淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果仁沱小學(xué)：余剛在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性，是現(xiàn)在教師最關(guān)注的問(wèn)題之一。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。同時(shí)還要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作中獲得更好的發(fā)展，這是值得我們廣大教師深入思考的問(wèn)題。一、吃透教材、巧設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動(dòng)，教師的教對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又居于主導(dǎo)地位。因此，我認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及教材里每一道例題和練習(xí)題的編者意圖，對(duì)這些，教者只有仔細(xì)琢磨，深入鉆研，做到胸中有書(shū)，才能解決教什么的問(wèn)題。同時(shí)，在吃透教材的前提下，還要研究教材內(nèi)容與現(xiàn)時(shí)生活的最佳落腳點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生去合作探究，掌握新知識(shí)，也只有這樣，才能解決怎樣教學(xué)的問(wèn)題。1、掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，才能統(tǒng)觀全局?jǐn)?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前顧后，將前面的知識(shí)為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識(shí)又能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面的知識(shí)。如果教師沒(méi)有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容零敲碎打，分成許多部分獨(dú)立地去教學(xué)。這樣不僅教起來(lái)費(fèi)勁，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利于發(fā)展學(xué)生的智力。因此，能不能系統(tǒng)地掌握教材，有沒(méi)有統(tǒng)觀全局的思想，直接影響著課堂教學(xué)的效率。那么怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材，又能統(tǒng)觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。如：?jiǎn)挝弧?”這個(gè)概念，不僅對(duì)分?jǐn)?shù)的理解是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，而且在以后全部分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，它也是一個(gè)很重要的概念，因此，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，必須把這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生徹底理解，這樣，在教學(xué)工程問(wèn)題應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)理解困難，很明顯，單位“1”是貫穿分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)這部分教材始終的一個(gè)最重要的概念，因此，在分?jǐn)?shù)部分教學(xué)一開(kāi)始就要緊緊地抓住它，通過(guò)種種形式讓學(xué)生透徹地理解單位“1”的意義。第二，研究各單元各部分之間的關(guān)系?！斗?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)，是在三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，所以教師在教學(xué)時(shí)，必須對(duì)三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)進(jìn)行分析，從而，才能對(duì)五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》進(jìn)行升華、拓展，展示教材的編寫(xiě)意圖，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，找出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系。如：工程問(wèn)題的應(yīng)用題解答方法跟相遇問(wèn)題的解答方法基本是一致的，教學(xué)工程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生與相遇問(wèn)題進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)，這樣對(duì)學(xué)生理解工程問(wèn)題是有幫助的。第四，要了解知識(shí)引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠透徹地理解，靈活地運(yùn)用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習(xí)題，但不要超越編者的意圖，掌握教材規(guī)定的知識(shí)范圍和所學(xué)的知識(shí)難度，加深鉆研，細(xì)心琢磨教學(xué)目標(biāo)，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，也影響教學(xué)效果，還會(huì)增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2、只有教師理解得深，才能深入淺出教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞，對(duì)疑難問(wèn)題是否清楚，主要是看教師對(duì)知識(shí)是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學(xué)之前，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到深入淺出，如：在四年級(jí)教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)變化的道理，可先提出四個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自己進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)弄懂，找出每個(gè)問(wèn)題的答案，搞清它們的來(lái)龍去脈。（1）為什么一個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置一變，小數(shù)的值就變了呢？（2）為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)小數(shù)就變大了呢？（3）為什么小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)就變小了呢？（4）一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)每移動(dòng)一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？這些問(wèn)題如果課前教師對(duì)這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，點(diǎn)撥到位，起到事半功倍的效果。3、只有領(lǐng)會(huì)了編者的意圖，才能重點(diǎn)突出在教學(xué)中，教師在備課時(shí)，對(duì)教材的準(zhǔn)備題和例題進(jìn)行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)，還要把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 3、克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力 “定勢(shì)”的作用有積極和消極性?xún)煞N表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力，這也是培養(yǎng)知識(shí)遷移能力的重要要求。知識(shí)的遷移要求對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的情境和知識(shí)轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問(wèn)題樣式和情境無(wú)法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化這個(gè)問(wèn)題，便要求我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。 4、學(xué)會(huì)用正確的方法聽(tīng)課 不是上幼兒園就開(kāi)始聽(tīng)課了嗎？誰(shuí)不會(huì)聽(tīng)課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽(tīng)課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。 首先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等； 其次、要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。 第三、學(xué)生還要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。 第四、要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書(shū)后做作業(yè)的良好習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個(gè)習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊。這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真地閱讀例題，結(jié)合教師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。 5、課外學(xué)習(xí) 課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助同學(xué)們加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長(zhǎng)工作才干。這也就是常說(shuō)的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)，才能避免濫讀，費(fèi)力不討好。 另外，還要教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類(lèi)法等等。指導(dǎo)的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導(dǎo)式等等?？傊?，在教學(xué)和研訓(xùn)