(四下)語文教學課件-第五單元-單元解讀-部編版

單元解讀統(tǒng)編教材語文四年級下冊第五單元一、單元概述

本單元是習作單元，安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五部分內(nèi)容，每項內(nèi)容的安排，目的都指向學生習作能力的培養(yǎng)。精讀課文的主要功能是從閱讀中學習寫作方法；“交流平臺”是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的寫作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達練習；習作例文提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；單元習作是引導學生運用學到的寫作方法進行實踐。一、單元概述

本單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。學生在三年級和四年級上學期已經(jīng)初步學習了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，而按照游覽的順序寫景物則是第一次接觸，它強調(diào)有順序地寫多處景物。本單元通過學寫游記，繼續(xù)培養(yǎng)學生描寫景物的能力，同時學習按一定順序寫景物的方法，引導學生觀察自然，留心身邊的美。二、單元主要教學目標

綜合本單元的語文要素、單元主題、教學內(nèi)容等因素，本單元的教學目標設定如下：1.認識10個生字，讀準1個多音字，會寫24個字，會寫24個詞語。2.了解作者描寫景物的順序，體會作者是怎么抓住景物的特點寫清楚的。3.能結合課文內(nèi)容，梳理、交流按照游覽的順序和景物變化的順序寫景的方法。4.能畫出某處景物的參觀路線并按順序說一說；按照一定順序介紹一處景物。5.能按照游覽的順序寫景，把印象深刻的景物作為重點，寫出它的特點。

三、單元教學重難點

依據(jù)本單元語文要素及單元教學目標，單元教學重難點設定如下：1.能結合課文內(nèi)容，了解按照景物變化的順序和游覽的順序寫景的方法。2.結合課文內(nèi)容，體會作者是怎么把重點景物的特點寫清楚的。3.能按照游覽的順序寫景，把印象深刻的景物作為重點，寫出它的特點。四、單元教學策略

策略一：借助關鍵語句，理清寫景順序。本單元語文要素是了解課文按一定順序寫景的方法，一篇課文的課后題以及兩篇習作例文的旁批、課后題都提示學生理清游覽順序。這就要求學生抓住《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》中起過渡作用的句子，補充路線圖，理清游覽順序，了解寫法。四、單元教學策略

策略二：讀中悟寫，讀寫遷移。本單元是習作單元，要通過課文的閱讀了解寫作方法?！逗Ｉ先粘觥窇ㄟ^閱讀日出景象體會按太陽變化的順序寫景的方法；《記金華的雙龍洞》應通過閱讀了解按游覽順序寫景的方法，體會作者如何把孔隙特點寫清楚的方法。學習“交流平臺”和“初試身手”，要遷移從課文中梳理的寫法，進行初次練習。

策略三：借助路線圖，梳理游覽順序。本單元課文《記金華的雙龍洞》，習作例文《頤和園》的課后題都要求學生補充路線圖，“初試身手”要求學生畫出某處景物的參觀路線并按順序說一說。習作時，可指導學生畫出路線圖，梳理游覽順序，為順利完成習作打好基礎。四、單元教學策略五、各板塊教學目標

第16課《海上日出》：1.認識“擴、剎”等4個生字，讀準多音字“荷”，會寫“擴、范”等9個字，會寫“清靜、擴大”等9個詞語。2.默讀課文，能說出日出時的景象。3.了解課文按太陽變化的順序寫景的方法。五、各板塊教學目標

第17課《記金華的雙龍洞》：1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜鵑、氣勢”等15個詞語。2.理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。3.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚的。五、各板塊教學目標

“交流平臺”與“初試身手”：1.能結合課文內(nèi)容，梳理、交流按照游覽的順序和景物變化的順序寫景的方法。2.能畫出某處景物的參觀路線并按順序說一說。3.按照一定順序介紹一處景物。五、各板塊教學目標

“習作例文”與“習作”：1.抓住關鍵語句，了解作者按游覽的順序寫景的方法，并用同樣的方法寫景物。2.閱讀重點段落，體會抓住特點寫重點景物的方法。3.能把印象深刻的景物作為重點，寫出它的特點。4.能與同伴交換習作，嘗試交流評改，并提出修改意見。（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版六、教學建議及需要注意的問題

第一，讓學生了解“按游覽的順序寫景物”，應貫穿在整個單元的教學過程中。本單元的主要任務是按游覽順序寫一個地方，培養(yǎng)學生按順序寫景物的能力。教學時，教師應該牢牢把握單元教學的中心任務，貫穿整個單元教學的始終。每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開，其他內(nèi)容的教學要能服務于這一中心任務。課文教學中，內(nèi)容理解、語言積累不必作過多要求。整體來說，就是先“了解課文按一定順序寫景物的方法”，再通過練筆，嘗試“按游覽順序寫景物”。（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版

第二，注意各部分的教學要體現(xiàn)整體性。注意“交流平臺”和“初試身手”的整合。“交流平臺”總結梳理本單元寫法，“初試身手”讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。六、教學建議及需要注意的問題（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版

注意“習作例文”與“單元習作”的整合?！傲曌骼摹辈煌诼宰x課文，重在“用”，突出例文所采用的寫法，強調(diào)在“習作”中遷移運用?！傲曌骼摹笨梢愿鶕?jù)需要貫穿單元習作的全過程。比如，在寫法指導環(huán)節(jié)，借助例文中的過渡句，把游覽過程寫清楚，寫生動；借助例文重點段，學會選擇重點景物寫清特點。在習作評改環(huán)節(jié)，借助例文中的描寫方法，寫好重點景物。六、教學建議及需要注意的問題（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版

第三，靈活處理本單元各板塊之間的關系。在了解本單元編排意圖，充分認識教材各板塊功能的基礎上，可以從課程的視角出發(fā)，調(diào)整板塊順序，適度整合資源。如，單元習作指導過程中，可以回顧

“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項練習，仿照寫法，指導寫好重點景物。又如，在講評環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項練習的成果，修改游覽順序。也可以在習作講評環(huán)節(jié)，回顧初試身手。教師根據(jù)學生的實際學情、資源運用的具體情況，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分，作恰當?shù)呐帕薪M合，適度補充教學資源，讓教材更具實效。六、教學建議及需要注意的問題（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版謝謝看觀（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版（四下）語文教學課件-第五單元單元解讀部編版1.命題者暗中將兩個概念調(diào)換，造成選項中表述概念的屬性、本質(zhì)特征、作用、發(fā)展趨勢等概念內(nèi)涵的改變，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)實際上并不是一回事。2.從理論上說，宗教是中國文化的整體結構中不可或缺的組成部分，宗教與中國文化的各種形態(tài)構成了具有內(nèi)在統(tǒng)一性的完整的文化共同體。這是一種動態(tài)互補結構，宗教與中國文化整體之間在長期的歷史行程中彼此認同，相互影響，共同發(fā)展。3.命題者設置選項時在事物的性質(zhì)上設置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。在閱讀文章或選項句時，要注意區(qū)別作者對每一種事物的觀點態(tài)度，特別注意含有作者觀點態(tài)度的語句。4.文化自信，當然不是文化的自我自信。文化并非主體，主體是人。在當代中國，文化自信的主體是中國共產(chǎn)黨和中華民族。要堅定文化自信，不能只看到物，看到文化的載體，而要理解中華文化的深層內(nèi)涵。無論是文物還是典籍，都只是文化的載體，而靈魂是載體中的內(nèi)在精神。5.心態(tài)強起來應增強自尊自信。中華民族是一個自尊自信的民族，自尊自信是中華民族精氣神的集中體現(xiàn)。新時代，自尊自信源于深入了解“我們從哪里來”“我們走向何方”6.心態(tài)強起來應更加理性平和。理性平和就是冷靜全面看待事物，不為不良情緒所左右；就是辯證客觀分析問題，不偏激也不片面；就是實事求是解決問題，不扣帽子不打棍子。7.只有清醒認識我國歷史走向、準確定位我國歷史方位，才能更加自尊自信。只有不斷增強自尊自信，才能更加敢于正視自身不足、敢于承認別人長處，進而取長補