2023年我要的是葫蘆教學反思篇

2023年我要的是葫蘆教學反思篇我要的是葫蘆教學反思1

《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講解并描述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。

課后我做了一下幾點思索：

一、充溢童趣

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結果卻一無所獲。

在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最終，我問：那個人那么寵愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生?！彼宦爠裾f一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理肯定有所感悟。

二、在語境中識字學詞。

“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。缺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

師：你從哪里體會到愛葫蘆？

生：盯著。

師：盯字怎么記？

生：目+丁。

師：目和什么有關？

生：眼睛。

師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰?。?/p>

生：葫蘆

師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？

生：沒有。

師；仔細地只看著一樣東西就叫盯著。

（可以這樣修改）

師：盯著葫蘆干什么？

師：為什么用盯而不用看？

師：你能把他對葫蘆的寵愛讀出來嗎？

反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進行言語訓練，在詳細的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，假如在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在詳細的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培育孩子的.閱讀理解實力，可謂一箭雙雕。

三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。

閱讀教學應立足于培育學生閱讀文章的愛好，引導學生品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的?！段乙氖呛J》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

理解：“葉子上的蟲還用治？”

師：聽了鄰居的勸說，他是怎么說的？

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆

師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。

生：我不怕蚜蟲。

隨機教學“治”。

師：葫蘆先生認為用不用治？

生：不用。

（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）

師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？

生：第一句是還用，標點是“？”其次句是不用，標點是“。”

師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

（指名多個學生讀，齊讀。）

師：那你們認為要不要治呢？

生：（要治）

反思：

種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特殊是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有干脆出示兩句話，告知學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告知我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治?！蓖ㄟ^對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸說，不治蚜蟲，才導致最終葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學假如能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。

我要的是葫蘆教學反思2

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。我在教學設計上作了如下的幾點思索：

一、明確一種思想以讀品文

閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點，注意學生的個人感受，結合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的實力。

二、找準一個切入點以題導文

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的便利。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路以“變”理文

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的學問點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的`改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當學

生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設一種情境以境品文

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，奇妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學習中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結果卻一無所獲。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導學生讀好課文，老師要引導學生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

覃沖

20xx.11

我要的是葫蘆教學反思3

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累。

"瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。"抓住句子中"細""滿""、"綠""幾朵""潔白"詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的.指導讀。

二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的實力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么?生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜愛"來領悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的實力。

一自然段學完后，導出最終一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎?為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢?"通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結合

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是因為種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子,最終葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如"自言自語"說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，"快"鄰居的勸說很急，"驚奇"種葫的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導學生讀好課文，老師要引導學生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

我要的是葫蘆教學反思4

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事?！段疑贤赀@節(jié)課，有優(yōu)點也有不足之處。

整堂課，我起先設計的是把課堂完全交給學生，因為在學習了兩篇寓言故事的基礎上，孩子們已經(jīng)初步駕馭了一點寓言故事的學習方法。而這篇課文拿來練習方法的運用是最合適不過的課。但是我可能高估他們了。當我發(fā)覺我不提問，他們就冷場了。于是，迫于無奈，我還是接著提問。但整堂課仍舊是我點撥，學生讀說練。

這節(jié)課做得最好的我想應當是朗讀這一塊。上課伊始，我用謎語導入，學生們好像早就已經(jīng)猜到了答案。而學生初讀前，我播放了課文錄音。接著，進入了課文的學習。而我通過自由讀，再到個別朗讀?？傮w感知學生預習狀況。在朗讀方面，我重點指導了以下幾句話。

1.瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。

這句話重點指導學生付出種葫蘆的人的寵愛之情。

2.有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

有的學生在讀這句話的時候給了我許多驚喜，讀完我問學生，假如你是那個種葫蘆的人，你心里會怎么想？那該怎么讀呢？

學生回答說希望葫蘆快點長大，應當讀出著急的情感，讀出渴望葫蘆快點長大，早點豐收的心情。

3.一個鄰居望見了，對他說:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很驚奇，他說:“什么?葉子上的蟲還用治?”

在這一段話的朗讀中，我抓住了兩個反問句，提示學生留意這是什么句子？為什么連用兩個這樣的句子，它該怎么讀？學生們有起先了新的一輪搶讀的環(huán)節(jié)。而我們班朱邵祺和吳子韓讀得最好，然后我抓住契機，問學生，你們從他們的朗讀中感受到了什么？有的學生回答，種葫蘆的人認為葫蘆上的蚜蟲不用治，而鄰居勸他抓緊治。

我接著問，誰說得對呢？學生立刻回答。鄰居。他沒有治蚜蟲，結果怎么了？我再出示最終一段。學生讀，讀完后，同學說，這個種葫蘆的人確定懊悔了，這個種葫蘆的人是寒號鳥，不聽別人勸說。

緊接著我說，從這個種葫蘆的人身上。你明白了什么？學生許多人回答，要聽別人的勸說。

而我又提問，那這個葉子和果實之間究竟有什么關系呢？我們班的汪永晟說：“我仔細。葉子就像傳輸員，把水分和養(yǎng)分輸送給果實?！边@句話贏得了全班同學的掌聲。而后，我播放了光合作用的短片給同學們看，同學們一下就明白了葉子和果實之間的關系。我接著問，那葉子和果實究竟什么關系？有同學總結出來，密不行分的關系。而我接著問。僅僅是葉子和果實密不行分嗎？還有別的事情密不行分嗎？學生舉了許多例子。最終總結：本課告知我們要聽從別人的勸說，還要相識到世界上的事物都是相互聯(lián)系的。

通過這一節(jié)課。我發(fā)覺同學們可以讀得繪聲繪色了，這節(jié)課我才用了以讀促悟，以讀促思。

而我發(fā)覺一些須要改進的地方:

一、忽視學困生的引導

當老師真正關注學生的.時候，才發(fā)覺一堂課的目標設定，重點難點的確定肯定要從學生的學習須要動身。要看一堂識字教學是否勝利，重點要看不同層次的學生通過學習下層面的學生，在他們原有的的基礎上有沒有多大新的收獲。

二、方法不夠敏捷

在第一課時，為了完成6個會認的二類和8個會寫的生字的學習任務，擔憂課堂的時間不夠，指導學生記字時，忽視了識字方法的多樣性，忽視了引導學生運用已有的記字方法記字，導致學生說出的記字方法比較平凡不創(chuàng)新。因此，面對這些不足之處，我在思索，要克服不足之處，必需扎根以下理念:

1巧設情境，激發(fā)童趣

語文老師是學生學習的引導者者。特殊是低年段語文老師，更要“有耐性引導他們駕馭學習方法”。我們的教材是立足于兒童的情趣、思維，結合兒童的須要，聯(lián)系兒童的閱歷編寫的。許多內(nèi)容讓孩子的心弦為之撥動。我們肯定要抓住兒童的特征綻開教學。要想取得志向的認字效果，使學生對要認的字產(chǎn)生劇烈的、深刻的印象……

二是實行多種方式復現(xiàn)，力求做到要認的字當堂學生都能認得準。要剛好復習鞏固”。同時運用多種手段突出識字重點，突破識字難點。教學中我們能發(fā)覺規(guī)律，把握規(guī)律，就能實現(xiàn)我們的教學目標。把本課的生字編到新的文段中認讀鞏固，既鞏固了生字，又培育了良好的語感。

我要的是葫蘆教學反思5

學習目標：

1、會認6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學重點：

1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。

2、能用正確的語氣朗讀課文。

教學難點：體會、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系，并能聯(lián)系學習和和不知實際切實體會。

第一課時

一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。

學生自由用自己喜愛的語氣和喜愛的方式讀課題，讀后自由發(fā)表看法，讀中你有何發(fā)覺？

（我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎？……）

1、隨機學習生字“葫蘆”告知學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

2、視察課文插圖，相識“藤”字。

3、視察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初讀課文，學習生字。

1、初讀課文，畫誕生字，借助拼音讀準字音。

2、同桌相互溝通識字的方法。

3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。

三、讀文、鞏固生字

1、看課文插圖，自讀課文找出有聯(lián)系的你喜愛的句子來讀一讀。

(如：我會讀：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。)

小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

瘦長的葫蘆藤——潔白的葫蘆花——可愛的小葫蘆

我會找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

誰會讀：言每治棵掛哇怪慢

誰會看：視察老師的范寫，說說要留意些什么？

左窄右寬的字：治掛棵哇慢怪

從上到下的字：言每

誰寫得好？

學生練寫，相互評價。重點講解；“每”的筆順。

掛和哇的右邊，言字的字形書寫留意重心要穩(wěn)。

其次課時

學習過程

一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。

1、瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！

2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

思索：一個藤上的`葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？你能幫種葫蘆的人想想這其中的緣由嗎？請你再仔細讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。

1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心志向，有幾個蟲子怕什么！他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。

2、當鄰居勸他快給葫蘆治一治蟲時，他感到很驚奇，說什么，我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用我治嗎？

3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯(lián)系的，葉子上長了蟲，果子就不行能有好結果。是不對的。

二、引導學生感情朗讀課文。

1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不用怕。

3、分角色朗讀文中的對話。

4、從對話中，你感覺到了什么？

5、整體觀賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思索下面的問題。

1、種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸說。）

2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

三、實踐活動：在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。

四、板書設計

我要的是葫蘆

瘦長的藤綠葉葉黃了

潔白的花

多可愛的小葫蘆落到地上

教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一段和最終一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的緣由。本節(jié)課學生讀得很有感情，探討得也很激烈，并在有序的爭辯中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

我要的是葫蘆教學反思6

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動好玩，便于激發(fā)學生的愛好，易于學生理解。文章其次自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個部分時，我請一個學生來說明一下什么是“自言自語”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解也許意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然做出了紋絲不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人焦急的'心情，然后我順勢指導他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學生的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？學生依據(jù)自己的生活體驗，紛紛應用

“自言自語”說出自己的經(jīng)驗。

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。

看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護了學生的自尊心，信任學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班全部學生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的留意力，保持課堂教學的高效率。

我要的是葫蘆教學反思7

講解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸告時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教化了孩子們假如小病不去治,也會造成大損失.

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的.閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的實力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個課后拓展，讓學生在課文的插圖處進得補白。學生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達實力，學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時，讀寫結合，促進了學生寫話實力的培育。這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主子，學生真正學好了嗎？這是留給我深深地思索。

我要的是葫蘆教學反思8

《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。

在教學中，我留意以下幾點。

新課標強調(diào),低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行細致視察。比如：視察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再視察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的.教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品嘗課文語句里包袱著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真惋惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸說；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人望見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發(fā)言。）

改進之處，教學評價還要接著到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有剛好地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分確定，剛好引導學生。

我要的是葫蘆教學反思9

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培育學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼耍以谧髁巳缦碌膸c思索：

一、字詞教學要扎實

1、識字方式多樣化

結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。最終的生字教學環(huán)節(jié)比較有新意，學生在全面回顧了本課的教學內(nèi)容后自然引出寫字教學，教學過程顯得比較自然。

2、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學應立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。

在教學過程中，我比較注意讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學生能把課文中的生字讀準字音，讀懂就是能帶著問題有目的去讀，并能邊讀邊思索，讀透就是在讀懂的基礎上選擇重點片段讀，加深課文理解，體會語言文字美麗之處，并且讀的形式多樣。

我一共設計了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不相識的字借助拼音多讀向遍，其次次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀，讀出寵愛的事情，5、默讀課文，思索：種葫蘆人的最終得到了嗎？6自由讀，讀出難過，7、齊讀課文。讀好后，我把評價的權利交給學生，讓他們在評價他人的同時進行傾聽視察、分析反思、組織表達，這樣使評價的孩子得到激勵，感受勝利的喜悅，孩子在贊許別人的優(yōu)點時，也是主動學習，主動接受；在教學中我還把語言的.學習、體會、感悟作為重點，注意學生的個人感受，結合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的實力。

3、通過好句子、好詞語積累，為日后的寫作打下基礎。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！痹诮虒W中，我引導學生抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。

二、找準一個切入點——以題導文

每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的教學帶來很大的便利。教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。老師要擅長把握這條線，并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實的學問點卻不少。在教學設計上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關系？明確了這么一條線，在教學實施的過程中我實行了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最終通過這種改變對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設一種情境——以境品文

低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，奇妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動主動地投入到學習中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結果卻一無所獲。

為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中多處采納情境創(chuàng)設法：

1、想象法創(chuàng)設情境

在教學課文第一段時，為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語，我創(chuàng)設了這樣的情境：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”

師：同學們，剛才你們都看到了什么？

生：我看到了小葫蘆長得很可愛。

生：我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

生：我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

師：你從哪個詞看出小葫蘆很可愛？

生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛，因為“掛”字讓我感覺葫蘆似乎在風中搖動，一蹦一跳，非?？蓯?。

通過想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，似乎葫蘆就在他們眼前，那個人就在他們的身邊。

2、角色體驗創(chuàng)設情境

為了讓孩子們理解那個人自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話，在教學中我是這樣設計的：

師：（拿出一個小葫蘆）那個人是怎樣看著他的小葫蘆的？

生：（做出紋絲不動的樣子）看著小葫蘆。

師：你為什么這樣看呢？

生：書上說那個人盯著小葫蘆，所以要紋絲不動地看?！岸ⅰ本褪羌y絲不動地看。

師：是啊，上課時，同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么？

生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

生：（盯著小葫蘆）說……

師：你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我很急，希望我的小葫蘆快快長大。

師：那么你會怎樣讀這句話？（指導朗讀）

……

師：這句話是種葫蘆的人對誰說的？

生：對葫蘆說的。

生：對自己說的。

師：你從哪知道的呢？……

師：這種自己對自己說話，我們稱為“自言自語”，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？

生：（依據(jù)自己的生活體驗，紛紛應用“自言自語”說出自己的經(jīng)驗）

這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的相識也更深了，孩子們的語言表達實力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，結合本課特點，從視察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現(xiàn)象及結果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀，抓住描寫葫蘆前后改變的句子，體會人物的心情改變是本課的教學難點。

三、教學不足以及今后努力的方向

識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導過程中，老師沒有敬重的閱讀的獨特感受和體驗，如體會向處心情的地方，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓學生結合詞語句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學時間花得過多，導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到熬煉；

總之，許多不足還需在今后的教學中漸漸改正與完善，還需不斷學習，爭取進步！

我要的是葫蘆教學反思10

寓言，童話是孩子們所喜愛的。都是用詳細形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。

一，好句子，好詞語積累。

"瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""潔白"詞語，讓學生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)，葉子的茂密，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

二，充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的潛力。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜愛葫蘆，他最終要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢

在這幾個問題的`設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜愛葫;我再順式讓學生找出從哪句話能夠看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜愛"來領悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導，啟發(fā)的主角，學生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的潛力。

一自然段學完后，導出最終一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。再透過圖文結合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學生帶著問題進入2，3自然段的學習。

幾點思索:

1。老師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又奢侈了課堂的時間。

2。老師自己說的太多，尤其是最終道理的引出，老師能夠放手讓學生多說多想。

3。老師的評價語太過單調(diào)。

我要的是葫蘆教學反思11

本課學習中學生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要利用了視察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特殊適用。

視察法。

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在視察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

范讀法。

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學生在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學生學的'開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的主動性、主動性，學生學得很自主。

教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

我要的是葫蘆教學反思12

這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，細微環(huán)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣改變及應用許多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

這節(jié)課件是參考樂教樂學的課件進行修改，動畫特別多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但我對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思索到二年級小摯友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反問句語：有幾個蟲子怕什么！的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不行怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結果我總結了一下要讀出不屑的`語氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。

課程在細微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的視察潛力，其次為了強調(diào)細微環(huán)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更詳細，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細微環(huán)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。很多孩子說不出來。假如當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的專心性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學反思13

今日上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課《我要的是葫蘆》。課后，反思甚多。

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第14課，這篇寓言故事生動好玩，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的小孩，聰慧活潑，領悟實力強，擅長表現(xiàn)自己，對于簇新事物刨根問底。抓住這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題綻開教學，讓學生在趣味中學習本文。

《我要的是葫蘆》一課，我實行激趣的方式，讓學生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學習的主動性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

在做教學設計前，我翻閱了單元導讀及語文書上的課后題等相關資料，本課的教學目標我確定為：培育學生聯(lián)系上下文理解詞語的實力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實之間的關系；培育學生正確、流利、有感情地朗讀課文的實力。

教學難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。

教學過程：

一、視頻導入。讓孩子觀賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的奇妙，從而激起學生探究的愛好。接著引導孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。

二、初讀課文，識寫生字。學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。通過合作講故事的`方式讓學生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進行練寫。

三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補充第一幅畫面。首先讓學生找一找應當在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導學生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學生把“綠葉”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學生用“多么（）的（）?。　眮砜湟豢洹昂J藤”、“綠葉”、“小花”。學生在不知不覺中已會復述第一段內(nèi)容。

四、看圖：請學生先看第一幅圖，再看其次幅圖，看看發(fā)覺了什么，有什么不一樣。引導孩子讀好其次幅圖的“難過、難受、無望”的心情。

五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓學生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達人物情感方面的好處。

六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液，導致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆養(yǎng)分，這是小葫蘆落地的緣由。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸說。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學習中應當留意的事。

這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

我要的是葫蘆教學反思14

教學目標：

1、相識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

4、激發(fā)學生酷愛科學的情感，使之樂于并擅長開動腦筋，主動探究大自然的奇妙。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的親密聯(lián)系。

教具打算：

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學過程：

一、激趣導入。

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍聯(lián)从?。它是——小葫蘆(生答)

(課件：葫蘆動畫跳出)

2、咦，小葫蘆怎么不興奮啦?(課件：葫蘆不興奮)

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu(生答)

(課件：圖變成字，加上拼音)

3、今日，我們一起學習一篇好玩的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

生：“我”是誰?

生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生：那要到葫蘆了嗎?……

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜愛的方式自讀課文。留意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)

2、淘氣的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，焦急地跑出來和大家交摯友。細致看看哪些生字簡單讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧!

三、圖文結合，自讀感悟。

(一)、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂聲中學生視察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜愛嗎?你特殊喜愛哪一句?

自讀第一自然段，找出你喜愛的句子讀一讀。

生讀：“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來了，你有點喜愛小葫蘆。有更喜愛小葫蘆的嗎?

生：再讀。師：哪些詞語你特殊寵愛?

老師還觀賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛望見掛在藤上的小葫蘆隨風搖擺，似乎在和我們打招呼呢。(課件：掛)

3、來，我們把心中的寵愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更寵愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜愛。

師：看一次?生：看幾次。

師：對，強調(diào)看幾次。生再讀。

5、假如你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的寵愛?

8、讓我們帶著心中的寵愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。

(二)、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜愛小葫蘆了?！墒恰嬷銈円粋€不幸的消息：那些可愛的小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

2、來把我們心中的'惋惜，難受讀出來。

“不久，小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了?！?/p>

3、是呀，看著小葫蘆一每天變黃，落掉，我們怎能不難受呢!來，我們再來讀讀這句。

(三)、學習其次、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海里肯定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：驚奇。

生：(驚奇地、驚異地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚異地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學們看其次自然段第一句話。

生：有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不行怕。)

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么!

女：有幾個蟲子不行怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

(四)拓展延長，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個一個都落了。

師：(稍停頓，面對學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆供應養(yǎng)分，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，感謝你。

師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”聽了同學們的勸說，已經(jīng)不糊涂了。其次年，他又種了一棵葫蘆，……同學們綻開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設計：

聯(lián)系

葫蘆圖-----------------------------------葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標試驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最終葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動好玩，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很簡單了解課文大致內(nèi)容，學生依據(jù)自己的生活閱歷也能發(fā)覺這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲.《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題綻開探討：1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆?2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題事實上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個人每天都去看幾次?！?、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，視察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸說。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應當深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他望見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個