。）

1、我發(fā)脾氣時，母親撫慰我。

（1）感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？

（這一部分要引導學生抓住對母親神態(tài)，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和愛護周到。如，我發(fā)脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而靜靜地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地留意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的苦痛，母親難受之后，哭過之后，她還要勸慰我，激勵我好好兒活，這一系列的動作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種宏大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

（2）朗讀：（在這里，指導學生讀我“暴怒無?！钡木渥訒r，要讀出暴怒、無望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜蜜的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度無望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發(fā)脾氣時，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的熬煎，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的苦痛，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅毅與無私。）

3、母親央求“我”看花。（匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜不自勝、興奮、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的改變，從而體會母親深厚而無私的愛。朗讀時隨母親心情的改變語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！睍r而歡快讀出如釋重負，充溢希望的語氣，如，“你要是情愿，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她突然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太馬虎了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷苦痛的現(xiàn)實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時到處都是那么當心翼翼，唯恐兒子會不興奮。）

過渡（母親想陪我望見菊花的愿望還沒有實現(xiàn)就離開了作者。）

4、母親的臨終囑托。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依舊牽掛著自己的孩子的一般卻宏大的母親形象。）

（品讀感悟溝通情感這一環(huán)節(jié)的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種實力得到了培育。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那宏大、無私、堅毅的形象就有了深刻的了解。）

5、秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

讓學生一邊觀賞菊花圖片一邊回想母親關切我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱情而深厚，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

最終一段學生自讀自悟。

學生匯報自己的獨特感受。

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花照舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的激勵與期望，怎不令人淚下？

師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的最好禮物，同時也是送給我們每個人的最好禮物，值得我們去品嘗去思索。人生的道路是漫長而坎坷的，不管是現(xiàn)在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

四、配樂朗誦，情感升華。

在學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時，老師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。）

五、口語表達，放飛思想。

此時，為學生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過程。這不僅能使學生更深化的了解作者的內心感受，還能培育學生語言表達實力和想象實力。）

六、筆尖升情，以情激情。

再學完本課之后