五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策

五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策——語言教學(xué)中的提問策略育活動(dòng)中，提問是教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實(shí)到教育行為上，覺得在活動(dòng)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的提問，提問的答案應(yīng)是不確定的、可發(fā)散的，引導(dǎo)幼兒多角度地去理解文學(xué)作品內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒從不同的角度展開想象，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的多向性、獨(dú)特性和變通性。一、角色設(shè)問，按“形”遷移，激發(fā)想象，體驗(yàn)情感。抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。以角色的身份設(shè)問，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造故事的情境氛圍，使孩子們一下子就投入到故事的情境之中，展開想象。如故事《會(huì)爆炸的蘋果》中就可以在講述前段故事的基礎(chǔ)上以狐貍的口氣設(shè)問：“我是小狐貍，小豬的蘋果又大又紅，我該想個(gè)什么辦法才能吃到小豬的大蘋果?！边@樣使孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象狐貍以“紅氣球”來騙小豬的故事情節(jié)。二、中斷設(shè)問，按“需”遷移，激發(fā)想象。根據(jù)故事情節(jié)的需要進(jìn)行中斷設(shè)問，可以讓孩子們?cè)诶斫夤适碌幕A(chǔ)上對(duì)故事作適當(dāng)?shù)南胂蠛蛣?chuàng)編講述。孩子們可以依據(jù)故事中角色的行為，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考故事的內(nèi)涵、人物的心理活動(dòng)等，在創(chuàng)造性的想象空間中將思維引向深入。仍以故事《會(huì)爆炸的蘋果》為例。當(dāng)講述到“狐貍以紅氣球充當(dāng)新品種的大蘋果來跟小豬換蘋果”的時(shí)候，教師就可以中斷講述設(shè)問：“小豬會(huì)上當(dāng)嗎。這可怎么辦呢，誰來幫幫小豬?！币龑?dǎo)幼兒想辦法幫助小豬，從蘋果的形、色、味等方面入手，采用比一比、聞一聞、摸一摸等方法揭穿狐貍的鬼把戲，創(chuàng)編講述新的故事內(nèi)容。三、按位設(shè)問，按“情”遷移，展開聯(lián)想。提出問題啟發(fā)幼兒把自己假想成故事中的角色，能夠引導(dǎo)幼兒把自己想象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為和心理，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出較為合理的假想情節(jié)，在滿足幼兒好模仿的心理的基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子們的思維能力。如故事《門鈴響了》中，當(dāng)每人只有一塊甜餅的時(shí)候，門鈴又響了，沙沙要不要去開門呢。面對(duì)這一兩難的問題，教師提問：“如果你是沙沙，你會(huì)怎么想。又會(huì)怎么做?！睆亩龑?dǎo)孩子從沙沙的角度思考與想象，做出分析和判斷。四、聯(lián)系設(shè)問，按“理”遷移，引發(fā)討論。根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子們的情感與思維。如散文詩《小草的夢(mèng)》中，讓孩子們想想說說“小草的夢(mèng)除了是綠綠的，還會(huì)是怎樣的。小花的夢(mèng)呢。還有誰也愛做夢(mèng)。它的夢(mèng)又是怎樣的呢?！边@一系列開放式的提問，會(huì)引導(dǎo)孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，做出各種不同的回答，從而使孩子們的擴(kuò)散思維能力得到培養(yǎng)。另外，有些判斷性問題、假設(shè)性問題也有利于孩子們進(jìn)行判斷、想象和推理，如“你喜歡……為什么?！?、“如果……你會(huì)用什么辦法?！?，這些問題都能在不同程度上促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。另外，要使提問更好地促進(jìn)師幼之間互動(dòng)，教師必須了解幼兒發(fā)展所需和把握教材內(nèi)涵重點(diǎn)。注意提問適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并使問題對(duì)幼兒形成一定的挑戰(zhàn)性。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)整體中，可以按照“由老師創(chuàng)設(shè)問題情境（提出問題）→幼兒思考回答→教師傾聽、判斷并給予回應(yīng)或提出進(jìn)一步的問題→幼兒再思考回答……”的步驟來進(jìn)行，使提問抓住重點(diǎn)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，讓語言教育活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。教無定法，幼兒園語言教育活動(dòng)中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。曹華第二篇：幼兒健康領(lǐng)域的問題與對(duì)策幼兒健康領(lǐng)域的問題與對(duì)策一、當(dāng)前健康教育存在的誤區(qū)和急待解決的問題。（一）家長(zhǎng)重知識(shí)技能培養(yǎng)輕自理能力培養(yǎng)。筆者在家長(zhǎng)問卷調(diào)查和與家長(zhǎng)日常交談中得知，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)的態(tài)度極不樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視。有的家長(zhǎng)說：現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子多學(xué)些知識(shí)技能吧；也有的家長(zhǎng)說：現(xiàn)在還小，只要有兩只手，長(zhǎng)大了他自然就會(huì)做；2、幼兒自理意識(shí)弱，絕大多數(shù)幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來，玩完玩具不會(huì)自己整理等；3、幼兒動(dòng)手能力差，生活自理能力弱，相當(dāng)多幼兒不會(huì)自己脫衣穿衣、不能獨(dú)立用餐。（二）部分教師對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)頗有偏差。目前，教師對(duì)健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不明確，對(duì)于健康概念的多元化認(rèn)識(shí)不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識(shí)。具體體現(xiàn)在：1、忽視生活活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教育因素。在實(shí)際工作中，教師習(xí)慣于把生活活動(dòng)單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對(duì)身體的保育，而忽視蘊(yùn)涵其中的教育因素；把生活活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)片面地看成管理手段，而忽視要從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力；在生活活動(dòng)中，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用。2、忽視幼兒心理健康教育。有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，孩子出現(xiàn)了一些心理不健康的行為異?，F(xiàn)象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實(shí)施健康教育時(shí)，對(duì)這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題往往較少關(guān)注。二、幼兒實(shí)施健康教育的策略。我國(guó)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“健康領(lǐng)域解讀”（教育部組織編寫）唯一執(zhí)筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個(gè)幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，才能更加有效促進(jìn)幼兒發(fā)展呢。下面筆者結(jié)合工作實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施健康教育的對(duì)策。（一）恰當(dāng)?shù)慕逃椒??！队變航逃笇?dǎo)綱要》指出?！凹纫叨戎匾暫蜐M足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長(zhǎng)的需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試?！?、實(shí)踐操作，感知體驗(yàn)法。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧出在她的手指頭上”，他在分析勞動(dòng)、操作的過程的作用時(shí)指出：當(dāng)雙手借助于工具加工東西的時(shí)候，就出現(xiàn)了一個(gè)極為復(fù)雜的現(xiàn)象，每一瞬間，信號(hào)多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動(dòng)越多，越精細(xì)，人的思維、智能發(fā)展越快。如中班健康活動(dòng)“我會(huì)系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個(gè)頭兒，換一換，變個(gè)叉；一個(gè)頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個(gè)圈二個(gè)圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)。當(dāng)幼兒有點(diǎn)會(huì)了，則變成先打一個(gè)結(jié)，再彎兩個(gè)圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請(qǐng)幼兒用自制的鞋子進(jìn)行比賽，強(qiáng)化幼兒系鞋帶的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。2、游戲法游戲是幼兒最基本最喜愛的活動(dòng)。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點(diǎn)，使枯燥的活動(dòng)寓于游戲活動(dòng)之中。如為培養(yǎng)小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務(wù)過程中，鍛煉基本的技能，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。3、情境表演法。這種方法對(duì)心理健康教育尤為有效，例如。大班健康活動(dòng)《雷響時(shí)，我不出去》中通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。健康活動(dòng)《發(fā)生地震的時(shí)候》，讓幼兒了解簡(jiǎn)單的地震知識(shí)，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量。（二）多樣的教育形式1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴先生說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時(shí)機(jī)?！币虼擞變航】到逃?，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。例如：在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法等。2、健康教育融合在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中。例如。如在繪畫時(shí)，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)，用正確的方法進(jìn)行涂色、畫畫等；在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力；在科學(xué)教育活動(dòng)中了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神；在體育活動(dòng)中，鍛煉幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。3、集體健康行為指導(dǎo)與個(gè)別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導(dǎo)為主。社會(huì)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：個(gè)體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，當(dāng)平衡被破壞時(shí)，會(huì)引起個(gè)體的緊張，這種緊張刺激會(huì)促使個(gè)體通過努力與群體取得新的平衡。根據(jù)這一觀點(diǎn)，可以說，實(shí)施集體教育的幼兒園是進(jìn)行健康教育的有利場(chǎng)所，同時(shí)就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習(xí)慣而言，首先應(yīng)該對(duì)幼兒集體進(jìn)行健康教育。但是由于幼兒之間存在個(gè)人差異，所以，教師在集體健康行為指導(dǎo)的同時(shí)必須對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如，對(duì)某個(gè)常常尿褲子的孩子多些關(guān)心和愛護(hù)，教他穿脫褲子的技能時(shí)多一些耐心并且多提醒他及時(shí)入廁等等。4、健康教育與環(huán)境教育相結(jié)合?！毒V要》指出?！坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！睘榇耍變簣@應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活和良好心理環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果第三篇：集體教學(xué)活動(dòng)中的問題與對(duì)策問題一、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)案例：集體教學(xué)活動(dòng)“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會(huì)漂在水里呀?！薄袄蠋?，為什么有的積木會(huì)沉到水底呢?！??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對(duì)接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。分析。教師對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動(dòng)的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識(shí)點(diǎn)——水的沉浮問題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。對(duì)策。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時(shí)可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時(shí)接準(zhǔn)幼兒拋過來的球。在具體教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對(duì)幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索中得到答案。問題二、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)案例。體育活動(dòng)“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動(dòng)作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請(qǐng)幼兒天天展示投擲動(dòng)作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動(dòng)作，接著向幼兒示范正確的動(dòng)作。分析。由于投擲動(dòng)作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動(dòng)作錯(cuò)誤的幼兒來展示，錯(cuò)誤的動(dòng)作展示會(huì)給幼兒接受正確動(dòng)作帶來干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃?，尤其是錯(cuò)誤的印象。這樣無形中會(huì)增加教師新授動(dòng)作的難度，削弱教師示范講解的有效性。對(duì)策。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別做得比較好的幼兒來做示范。但不應(yīng)請(qǐng)做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。問題三、介入時(shí)機(jī)把握不精確案例。在手工操作活動(dòng)“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個(gè)活動(dòng)中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。分析。在操作活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對(duì)于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。對(duì)策：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時(shí)?？梢赃m時(shí)介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對(duì)準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實(shí)在不知用什么來代替彩帶而要放棄時(shí)。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?！薄肮ぞ呦淅镉惺裁词呛筒蕩嗨频??！钡?，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。第四篇：幼兒園語言教育領(lǐng)域的問題與對(duì)策專題一幼兒園語言教育領(lǐng)域的問題與對(duì)策一、我的一次語言活動(dòng)的反思語言活動(dòng)教案與反思《小鳥的歌》------大班語言活動(dòng)一、設(shè)計(jì)意圖：大自然奇趣盎然。藍(lán)天白云，風(fēng)霜雨雪，日出日落，大自然規(guī)律為人類提供了生存的條件，為人類創(chuàng)造了美好的生活。孩子們生活在絢麗多彩的大自然中，一切都使他們感到新奇?！毒V要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，再者，環(huán)境是重要的教育資源?！彼?，我從孩子的興趣出發(fā)，選擇了“小鳥的歌”這個(gè)活動(dòng)。本次活動(dòng)以鳥叫聲為開端，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)孩子關(guān)注大自然現(xiàn)象，讓他們與可愛的鳥兒結(jié)伴。在體驗(yàn)和想象空間的同時(shí)，為孩子創(chuàng)設(shè)更為廣闊的自由表現(xiàn)和表達(dá)的空間，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用多種方式來表達(dá)自己對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。感觸大自然的神奇，傾聽大自然的語言，分享大自然的美妙，體驗(yàn)大自然的魅力，激發(fā)他們熱愛和探索大自然的興趣。從而讓他們了解自然現(xiàn)象與人類的關(guān)系，在他們幼小的心靈中埋下智慧的種子。二、活動(dòng)教材：《小鳥的歌》是一首優(yōu)美動(dòng)聽、充滿童真童趣的詩歌。它運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描寫了小鳥的歌。詩歌中形象地描寫了一只神奇的小鳥，它很愛唱歌，它的歌聲有一種特殊的魔力，誰要是聽到它的歌聲，就會(huì)發(fā)生變化：花兒慢慢的開放了，小樹挑起了優(yōu)美的舞蹈等。作品不僅畫面感強(qiáng)，想象豐富，而且語言精練，韻律和諧，有較強(qiáng)的表達(dá)性，可以讓孩子欣賞詩歌的意境美、語言美，同時(shí)嘗試仿編。因此這篇《小鳥的歌》適合大班的孩子進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并有感情的朗誦詩歌。2、根據(jù)詩歌提供的線索，初步嘗試按詩歌句式仿編。3、能大膽表達(dá)，體驗(yàn)語言活動(dòng)的快樂?；顒?dòng)內(nèi)容：《小鳥的歌》活動(dòng)重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，能有感情的朗誦詩歌?；顒?dòng)難點(diǎn)。根據(jù)提供的線索，運(yùn)用詩歌中的句式完整的表述、仿編詩歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、教具：《小鳥的歌》ppt、詩歌圖譜一套（5張）、優(yōu)美的小鳥叫聲音樂一段、詩歌配樂一段2、學(xué)具：人手一份操作圖譜（包括：小卡片2張）活動(dòng)過程：1、播放小鳥叫聲，引出活動(dòng)課題師。你聽到了什么。聽了你有什么感覺。2、完整欣賞詩歌，感受詩歌意境師：有一只可愛的小鳥很愛唱歌，它的歌聲優(yōu)美而動(dòng)聽，誰聽了它的歌聲都會(huì)發(fā)生變化，不信你聽??你聽到了什么。聽了你有什么感覺。3、逐幅播放ppt，理解詩歌內(nèi)容（1）圖一：“有一只可愛的小鳥，它很愛唱歌”（2）圖二：“小鳥的歌飄到草地上，花兒慢慢的開放了”師。小鳥的歌飄到了哪里。誰發(fā)生了變化?；▋涸趺戳?。（3）圖三：“小鳥的歌飄到樹林里，小樹跳起了優(yōu)美的舞蹈”師。小鳥的歌飄到了哪里。誰發(fā)生了變化。小樹發(fā)生了什么變化。（4）圖四：“小鳥的歌飄到小河里，魚兒歡快的游來游去”師。小鳥的歌飄到了哪里。誰發(fā)生了變化。魚兒發(fā)生了什么變化。（5）圖五：“小鳥的歌飄到幼兒園，小朋友甜甜的笑了”師：小鳥的歌飄到了那里。誰發(fā)生了變化。小朋友怎么了。4、根據(jù)圖譜提示，有感情的朗誦詩歌，進(jìn)一步熟悉詩歌內(nèi)容（1）根據(jù)圖譜朗誦詩歌（2）多種方式朗誦，熟悉詩歌內(nèi)容①用優(yōu)美的聲音，有感情的朗誦②隨音樂有感情的朗誦③隨音樂邊表演邊有感情的朗誦5、根據(jù)詩歌結(jié)構(gòu)，嘗試仿編詩歌（1）嘗試仿編后半句詩歌師。小鳥的歌飄到草地上，草地上除了花慢慢開放了，草地上還有什么會(huì)變。（2）借助圖譜，仿編整句詩歌師。小鳥還為小朋友準(zhǔn)備了許多圖片，小朋友自己選兩張圖片，然后用選的圖片編一句好聽的詩歌。（3）自由想象，仿編整句詩歌師。小鳥的歌除了飄到我們剛才說的這些地方還會(huì)飄到哪里呢。6、活動(dòng)延伸師。小鳥的歌真好聽，飄到哪里，哪里就會(huì)變得很美很美。小朋友還可以把剛才編的詩歌畫成圖片，制作成圖譜來朗誦詩歌。課后反思：本次教學(xué)活動(dòng)，既存在一些亮點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著一些不足，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：活動(dòng)過程與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)。本次活動(dòng)以“小鳥的歌”貫穿始終，借助錄音、幻燈片與圖譜效果，充分使孩子理解了詩歌的內(nèi)容、感受了詩歌表達(dá)的語言美、意境美，體驗(yàn)大自然的神奇有趣。以播放錄音的方式喚起孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，將其自然帶入情境之中，為接下來的欣賞詩歌、理解詩歌內(nèi)容做好了很好的鋪墊。利用幻燈片，直觀、有效的幫助孩子理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。利用圖譜，生動(dòng)、形象的幫助孩子進(jìn)行了詩歌的仿編活動(dòng)。在詩歌的拓展仿編過程中引導(dǎo)還有一些不夠不足，在今后的活動(dòng)中會(huì)進(jìn)一步去學(xué)習(xí)研究好的方法以便于教學(xué)。以上是我在通過這個(gè)活動(dòng)以后的幾點(diǎn)反思，在活動(dòng)中出現(xiàn)的不足，我將在下次游戲中多加注意，避免再次發(fā)生這樣的失誤。在自己的教學(xué)能力上，也會(huì)爭(zhēng)取更大的突破。二、談話活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問題一、在談話活動(dòng)中教師應(yīng)注意與幼兒談話的方式老師與幼兒能否成為朋友，進(jìn)行融洽的談話與日常進(jìn)行的談話是有密切聯(lián)系的。那么怎樣談話才能使孩子爽心悅口呢。1、常用符合幼兒心里特點(diǎn)的引導(dǎo)語言由于幼兒年齡小，常會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)候老師一定要控制自己的情緒，千萬不要嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒。正確的做法是—老師應(yīng)該心平氣和，循循善誘地引導(dǎo)幼兒來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒喝水環(huán)節(jié)中，把杯子里的水灑了并且還燙了手，這時(shí)老師應(yīng)該想到幼兒心里很不安，就不應(yīng)該指責(zé)，而應(yīng)關(guān)切的問：“燙的手很痛嗎。幸虧沒有燙得很厲害，這樣燙的水，你以后要接的少一點(diǎn)，喝完了以后可以再接，，也就不會(huì)燙傷了?！边@樣的話很像一粒順氣丸，很合幼兒的胃口，他緊張的心情頓時(shí)平靜了，還懂得了一種生活的常識(shí)。2、遇事要多講一些安慰話來幫幼兒分擔(dān)憂愁老師應(yīng)多留意幼兒情緒的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒情緒低沉?xí)r，就應(yīng)該與幼兒交談，鼓勵(lì)幼兒說出心事，但忌強(qiáng)迫，而是讓孩子感覺到老師在關(guān)心自己，從而自愿的說出緣由，老師應(yīng)耐心地聽孩子的講述，然后“對(duì)癥下藥”地說些安慰話。事實(shí)上很多憂愁一經(jīng)講出很快就煙消云散了。3、經(jīng)常講能引起幼兒興趣，拓展眼界的新鮮話幼兒的求知欲望是最強(qiáng)烈的。接觸到的實(shí)際不管幼稚好笑的、離奇深?yuàn)W的都要發(fā)問，有時(shí)并且一問到底。這是幼兒勤思考的表現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該感到高興。不僅要耐心回答幼兒的各種提問，還要常說一些讓幼兒耳目一新的新鮮話來開闊幼兒的眼界，滿足他的求知欲望。在共同的學(xué)習(xí)中、討論中，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)面。4、毫不吝嗇的多說夸獎(jiǎng)話人人都愛聽夸獎(jiǎng)的話，幼兒也不例外。對(duì)于被夸獎(jiǎng)的地方，幼兒在自豪的同時(shí)，往往會(huì)更加精益求精地去經(jīng)營(yíng)以便使自己的優(yōu)點(diǎn)更加發(fā)揚(yáng)光大，例如：有人來幼兒園時(shí)，孩子忙上前去問好，老師應(yīng)看在眼里記在心里，在客人走后夸獎(jiǎng)該幼兒“你真是個(gè)懂禮貌的好孩子”幼兒聽后，心里甜甜的，下次來人，他一定會(huì)更加熱情有禮，讓老師的臉上更增添光輝。二、在談話活動(dòng)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣傾聽是幼兒最早掌握的言語活動(dòng)，良好的傾聽能力是幼兒獲取知識(shí)的前提，它對(duì)語言發(fā)展是十分有益的。對(duì)于我們剛?cè)雸@小班的寶貝來說，要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣需要老師花費(fèi)很大的精力。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒才剛剛適應(yīng)幼兒園生活，情緒不是很穩(wěn)定，加上幼兒自我為中心、沉浸在自己的活動(dòng)中，不是很關(guān)注周圍的事物年齡特點(diǎn)。我在帶班的過程中發(fā)現(xiàn)，我班有而對(duì)于聽故事很感興趣，而且，早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的聽的練習(xí)是最主要的。于是，我決定利用早期閱讀作為手段，來引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣首先，要選擇會(huì)吸引幼兒的閱讀素材。所選擇的故事要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒能夠理解。故事的情節(jié)要有趣，幼兒才會(huì)感興趣，或者是貼近幼兒的生活，幼兒能夠有共鳴。其次，在設(shè)計(jì)的過程中，要運(yùn)用充足的教具、不同的語調(diào)、豐富的表情、夸張的動(dòng)作來充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官。只有幼兒被深深地吸引后，他們才會(huì)集中注意力來傾聽。在活動(dòng)開展的過程中，教師要適時(shí)地用眼神、動(dòng)作、語言來提醒幼兒注意傾聽，也要及時(shí)肯定和表揚(yáng)傾聽習(xí)慣好的幼兒?；顒?dòng)的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，小年齡的幼兒容易視聽覺疲勞。幼兒的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。早期閱讀只是眾多手段和方法中的一種，在平時(shí)的教學(xué)工作中要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的傾聽行為。三、在繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)注意哪些問題繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字的完美穿插來講故事的。每一個(gè)故事都符合孩子的年齡特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值，很是受老師和孩子們的喜歡。在閱讀中能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣，從而終身受益。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神?！袄脠D畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蹦敲矗诶L本閱讀活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問題呢。一、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。例如繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。二、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。1.預(yù)測(cè)故事。我會(huì)在閱讀前讓孩子觀察封面對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如：繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)我讓孩子們猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽和兔寶寶一起玩了?！薄八鼈兛赡茉谡f這里的草可真好吃。”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼。森林里的大灰狼可厲害了?！??幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。2.設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑。在逃跑的過程中會(huì)遇到什么事情?！碑?dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，優(yōu)優(yōu)說：“這是只調(diào)皮的小兔，老喜歡和媽媽捉迷藏?！睂殞氄f：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了?！贝笈Ｕf：“它肯定會(huì)遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助?！边@話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個(gè)主題展開討論了，茜茜：“對(duì)呀。說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的?！濒~魚說：“小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了?！??大家緊緊地圍繞著大牛的問題展開熱烈的討論。3.合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了圖一和圖二后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí)，孩子們好象自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動(dòng)作邊說出自己的想法，如輝輝一邊做躲的動(dòng)作的動(dòng)作，一邊說：“我鉆進(jìn)樹洞，媽媽就找不到我了?！比~雨一邊捂著頭蹲下來一邊說說：“我藏在鋼琴下，就找不到了”??孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。三、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本在閱讀分析故事時(shí)，孩子們常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒常常會(huì)把故事總的角色加入到游戲活動(dòng)中，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。1.繪本閱讀中的游戲。比如在角色區(qū)孩子們會(huì)戴頭飾來表演《逃家小兔》。2.繪本閱讀之外的游戲。在繪本閱讀之后，我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒?dòng)中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！蓖脣寢尵蛠碚蚁鄳?yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你?！苯又陀墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)過程中收獲了好多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，和孩子們一起獲得了更多的快樂。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些自己困惑于不足的地方。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中更加的努力。第五篇：幼兒園音樂教育領(lǐng)域的問題與對(duì)策幼兒園音樂教育領(lǐng)域的問題與對(duì)策各位老師大家好，今天我來跟大家交流一下幼兒音樂教育的各種方法和內(nèi)容。在座的都是幼兒園的園長(zhǎng)和老師們，我們?nèi)粘Ｋ鎸?duì)的都是幼兒園里面3歲到6歲的孩子們。他們?cè)谟變簣@里度過的是自己一生中最美好，最快樂的時(shí)光。綱要中指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)該為孩子的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。那我們的教育任務(wù)就是向孩子們進(jìn)行體智德美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長(zhǎng)，為他們?nèi)胄W(xué)打好基礎(chǔ)。那么，為造就一代新人，幼兒園音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它用唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、打擊樂、舞蹈、律動(dòng)等內(nèi)容引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最佳途徑。幼兒園的音樂教育，必須要比激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終。幼兒園的小朋友們活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，自我控制能力又弱，如果只是采取簡(jiǎn)單刻板的教學(xué)模式，難以引起孩子們的興趣和共鳴，所以在幼兒教育活動(dòng)中，應(yīng)該讓孩子們多聽、多講、多動(dòng)、多做，以多種豐富的活動(dòng)為載體，來充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好。本次交流，我會(huì)結(jié)合學(xué)前兒童音樂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容跟大家交流，幼兒音樂教育的方法，以提高我們幼兒教師的音樂教學(xué)能力，首先呢。我們來談一談?dòng)變阂魳方逃恼`區(qū)。目前很多幼兒園的很多幼兒教師包括有的園長(zhǎng)，他們?nèi)粘５慕虒W(xué)中心，基本上放在科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)等等科目上，而相對(duì)來說，對(duì)音樂的教育就非常的忽視，導(dǎo)致了很多老師在音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，方法、內(nèi)容過于單調(diào)。那么在我們的幼兒教育當(dāng)中，有幾個(gè)誤區(qū)，在這呢。我想跟大家簡(jiǎn)單的談一下。首先，是部分老師注重結(jié)果，忽視教學(xué)過程中的引導(dǎo)。音樂滲透于孩子的一日活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展也起了積極的作用。我們借音樂，它的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，是幼兒喜聞樂見，而且樂于接受的。只是隨著教學(xué)的開展，我們對(duì)幼兒音樂教育達(dá)標(biāo)與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成了看一個(gè)活動(dòng)是否達(dá)成了制定的目標(biāo)，而對(duì)于孩子們，在活動(dòng)過程當(dāng)中所反映出來的一些問題置之不理。比如，有的孩子對(duì)音樂作品情感的領(lǐng)會(huì)，往往是停留在歌曲的表面。很多孩子對(duì)于歌唱的學(xué)習(xí)呢，他是在扯著嗓子吼歌，而根本不會(huì)用正確的發(fā)聲方法。而在音樂欣賞活動(dòng)當(dāng)中呢。也不能充分的、真正的去領(lǐng)會(huì)那種意境，違背了綱要的基本理念，重過程，輕結(jié)果，忽視了在音樂欣賞活動(dòng)當(dāng)中，不能真正的去領(lǐng)會(huì)那種意境，違背了綱要的精神，重過程，輕結(jié)果，忽視了在音樂活動(dòng)當(dāng)中的音樂享受，審美感受和表現(xiàn)力。那么，第二個(gè)活動(dòng)誤區(qū)呢。是部分教師在組織音樂活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的形式過于單一，忽視了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的突破，我們所調(diào)查的音樂活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法。開始部分，有的時(shí)候是復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，或者是隨便的做一個(gè)律動(dòng)，或者唱一首歌，引入教學(xué)，而中間部分，就是教孩子們新的內(nèi)容，比如唱一首歌，跳一段舞，或者是學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單的律動(dòng)。那么在結(jié)尾的部分呢。就會(huì)回顧或者復(fù)習(xí)一下，或者呢。是講一講下一次活動(dòng)所要進(jìn)行的內(nèi)容。很多教師的導(dǎo)入部分，甚至是和活動(dòng)的主要內(nèi)容毫不相干的。結(jié)尾呢。也沒有評(píng)價(jià)，所以使整個(gè)活動(dòng)看起來比較松散，重點(diǎn)也不突出，至于音樂活動(dòng)的知識(shí)線索和人文線索沒有連續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)，而沒有進(jìn)一步深入的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。那么，第三個(gè)誤區(qū)呢。就是過于注重追求效果，而忽視了孩子的年齡特點(diǎn)和主體性。音樂教育活動(dòng)，應(yīng)該是偏重于知覺、想象，靈感頓悟等感性思維的發(fā)散。讓孩子有機(jī)會(huì)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。但是，在我們所了解的情況卻是高標(biāo)準(zhǔn)化的模仿和高控制化的指導(dǎo)。比如一個(gè)小班的音樂活動(dòng)中，在孩子們初步熟悉了歌曲以后，教師并沒有給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求孩子們，馬上進(jìn)行歌曲的演唱，并且在音高上要準(zhǔn)確，強(qiáng)弱等表情要做到，甚至動(dòng)作也要求到位，當(dāng)幼兒做不到的時(shí)候，教師就立刻著手進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，那么在這種情況下，老師和孩子就成了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系。教師呢，往往把自己對(duì)音樂的理解強(qiáng)加到了孩子身上，看哪一個(gè)孩子唱的準(zhǔn)，看哪一個(gè)孩子跳的跟老師一樣，成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外無論年齡大小，教師都容易一味的要求孩子表現(xiàn)音樂要準(zhǔn)確，而不管孩子是否能夠勝任這種要求。比如小班的孩子，他的發(fā)聲器官發(fā)育并不完全，他們只適合唱五度以內(nèi)的音高，在音高上根本不能控制自己的嗓子，如果在音高方面占用很多的時(shí)間，一則是徒勞，二則容易引起孩子的聲帶疲勞甚至是損壞。而對(duì)于中班的孩子，他們的合作能力相對(duì)較差，那么如果在中班的音樂教學(xué)活動(dòng)中，老師過于要求他們體現(xiàn)互相配合的演唱，或者用各種打擊樂器進(jìn)行伴奏的話，對(duì)中班的孩子來說，也是一種難度非常高的活動(dòng)，對(duì)他們來說也是不合理的。對(duì)于表現(xiàn)音樂準(zhǔn)確的追求，是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)往往忽略孩子的年齡特點(diǎn)與能力，同時(shí)還要不得不采取高控制化的方法，但是教師的這種高控制化的指導(dǎo)，與幼兒的主體發(fā)展之間，形成了反差關(guān)系，那么教師干預(yù)的越多，控制度越高，孩子就越是被動(dòng)，孩子的主動(dòng)發(fā)展就越受到了限制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練孩子，也給孩子造成了心理上的緊張。我們了解到，在老師讓孩子表現(xiàn)音樂的時(shí)候，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕出錯(cuò)誤，一旦出了錯(cuò)誤，老師就馬上來糾正，這樣，他的注意力就放在了具體的音準(zhǔn)和節(jié)奏上，從而忽略了孩子對(duì)音樂的整體把握，忽略了孩子對(duì)音樂的感受，而使孩子對(duì)音樂的創(chuàng)造力也受到了極大的限制。第四個(gè)誤區(qū)是歌舞表演活動(dòng)為主，而忽視了其他的活動(dòng)形式。幼兒音樂教育的內(nèi)容，它們包括以下五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的領(lǐng)域，那么就是歌唱、樂律活動(dòng)、音樂游戲，打擊樂器演奏和音樂欣賞。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，歌舞表演活動(dòng)成為了音樂教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，那么在曲教的音樂活動(dòng)中呢。孩子也通常是隨著音樂來進(jìn)行表演舞蹈和歌曲，很少有其他方面的內(nèi)容。老師在組織音樂活動(dòng)時(shí)，也是以教一首歌，一個(gè)舞蹈和一個(gè)律動(dòng)為主。甚至于打擊樂器、音樂欣賞都很少很少。就算是在某些公開教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有的老師偶爾的組織一次打擊樂教學(xué)，也是簡(jiǎn)單的為孩子介紹幾種打擊樂器，那么這種打擊樂器它能怎么樣使用。通常是孩子們老老實(shí)實(shí)的坐在這兒，聽老師講大部分的時(shí)間，那么到了活動(dòng)的最結(jié)束之前的幾分鐘，他們可能有機(jī)會(huì)去拿幾個(gè)簡(jiǎn)單的樂器，跟著老師打幾個(gè)固定的節(jié)奏，那么這樣的一次音樂活動(dòng)，對(duì)孩子來說，有何興趣而言呢。另外我們觀察到，音樂欣賞是用在音樂活動(dòng)的開頭和結(jié)尾，那么它其實(shí)只是起到了輔助歌舞活動(dòng)，歌舞教學(xué)的一個(gè)作用，而不是真正意義上的欣賞。據(jù)一些老師們反映，歌舞表演活動(dòng)好組織又容易出成果，而且呢，相關(guān)的資料也多，所以老師們?cè)谶x擇音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中呢。會(huì)歌舞活動(dòng)多一些。而其他的活動(dòng)呢，因?yàn)殡y易程度不好把握，組織起來也比較難，而且孩子們?nèi)菀着d奮，難以一發(fā)不可收拾，相對(duì)呢。輔助的資料又少，所以教師們都盡量的能不組織就不組織了，而對(duì)我們的綱要呢。目前也并沒有對(duì)幼兒音樂活動(dòng)做出具體的規(guī)定，比如說什么內(nèi)容，占有多大的比重。但是呢。綱要也明確的指出，要為孩子提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們用不同的藝術(shù)形式，大膽地表現(xiàn)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。這里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強(qiáng)調(diào)的也是幼兒的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么音樂活動(dòng)就不應(yīng)該只是按步就班的歌舞表現(xiàn)，而是應(yīng)該采取多種不同的形式，只有這樣呢，才能給孩子們提供更多的自由表現(xiàn)，自由展示的機(jī)會(huì)。第五個(gè)誤區(qū)呢。就是只進(jìn)行音樂學(xué)科的教育活動(dòng)，而忽視了與其他學(xué)科的整合教育。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，曾一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動(dòng)，注重多種教學(xué)方法的整合，但是在當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，特別是音樂的教育活動(dòng)，依然存在著重學(xué)科教學(xué)，而輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象。音樂教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂表達(dá)技能技巧和知識(shí)的活動(dòng)。音樂教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)，被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分割開來。那么音樂的課程內(nèi)容和音樂的教育方式的選擇和組織，往往是按照音樂教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過程當(dāng)中，過于重視學(xué)科教學(xué)。有的有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢(shì)，由此產(chǎn)生的結(jié)果是，幼兒園的音樂教育方法變得非常的簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一刻板。注重的是兒童對(duì)體現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的，音樂素材的機(jī)械化的模仿，難以激發(fā)孩子們對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣。以上呢。是在我們?nèi)粘５囊魳方逃顒?dòng)當(dāng)中，教師們經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)，那接下來呢。我們來談一談在幼兒音樂教育的活動(dòng)當(dāng)中，它的幾個(gè)特點(diǎn)。幼兒的音樂教育是通過音樂學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點(diǎn)，來引發(fā)孩子們的情感體驗(yàn)，從而獲得審美感受。因?yàn)樗膬?nèi)容、手段和形式更貼近兒童的天性，所以呢，它呈現(xiàn)出來了以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是形象性和感染性。學(xué)前期的孩子們，隨著活動(dòng)范圍的逐漸擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)的增加以及語言的逐步豐富，其思維也有了一定的發(fā)展，這一個(gè)年齡階段的孩子們呢，思維主要是依賴于對(duì)事物的具體形象的認(rèn)識(shí)，表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。那比如說，在一個(gè)樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中，那么它變換的旋律、音樂，構(gòu)成了一個(gè)一個(gè)可愛的動(dòng)物形象?？焖偬S的聲音，表現(xiàn)了小兔子活潑伶俐可愛的音樂形象，而緩慢自重的旋律呢。又讓孩子們想到了笨重的狗熊、大象，那么如此形象的音樂帶給孩子們的是極具感染力的。又比如，有的音樂選擇了一些幼兒生活當(dāng)中，熟悉的模擬音樂聲，比如說風(fēng)聲、雨聲、鐘聲，小鳥的鳴叫聲，那么，通過了這些節(jié)奏、力度、音色的變換透出了其生動(dòng)的音樂形象，這種聲像的形象，它作用于兒童的聽覺，使他們?cè)诟惺芤魳返耐瑫r(shí)，能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上能夠受到感染和陶冶。孩子們?cè)诮佑|音樂作品、學(xué)習(xí)音樂的過程中，通過感知音樂作品的藝術(shù)美，能使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生極大的共鳴，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂作品及事物的是非、善惡、美丑，這些初步的鑒賞和判斷能力，此外學(xué)前兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的階段，其情感體驗(yàn)也逐步處于豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動(dòng)，對(duì)于兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜，輕松，消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。幼兒音樂活動(dòng)的第二個(gè)特點(diǎn)是趣味性和游戲性。幼兒音樂教育的趣味性和游戲性，最直接的體驗(yàn)是在音樂游戲上，音樂游戲是借助游戲的形式發(fā)展兒童音樂能力的一種音樂活動(dòng)，它是一種有規(guī)則的游戲，無論是側(cè)重于創(chuàng)造和表演的歌舞游戲，還是側(cè)重于情節(jié)，角色扮演的表演游戲，或者是側(cè)重于音樂要素分辨能力的聽辨反應(yīng)游戲，都能在聽聽唱唱、動(dòng)動(dòng)和玩兒玩兒中，這些趣味活動(dòng)呢。來增強(qiáng)孩子的節(jié)奏感，促進(jìn)孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高孩子們辨別音樂性質(zhì)的能力，同時(shí)又使他們獲得愉快的情緒情感體驗(yàn)。比如說，深受孩子們喜愛的《顛倒歌》、《拉拉鉤》，它們幽默詼諧的歌詞內(nèi)容，富有童趣的故事情節(jié)，深受孩子們的喜愛。幼兒音樂的第三個(gè)特點(diǎn)是技能性和綜合性。技能性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的明顯特征之一。在音樂教育中，體現(xiàn)技能性可以給我們一點(diǎn)啟示。首先是作為教師，教師需要運(yùn)用一定的音樂技能技巧去啟蒙幼兒，為他們示范、演示、引導(dǎo)并指導(dǎo)幼兒練習(xí)，教師的音樂素養(yǎng)、音樂技術(shù)是保證音樂教育活動(dòng)卓有成效達(dá)成的基本前提。其次是兒童學(xué)習(xí)音樂、探索音樂、創(chuàng)造音樂，必須有一定的音樂技能技巧作為基礎(chǔ)，有了這些基本的音樂表達(dá)詞匯，孩子們才能在聽聽唱唱、跳跳打打中，將各種音樂教育活動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的表現(xiàn)，積極的進(jìn)行創(chuàng)造，那么接下來呢。我們來談一談，在幼兒音樂教育活動(dòng)中，內(nèi)容的選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)以及如何組織。首先呢。我們來談一談歌唱的教學(xué)。先來看一看，歌唱教學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能要求。幼兒的歌唱教學(xué)，可以分為以下幾種不同的形式。首先是獨(dú)唱。獨(dú)唱也就是說一個(gè)人獨(dú)立的歌唱，或者是獨(dú)自地進(jìn)行表演唱。那么齊唱呢。是兩個(gè)人或者兩個(gè)以上的人，在一起整齊地演唱同一首歌曲，它是幼兒集體教學(xué)過程當(dāng)中的一種最主要的表現(xiàn)形式。接唱，是將一首歌曲分為幾個(gè)樂句，由幼兒分組輪流一句一句的接唱。對(duì)唱，是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間，以問答的方式將各自歌曲當(dāng)中的問句和答句進(jìn)行演唱。比如說，在一首幼兒歌曲“小朋友想一想”中，就是這樣的一種演唱形式。另一種演唱形式是領(lǐng)唱和齊唱，它指的是由一個(gè)人或者幾個(gè)人，演唱歌曲中比較重要的部分。而其他的小朋友呢。集體演唱歌曲中需要配合的部分，輪唱是指兩個(gè)聲部按一定間隔，先后開始唱同一首歌曲。比如說人們非常熟悉的《歡樂頌》就可以用輪唱的形式來進(jìn)行演唱。合唱是指兩個(gè)不同聲部相配合的，集體演唱形式。最后一種呢。就是我們通常所經(jīng)常使用到的歌表演，就是孩子們邊唱邊進(jìn)行表演動(dòng)作的演唱形式。比如說“拉拉鉤”就屬于這種演唱。接下來呢。我結(jié)合一個(gè)案例跟大家交流一下，在幼兒的歌唱教育活動(dòng)當(dāng)中，他應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和幾種主要的組織形式。那么，拿大班的音樂活動(dòng)，“熱熱鬧鬧的大街上”來做例子?；顒?dòng)的目標(biāo)是這樣設(shè)置的，第一，感受歌曲歡慶的情緒，引導(dǎo)幼兒用輕松、愉快的聲音進(jìn)行演唱。第二，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看歌詞圖譜，學(xué)會(huì)認(rèn)歌詞，能夠理解歌詞內(nèi)容。第三，能自由的創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行表演。那么，三個(gè)不同的目標(biāo)分別對(duì)孩子進(jìn)行了三個(gè)不同層次的要求，也體現(xiàn)了老師對(duì)本次教材和孩子們的非常到位的分析和對(duì)本次教材的一個(gè)總的目標(biāo)。那么，在這個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備當(dāng)中呢。老師需要為孩子提供的是熱鬧非凡的大街的照片，還有歌詞圖譜。第二呢。有的幼兒園是結(jié)合著我們的生活進(jìn)行一些生活識(shí)字的，那么可以為孩子準(zhǔn)備一些相應(yīng)的字卡。第三需要準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶、多媒體課件等相關(guān)的音響教學(xué)材料。那么，在活動(dòng)的過程當(dāng)中，是怎樣進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)呢。首先老師帶領(lǐng)孩子們聽著郊游的音樂進(jìn)入教室，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常愉快、熱鬧的活動(dòng)情境，然后呢。老師引導(dǎo)著孩子，今天我們要一起到大街上看一看，看一看大街上有什么，以這樣一個(gè)問句來引導(dǎo)著孩子進(jìn)入教師所設(shè)置到的情境當(dāng)中去。第二呢。老師就開始利用課件進(jìn)行教學(xué)。先出示大街上的熱熱鬧鬧的照片，然后老師可以用提問來引發(fā)孩子們積極的參與活動(dòng)，同時(shí)呢。結(jié)合自己日常生活當(dāng)中已有的這些生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行綜合，進(jìn)行梳理，進(jìn)行提升，從而呢。達(dá)到提前為孩子們熟悉歌詞的目的。比如老師可以這樣問，這是什么地方，這都有什么，人們看起來怎樣呢，街上的人很多，車也很多，看起來怎樣，你有什么樣的感受，以這些問題來激發(fā)孩子們積極的思考，積極的投入活動(dòng)。然后老師可以進(jìn)入學(xué)習(xí)歌曲的階段，那么在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中呢。老師并沒有像咱們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師一句一句地教孩子進(jìn)行演唱歌曲，而是先進(jìn)行了整首歌曲的欣賞，讓孩子有初步的感受和初步的印象。然后在進(jìn)行再次欣賞的時(shí)候呢，教師結(jié)合著一定的節(jié)奏行跟孩子們進(jìn)行了再次的熟悉，最后結(jié)合著歌詞圖譜，讓孩子們進(jìn)行整體跟唱，在整體跟唱的過程當(dāng)中，首先孩子們用較小的聲音跟著一塊來進(jìn)行演唱，在相對(duì)熟悉歌詞和旋律之后呢。孩子們可以用最好聽最輕快的聲音進(jìn)行演唱了。那到了結(jié)束部分，老師就邀請(qǐng)和鼓勵(lì)孩子們，根據(jù)歌詞的內(nèi)容大膽地進(jìn)行創(chuàng)編，用不同的動(dòng)作來進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)行自己心中感受的這個(gè)表達(dá)。而在活動(dòng)的延伸當(dāng)中呢。教師們可以在音樂活動(dòng)區(qū)布置大街的場(chǎng)景，為孩子提供相應(yīng)的服裝和道具，吸引著孩子們積極地來到音樂活動(dòng)區(qū)參加活動(dòng)，那么在音樂活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，孩子們就可以結(jié)合道具、結(jié)合服裝、結(jié)合場(chǎng)景，對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容，也就是說對(duì)這首歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固了。那么，第二個(gè)幼兒音樂教育的內(nèi)容呢，主要內(nèi)容是韻律活動(dòng)。韻律活動(dòng)分這幾部分。第一是律動(dòng)，它的特點(diǎn)是沒有情節(jié)，在音樂的伴隨下做的韻律動(dòng)作，那么它包含著基本動(dòng)作，比如說走、跑、跳、拍手、踏腳、叉腰、擊掌等等動(dòng)作，然后呢。還有模仿動(dòng)作，模仿動(dòng)作可以是日常生活的模仿動(dòng)作，可以是動(dòng)物的動(dòng)作，或者是自然界的現(xiàn)象，比如說花開、風(fēng)吹、下雨等等，或者是游戲中的動(dòng)作，比如說拍皮球、玩兒翹板，還可以模仿成人的勞動(dòng)或者活動(dòng)的動(dòng)作。比如說，摘果子、騎馬、打槍等等，這些都是孩子們非常喜歡做的模仿動(dòng)作。第三呢，是舞蹈動(dòng)作。那么，它主要有一些孩子們的像跳躍性的，或者是各種不同的步伐，比如說顛步、側(cè)點(diǎn)步、踏點(diǎn)步等等。那么到了大班呢。孩子們一般就要掌握到進(jìn)退步、交替步、跑跳步、秧歌十字步等。另外，孩子們還需要掌握一些簡(jiǎn)單的手和臂的動(dòng)作。比如中班幼兒，他需要學(xué)習(xí)到手腕轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)作，而大班則要進(jìn)行到提壓腕等等。然后呢。是韻律動(dòng)作的組合，有了上述的模仿動(dòng)作、基本動(dòng)作等等，我們就可以進(jìn)行組合，那么組合呢。也可以分這以下幾類，首先是身體節(jié)奏動(dòng)作的組合，其次是律動(dòng)模仿動(dòng)作的組合，第三是舞蹈動(dòng)作的組合，那么在這些動(dòng)作組合當(dāng)中，孩子們可以結(jié)合自己已有的知識(shí)技能，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行相對(duì)松散的，自娛自樂型的舞蹈動(dòng)作組合，或者是進(jìn)行一些舞伴間有交流的，舞蹈性的集體舞組合。那么剛才我們談的是律動(dòng)，那接下來談一談?dòng)變旱奈璧?。舞蹈呢。它們也分以下的幾種不同的形式。首先呢。是集體舞。集體舞是有許多幼兒一起參加的，有一定的隊(duì)形和動(dòng)作規(guī)定，并可以交換舞伴的一種舞蹈形式。比如說找朋友就屬于這樣一種教學(xué)內(nèi)容，而邀請(qǐng)舞呢。是集體舞的一種變形，也是孩子們非常喜歡的一種舞蹈形式。比如說，我們經(jīng)常組織的猜拳游戲舞，就屬于這樣一種舞蹈，那么，這也是孩子們所非常喜聞樂見的。雙人舞，是指兩個(gè)人互相配合的一種舞蹈形式。當(dāng)然也可以包括三個(gè)人，或者是三個(gè)人以上的不同的組合形式。比如說，“舞蹈小世界”就屬于這樣一種舞蹈組合，而表演舞呢。它是一種帶有表演性質(zhì)的舞蹈形式，可以在一般的歌曲表演和舞蹈動(dòng)作組合的基礎(chǔ)上加工而成。通常呢。我們是用在節(jié)日活動(dòng)或者是各種文藝演出當(dāng)中，進(jìn)行這種表演舞的教學(xué)和不同的形式的。在幼兒韻律活動(dòng)當(dāng)中呢。教師切忌不要一味地追求孩子們動(dòng)作的統(tǒng)一性、完整性，而忽視了孩子們的感受和體驗(yàn)，將一次本該是很輕松、很開心、非常富有創(chuàng)造性的音樂組織活動(dòng)，最后組織成了一次非常正規(guī)的訓(xùn)練，而是老師應(yīng)該是在孩子們有了一定的動(dòng)作基礎(chǔ)，有了一定的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造積極性，在發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性和表演性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們充分地感受創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的樂趣。那么第三呢。是音樂游戲。幼兒的音樂游戲活動(dòng)呢。是以發(fā)展幼兒的音樂能力為主要的目的，它是在音樂的伴隨下，按照某種的特定的音樂要求活動(dòng)的游戲。從游戲的形式分，那么幼兒的音樂游戲可以分為歌舞類游戲、表演性游戲和聽辨反應(yīng)游戲。歌舞類游戲一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也就是說按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的節(jié)奏做動(dòng)作，并且呢，進(jìn)行游戲。比如說《貓捉老鼠》就是孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)演唱歌曲以后，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，自由地創(chuàng)編動(dòng)作，從而按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲。表演游戲是專門設(shè)計(jì)組織的不同音樂來進(jìn)行情節(jié)角色表演的一種游戲。它有一定的情節(jié)，并且呢。帶有一定的表演性。比如說《熊和木頭人》，它的整個(gè)音樂是由三部分組合。也就是主題曲，熊走的音樂和小朋友跳舞的音樂，它有簡(jiǎn)單的情節(jié)，非常適合學(xué)齡前的孩子們理解和表現(xiàn)。而聽辨反應(yīng)游戲呢。它比較側(cè)重于對(duì)音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的高低強(qiáng)弱快慢、音色、樂句等的分辨能力，是一種側(cè)重于聲音或聲音的聽辨結(jié)果進(jìn)行快速反應(yīng)的游戲。比如說，“奇怪的聲音”就是要求孩子們分辨聲音的強(qiáng)弱，并且用身體的動(dòng)作，來進(jìn)行