智力障礙兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

第六章智障兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練本文檔共54頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分

智力障礙兒童心理和行為特征

感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力訓(xùn)練對策感知覺特點(diǎn)感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力。進(jìn)度較慢、每個(gè)訓(xùn)練單元的容量較小，且需反復(fù)訓(xùn)練。本文檔共54頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力訓(xùn)練對策運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)動(dòng)作笨拙、手指精細(xì)程度低、協(xié)調(diào)性差。動(dòng)作類型由易到難、運(yùn)動(dòng)器官由少到多，且有意識(shí)開展針對他們的肌力、關(guān)節(jié)活動(dòng)度及動(dòng)作協(xié)調(diào)性方面的訓(xùn)練。本文檔共54頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力訓(xùn)練對策注意特點(diǎn)注意的集中性、廣度、分配及轉(zhuǎn)移大多比正常兒童差，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。須經(jīng)常提醒兒童關(guān)注示范或當(dāng)下的操作項(xiàng)目，項(xiàng)目間銜接和轉(zhuǎn)換要慢，往往需要言語提示及動(dòng)作引導(dǎo)。本文檔共54頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力訓(xùn)練對策記憶特點(diǎn)記憶缺乏目的性、速度緩慢、容量小、難以保持、再現(xiàn)困難。須考慮訓(xùn)練內(nèi)容的密度、進(jìn)度以及鞏固練習(xí)的次數(shù)等。訓(xùn)練活動(dòng)中，訓(xùn)練指令和要求不能太多，忌諱多個(gè)指令連續(xù)呈現(xiàn)。本文檔共54頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力訓(xùn)練對策言語語言特點(diǎn)言語語言發(fā)育遲緩，常伴隨口吃、構(gòu)音不清晰以及語義理解困難等問題在訓(xùn)練中的指導(dǎo)語要簡潔明了、語速要慢，并及時(shí)輔以相應(yīng)的手勢或支持性動(dòng)作，幫助他們理解語義。本文檔共54頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分感覺感受性差，感受范圍狹窄，反應(yīng)較遲鈍。知覺恒常性差，缺乏遷移和泛化能力訓(xùn)練對策意志品質(zhì)特點(diǎn)可能存在能量代謝水平低或意志薄弱的問題，在教育及訓(xùn)練活動(dòng)中容易出現(xiàn)疲勞，做事缺乏堅(jiān)持性需要合理安排訓(xùn)練和間歇性休息的比例，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練形式、控制好重復(fù)練習(xí)次數(shù)以及合理使用強(qiáng)化物等。本文檔共54頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分智力落后兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)率為60.6％，大大高于正常兒童，感覺統(tǒng)合失調(diào)率與智力障礙程度呈正相關(guān)。因此，有必要對智力落后兒童進(jìn)行專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對智障兒童以游戲的形式實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，能夠較好地吸引其注意力，有利于培養(yǎng)智障兒童建立良好的伙伴關(guān)系和良好的社會(huì)行為，對智障兒童的身心發(fā)展起到不可替代的作用。本文檔共54頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智力障礙兒童的成效研究現(xiàn)狀這些研究主要包括感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智力障礙兒童智能缺陷的改善和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。國內(nèi)學(xué)者苑金美等對113例精神發(fā)育遲緩的兒童進(jìn)行了為期2年的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練前后比較，兒童的智力水平有明顯提高，感覺統(tǒng)合失調(diào)問題也改善明顯。本文檔共54頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分盧莉穎等學(xué)者同樣指出感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對患兒的社會(huì)適應(yīng)能力、智力以及感覺統(tǒng)合能力均有不同程度的改善。他們還認(rèn)為早期干預(yù)可以最大程度改善和恢復(fù)兒童的身體和心理發(fā)育障礙，以達(dá)到最為理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。智力障礙兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練研究仍維持在病癥改善階段，學(xué)者們還認(rèn)為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以幫助智力障礙兒童更好地適應(yīng)社會(huì)生活；但從感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)際開展情況來看，尚還缺乏提高智力障礙兒童整體發(fā)展地綜合訓(xùn)練方法研究。本文檔共54頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分一、訓(xùn)練基本對策1.訓(xùn)練目標(biāo)主目標(biāo)是促進(jìn)該類兒童各種感覺能力的發(fā)展，提高感覺間以及感覺與動(dòng)作間的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)整能力，確保兒童較好地進(jìn)行日常生活活動(dòng)，并為提升其生存質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。輔目標(biāo)是增強(qiáng)他們的認(rèn)知、言語與感覺、動(dòng)作間的統(tǒng)整力和協(xié)調(diào)性，提高其學(xué)習(xí)文化知識(shí)、掌握職業(yè)技能以及適應(yīng)社會(huì)的能力。訓(xùn)練目標(biāo)的制定要考慮受訓(xùn)個(gè)體的感知、動(dòng)作發(fā)展水平，也要考慮其認(rèn)知、言語語言、溝通交流以及體格發(fā)育水平。對于能力較強(qiáng)、伴隨障礙較少或不嚴(yán)重的個(gè)體可制定連續(xù)目標(biāo)，否則須制定離散目標(biāo)或在不同訓(xùn)練階段制定不同目標(biāo)。本文檔共54頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分2.訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)齡前智力障礙兒童——以低位統(tǒng)合能力訓(xùn)練為重心學(xué)齡期智力障礙兒童——在低位統(tǒng)合能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，不斷增加感覺間以及感知覺與動(dòng)作間的整合，動(dòng)作與認(rèn)知、言語的整合本文檔共54頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分3.訓(xùn)練方式智障兒童缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低下，在訓(xùn)練中一味采取強(qiáng)迫手段，或者乏味的機(jī)械訓(xùn)練，智障兒童會(huì)產(chǎn)生厭煩、恐懼、害怕等不良情緒，訓(xùn)練遭到失敗，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。所以在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是至關(guān)重要的。訓(xùn)練形式豐富多樣，創(chuàng)設(shè)快樂氛圍本文檔共54頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分①情節(jié)趣味化賦予感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程游戲化的情節(jié)，能增強(qiáng)趣味性、娛樂性，更進(jìn)一步激起智障兒童良好的情緒和積極從事活動(dòng)的力量，從而使他們活躍起來。如：趴地推球，球推進(jìn)的是一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的嘴巴，仿佛在給小動(dòng)物喂食鉆進(jìn)布袋，學(xué)做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一天天長大，鉆出布袋。跳著去游玩，推著羊角球，鉆過山洞，繞過樹林，形成一列列火車本文檔共54頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分在大肌肉訓(xùn)練時(shí)，用“小青蛙捉害蟲”的游戲創(chuàng)設(shè)情境，代替乏味的原地跳躍。在感統(tǒng)室的地板鋪上“荷葉”，每片“荷葉”上還有一條或數(shù)條“小蟲”。訓(xùn)練時(shí)，孩子們戴著青蛙頭飾，聽著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼”，從這片“荷葉”跳到那片“荷葉”，興高采烈地捕捉“害蟲”。坐于平衡臺(tái)上，和老師、小朋友拉大鋸趴于滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚、小蝦做游戲。將智障兒童所喜愛的情節(jié)融入感統(tǒng)訓(xùn)練中。情節(jié)簡單明了，智障兒童從中能獲得一種心理上的滿足，感到成功與自信，從而產(chǎn)生愉快情緒，在活動(dòng)中也會(huì)更專注投入。本文檔共54頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分②語言游戲化教師語言的游戲化，能讓智障兒童產(chǎn)生積極的情緒，充分調(diào)動(dòng)智障兒童的主動(dòng)性。教師要有意識(shí)地關(guān)心、啟發(fā)、暗示、引導(dǎo)和鼓勵(lì)指導(dǎo)智障兒童，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做，其目的是啟發(fā)他們的想法，使他們玩得更愉快。本文檔共54頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分如：當(dāng)智障兒童“推小車”羊角球大汗淋淋時(shí)，可以用游戲的口吻說“小司機(jī)到加油站去加點(diǎn)油吧”調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。又如，為了讓智障兒童掌握滑板爬的動(dòng)作教師可以用游戲的語言說“小烏龜快抬起頭來，小魚和小蝦游過來和你們做游戲嘍”在訓(xùn)練過程中，教師可以用角色的身份貫穿活動(dòng)，教師處處以游戲的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，智障兒童定會(huì)興趣盎然，同時(shí)主動(dòng)參與。本文檔共54頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分③動(dòng)作兒歌化

單純講授動(dòng)作的要領(lǐng)，智障兒童很難理解而且會(huì)感到枯燥無味，如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿游戲性和趣味性的兒歌，效果就會(huì)迥然不同。如智障兒童在跳床上跳躍，教師就可以說兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵樹起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！北疚臋n共54頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分又如，在“有趣的平衡臺(tái)”中，要求幼兒利用身體的各部位在臺(tái)上保持平衡。教師就編了兒歌“一二三四五六七，大家都來坐搖椅，左搖搖，右搖搖，象個(gè)快樂的不倒翁?！焙⒆觽円贿厯u，一邊跟著教師聽、念兒歌，既加強(qiáng)了動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，又不單調(diào)枯燥既調(diào)節(jié)了寬松自由的氣氛，又提高了智障兒童活動(dòng)的激情。本文檔共54頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分④器材形象化“玩具是幼兒的天使”，智障兒童也不例外。感統(tǒng)器材色彩鮮艷，造型美觀，能吸引智障兒童的注意，引起智障兒童的興趣。孩子看到它想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨(dú)特之處。為了讓感統(tǒng)訓(xùn)練變得更為生動(dòng)愉快。讓智障兒童變得更為積極主動(dòng)，我們賦予這些器材生命、靈性，將它們形象化、游戲化，并圍繞感統(tǒng)訓(xùn)練的某一器材設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)方法。本文檔共54頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分有趣的滑板將它變成汽車，智障兒童獨(dú)自坐在上面，手作方向盤狀，用腳跟幫助移動(dòng)，前后左右開車將它變成小船，智障兒童臥于上面，以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當(dāng)作船槳，使小船在水中自由滑行。將它變成大轉(zhuǎn)盤，智障兒童趴在上面，靠雙手的雙掌來旋轉(zhuǎn)身體還將它變成小火車，兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)智障兒童連在一起，靠前一個(gè)孩子的力量帶動(dòng)后面的幼兒還將它變成小推車等等，既是一種力量的鍛煉，又是對頸部肌肉及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。本文檔共54頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分4.訓(xùn)練人員技術(shù)要求①言語表達(dá)首先，須提高其反應(yīng)準(zhǔn)備和喚醒水平。其次，言語內(nèi)容與活動(dòng)實(shí)景可直接聯(lián)系，忌諱借助圖片、錄像資料。第三，言語簡潔、直奔主題，忌啰嗦。第四，語速稍慢，但語義連貫。第五，重復(fù)呈現(xiàn)，內(nèi)容保持一致。第六，改變用詞用語，適應(yīng)兒童的理解。本文檔共54頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分②操作示范第一，準(zhǔn)確規(guī)范，重復(fù)示范時(shí)，操作要前后一致，否則可能給智障兒童造成認(rèn)知、記憶混亂。第二，動(dòng)作表現(xiàn)力強(qiáng)。不拖沓。第三，處理好分節(jié)呈現(xiàn)與連續(xù)呈現(xiàn)的關(guān)系。本文檔共54頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分③支持與糾偏密切關(guān)注兒童的操作過程，適時(shí)給予支持，糾正錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作?？煞譃檠哉Z支持和動(dòng)作支持。言語支持可在某一操作前呈現(xiàn)，也可在操作失誤發(fā)生瞬間呈現(xiàn)。動(dòng)作支持是指訓(xùn)練人員手把手輔助兒童完成操作，多在施訓(xùn)當(dāng)下實(shí)施。支持要適度。本文檔共54頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分④評價(jià)與反饋評價(jià)多從積極角度，評價(jià)的內(nèi)容以訓(xùn)練項(xiàng)目完成為主，適當(dāng)拓展評價(jià)的范圍，如訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練大膽程度、與訓(xùn)練人員的配合等。本文檔共54頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分論文:《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智障兒童認(rèn)知能力及動(dòng)作發(fā)展能力影響的實(shí)驗(yàn)研究》實(shí)驗(yàn)研究的總體思路：1.量表與問卷施測。對智障兒童的動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行評估，了解被試兒童的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力與感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展水平。本文檔共54頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分2.分實(shí)驗(yàn)組和對照組根據(jù)年齡、性別結(jié)合初測量表的情況把實(shí)驗(yàn)對象分為兩個(gè)組，即實(shí)驗(yàn)組與對照組。3.實(shí)施訓(xùn)練

將失調(diào)程度與范圍大致相同的同學(xué)分別分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。4.重測

訓(xùn)練實(shí)施3個(gè)月后，對智障兒童進(jìn)行量表的再次施測。5.對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本文檔共54頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分實(shí)驗(yàn)法的具體實(shí)施過程實(shí)驗(yàn)?zāi)康难芯扛杏X統(tǒng)合訓(xùn)練是否對自閉癥兒童的認(rèn)知能力和動(dòng)作發(fā)展能力產(chǎn)生影響變量控制

自變量：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練因變量：認(rèn)知能力動(dòng)作發(fā)展能力（粗大動(dòng)作、精心動(dòng)作）控制變量：實(shí)施時(shí)間、實(shí)施過程、評量工具的實(shí)施實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、對象及實(shí)驗(yàn)人數(shù)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：某康復(fù)中心。實(shí)驗(yàn)對象：感覺統(tǒng)合失調(diào)且被確診為智力障礙的兒童

實(shí)驗(yàn)人數(shù)：40名智障兒童（實(shí)驗(yàn)組：20人，對照組：20人）本文檔共54頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月到2015年12月實(shí)驗(yàn)假設(shè)：①感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對提高智障兒童認(rèn)知能力有促進(jìn)作用。②感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對智障兒童的動(dòng)作發(fā)展有一定的影響。③感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以作為智障兒童康復(fù)訓(xùn)練和開發(fā)認(rèn)知能力的一個(gè)教學(xué)手段。本文檔共54頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分實(shí)驗(yàn)方案與干預(yù)內(nèi)容第一階段：選取40名實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，每組20名智障兒童。以《幼兒感覺統(tǒng)合能力評定量表》，《智障兒童認(rèn)知評估量表》，《智障兒童精細(xì)動(dòng)作評估量表》，《智障兒童粗大動(dòng)作評估量表》對40名智障兒童進(jìn)行前測。本文檔共54頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分第二階段：主要通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的方式對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期三個(gè)月的訓(xùn)練，每周進(jìn)行5次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)間不低于30分鐘。對照組不進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，但進(jìn)行正常的日?；顒?dòng)。第三階段：經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)組60學(xué)時(shí)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對實(shí)驗(yàn)組與對照組所有兒童進(jìn)行量表重測。并將兩次測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較。本文檔共54頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分實(shí)驗(yàn)干預(yù)內(nèi)容：主要是用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的手段，本研究的訓(xùn)練理論是以Aryes的感統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的，從前庭覺訓(xùn)練、觸覺訓(xùn)練、本體覺訓(xùn)練方面對實(shí)驗(yàn)組的智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。本文檔共54頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的程序本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式為：RQ1XQ3RQ2Q4X：表示實(shí)驗(yàn)組的智障兒童接受為期12周，每周5次，每次30分鐘，共60次的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練；Q1與Q3：表示實(shí)驗(yàn)組智障兒童接受《感覺統(tǒng)合功能評定量表》、《智障兒童發(fā)展評估量表》前測與后測；Q3與Q4：表示對照組智障兒童接受《感覺統(tǒng)合功能評定量表》、《智障兒童發(fā)展評估量表》前測與后測。本文檔共54頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分《兒童發(fā)展評估表》由感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理以及情緒與行為八個(gè)評估領(lǐng)域，共493個(gè)項(xiàng)目組成。每個(gè)評估領(lǐng)域相對獨(dú)立的，評估時(shí)可以作為單獨(dú)一項(xiàng)進(jìn)行評估而且不受其它領(lǐng)域的影響。本實(shí)驗(yàn)只選擇認(rèn)知能力、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作的評估。本文檔共54頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分項(xiàng)目設(shè)計(jì)：本文檔共54頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分本文檔共54頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分?jǐn)?shù)據(jù)分析：本研究在量表兩次施測收回后，分別對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS17.0進(jìn)行分析，具體統(tǒng)計(jì)方法如下：（1）采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法，先對40名智障兒童的基本情況進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。（2）采用T檢驗(yàn)的方法對實(shí)驗(yàn)組與對照組有關(guān)感覺統(tǒng)合能力、認(rèn)知能力、動(dòng)作發(fā)展能力的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；其中還對不同年齡段也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。（3）采用相關(guān)分析的方法，分析了感覺統(tǒng)合能力與認(rèn)知能力、動(dòng)作發(fā)展能力之間的相關(guān)分析。本文檔共54頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分個(gè)案分析1基本情況：涂涂，男，4歲，腦性癱瘓，8個(gè)月時(shí)被確診，2歲開始進(jìn)行針灸治療，長時(shí)間的針灸治療讓個(gè)案能夠走路，但由于跨越了嬰兒爬行和站立的過程直接過度到步行走路導(dǎo)致腿部乏力，極易被微小的力量絆倒。智力為重度落后，存在嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)性行為問題，無法理解和做出別人發(fā)出的任何指令，個(gè)案的生活自理和社會(huì)技能方面都很薄弱，完全依賴家長的幫助才能完成。對人與物常表現(xiàn)為視而不見，呼之不理，表情淡漠，回避他人目光;身體及四肢僵硬，手腳笨拙，動(dòng)作不協(xié)調(diào).與人無法建立起相互交往的關(guān)系.本文檔共54頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分制定計(jì)劃：最開始，制定的計(jì)劃首先是讓個(gè)案對老師及周圍的人和事有個(gè)熟悉和了解的過程，穩(wěn)定個(gè)案的情緒，所以計(jì)劃以公開課的形式開始的，讓我們所有康復(fù)的老師和學(xué)生坐在一起彼此熟悉。涂涂一進(jìn)入感統(tǒng)室看到陌生的環(huán)境和老師，嘴里發(fā)出咦咦呀呀的怪叫聲，兩只手緊張的握成小拳頭，顯得非常驚慌，恐懼.時(shí)不時(shí)還往門口的方向走去，意圖走出這個(gè)房間。老師走過去用很輕柔的話語安慰他，可依然沒有用，據(jù)孩子家長介紹孩子對任何事物都不感興趣，這給我們帶來了很大的困擾，初步計(jì)劃可以說是以失敗而告終的。本文檔共54頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分改變計(jì)劃：一對一訓(xùn)練一進(jìn)入感統(tǒng)室，便給他大籠球讓他自己玩，同時(shí)一邊彈奏舒緩的音樂，漸漸他的緊張情緒得以放松，涂涂可以適應(yīng)新環(huán)境了。幾節(jié)課下來，教師對他親切的撫摸，輕柔的語調(diào)，及耐心的教導(dǎo)讓他意識(shí)到了老師的存在，而后逐漸接受了老師，能夠配合訓(xùn)練了。本文檔共54頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期三\9點(diǎn)19分訓(xùn)練項(xiàng)目：主要采取了滑梯，布袋秋千，時(shí)光隧道等器材。在訓(xùn)練中達(dá)到了與學(xué)生的交流,并且一邊訓(xùn)練一邊為其唱兒歌。另外訓(xùn)練中用征求意見性話語“我們一起做這個(gè)好不好，試一下這個(gè)好不