2023年學(xué)弈教學(xué)反思

2023年學(xué)弈教學(xué)反思學(xué)弈教學(xué)反思1

在教學(xué)《學(xué)弈》時，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個激趣點(diǎn)，介紹了兩種譯文方法。通過文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、反復(fù)朗讀感悟方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！币虼耍覀儽匦铻閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動主動地思索。

１、老師范讀引好路子

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都須要老師的有效指導(dǎo)。所以老師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、字斟句酌弄清意思

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

二、熟讀成誦感悟道理

在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思索、分析、探討如下問題：

⑴探討：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的緣由是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？

⑵大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實際談?wù)勥@種經(jīng)驗和體會。

經(jīng)過師生同等互動，個體感悟思索、集體分析探討，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(才智一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的狀況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，緣由在于兩人的'學(xué)習(xí)看法不同：一個用心致志，另一個一心兩用?！秾W(xué)弈》告知我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的狀況下，學(xué)習(xí)看法的用心與推翻定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們肯定要用心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)相識到，假如弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。

總之，教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參加到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，能自主精讀翻譯文言文，又培育學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的實力。

學(xué)弈教學(xué)反思2

一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)

《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點(diǎn)，《學(xué)弈》教學(xué)反思。在布置課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象，推想課文的主要內(nèi)容，同時要求學(xué)生比照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生依據(jù)視察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。

二、反復(fù)朗讀

1、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟

應(yīng)給學(xué)生留下充分的`自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；老師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句，教學(xué)反思《《學(xué)弈》教學(xué)反思》。

2、逐字精讀主動思索

翻譯文言文必需做到字字落實，同時因為相當(dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點(diǎn)，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、主動思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。

三、熟讀成誦

在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學(xué)生講《學(xué)弈》這個故事。并感悟、思索、分析、探討如下問題：

1、兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？

2、《學(xué)弈》告知我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？

總之，整節(jié)課既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，能自主精讀翻譯文言文，又培育學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的實力。

學(xué)弈教學(xué)反思3

《學(xué)弈》是篇文言文，我想編者支配這篇課文的目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。我借鑒名師的上課風(fēng)格，在我的語文課上，我最想體現(xiàn)的是：簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生。整堂課上，我最想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的愛好。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節(jié)課，我感受最深的是：

1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

課堂上，我敢于放手，設(shè)計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過結(jié)合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導(dǎo)者，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀書體驗、溝通感悟，自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。留意方法的.潛移默化的指導(dǎo)，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會多篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。

2、體現(xiàn)了以讀為主和語言文字的訓(xùn)練

文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個層次：

（1）初讀感知，讓學(xué)生通過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；

（2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。

（3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受文言文的語言形式。最終出示的一則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的愛好。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。

在這節(jié)課上，我在努力營造一種同等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。獨(dú)具匠心的古文對話活動，在無形中創(chuàng)設(shè)了情境師生扮演了古人。既激發(fā)了學(xué)生的愛好培育了學(xué)生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設(shè)了臺階。整堂課不是學(xué)生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚(yáng)學(xué)生的特性，對學(xué)生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛惜，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生。但是，語文教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，須要更細(xì)、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份勝利；因為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本事的高強(qiáng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生，也不是老師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。

不足之處表現(xiàn)在說明每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很精確，部分學(xué)生對個別詞語的理解，駕馭還是不扎實。整堂課比較注意對課文的理解，但對于一些重點(diǎn)字詞有所忽視，因而學(xué)生理解得不夠透徹。

學(xué)弈教學(xué)反思4

《學(xué)弈》一文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次學(xué)到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人用心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！惫适赂嬷覀?，干什么事情都要一心一意，不行三心二意。

由于學(xué)生第一次接觸此類文章，所以我先帶學(xué)生反復(fù)讀課文，然后指導(dǎo)他們利用后面的小注解理解句子，教學(xué)過程非常順暢，而學(xué)生的愛好濃于往日?？芍v到本文說明什么時，卻出現(xiàn)了一個我意想不到的高潮。當(dāng)大部分同學(xué)都認(rèn)可文章所說明的道理時，我問一們同學(xué)想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點(diǎn)有一點(diǎn)不同。其次個人雖然圍棋沒學(xué)好，說不定是個射箭高手。我認(rèn)為從這個意義上講，他比第一個人強(qiáng)，”他的話音剛落，班上就炸營了。“他在一心二用怎么可以學(xué)好？”“他不行能成為射箭高手。在他學(xué)射箭時，心里不肯定在想什么呢?！辈煌膺@個觀點(diǎn)的學(xué)生紛紛站起來發(fā)表看法。

法國聞名的.心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個特性顯明的生命個體，總是帶著自已已有的學(xué)問、閱歷和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀特性是客觀存在的，“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”讓學(xué)生做閱讀的主子，學(xué)習(xí)的主子。當(dāng)然每個學(xué)生的探究，都會有其不同于他人的感情和發(fā)覺。

這也正是他們仔細(xì)思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學(xué)生這種探究性和有創(chuàng)意的閱讀，不正是我們每位老師所追求的嗎？

學(xué)弈教學(xué)反思5

文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，學(xué)生只接觸幾篇文言文的學(xué)習(xí)，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學(xué)弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進(jìn)行高效課堂實踐要從學(xué)習(xí)的總體效果上看，應(yīng)給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動主動地思維為動身點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)中找到理解、學(xué)習(xí)文言文的方法設(shè)計課堂教學(xué)。

一、讀通，整體感悟文章大意

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花相互碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，采納自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作，以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、拓展抒發(fā)真情

本層次的教學(xué)采納總結(jié)法和課外延長法，讓學(xué)生進(jìn)一步相識到中國古代文化的博大精深。同時，通過舉薦文言文成語故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，明確本課的中心：“用心致志則得矣！”提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首位呼應(yīng)，成語結(jié)合語言文字，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特別的語言現(xiàn)象。學(xué)生通過老師引導(dǎo)、小組合作，能依據(jù)課后注釋疏通全文，希望做到能從課內(nèi)延長到課外，進(jìn)一步了解體會我國輝煌絢麗的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養(yǎng)。

三、以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培育學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅持“朗讀是第一位”的`觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學(xué)生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學(xué)生清晰地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順當(dāng)?shù)剡^了朗讀這一關(guān)。

四、引用動漫視頻，在學(xué)生好玩味的觀看中將現(xiàn)代版的《學(xué)弈》融入到學(xué)生的頭腦中。加深學(xué)生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

語文教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。我認(rèn)為在教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，這一教學(xué)要求把握不到位，課后，學(xué)生主動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)愛好沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)文言文的熱忱不夠。教學(xué)內(nèi)容支配過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴(kuò)充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生學(xué)問。多一份反思就多一份收獲，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，今后我會努力改進(jìn)！

學(xué)弈教學(xué)反思6

文言文中的寓言蘊(yùn)涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學(xué)中，常常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時非常的喧鬧，而一問起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立即就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是老師教學(xué)中的重點(diǎn)，更是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。對于課文，我做了一下反思：

一、讀通，整體感悟文章大意

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花相互碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進(jìn)的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，采納自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中

二、字斟句酌弄清意思

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

三、熟讀成誦感悟道理

在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。

總之，教學(xué)過程中，始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參加到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，能自主精讀翻譯文言文，又培育學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探究疑難問題的實力。

學(xué)弈教學(xué)反思7

這是本冊教材中第三次出現(xiàn)文言文。前兩次分別為:《楊震暮夜卻金》、《寓言二則》(《東施效顰》《楚王好細(xì)腰》)。文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差異較大，對文言文的語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法已有初步接觸和了解。作為第三次學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)重在放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法，“借助釋文，讀懂文言文”。在此基礎(chǔ)上，理解文中所含的道理，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生琢磨出“讀好文言文”的方法:反復(fù)誦讀、放慢速度、留意停頓、古今聯(lián)系等。

全文注釋詳盡，初步理解文意不是難點(diǎn)，但文中出現(xiàn)6個“之”字，其中前2個為助詞，后4個為代詞，所代的內(nèi)容不相同。這是本文理解的難點(diǎn)，也是閱讀理解文言文的'一種實力，在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在反復(fù)誦讀中，明白其意。我們知道學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培育學(xué)生對文言文初步的感受、理解和觀賞實力。以讀為主，讀中感悟，使學(xué)生讀懂，讀出味道來，以讀為本，重在感悟積累教學(xué)。閱讀是學(xué)生特性行為的表現(xiàn)，敬重學(xué)生的特性體驗，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自身來學(xué)習(xí)本文。

學(xué)弈教學(xué)反思8

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思索?！秾W(xué)弈》這課整個教學(xué)中遵循了自主性，扎實性，探究性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)愛好，又培育了學(xué)生歸納總結(jié)方法的實力。

一、難點(diǎn)的突破

《學(xué)弈》是一篇文言文。因為同學(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，先讓學(xué)生讀幾句平常積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現(xiàn)代漢語的書面語比較，使學(xué)生初步相識文言文的一般特點(diǎn)。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠(yuǎn)……）。最終老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的`歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介……

從教學(xué)效果來看這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以起先老師先范讀，然后讓學(xué)生說說老師讀的時候有什么特點(diǎn)？學(xué)生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清晰地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生順當(dāng)?shù)剡^了朗讀這一關(guān)。

二、學(xué)習(xí)方法的滲透

初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采納提問式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當(dāng)學(xué)生溝通了對每句話的理解時，老師給與學(xué)生確定的評價。并告知他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，在學(xué)下一篇時，學(xué)生肯定會學(xué)得更輕松。

三、情感、看法、價值觀的培育

語文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要敬重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！秾W(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要用心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談一談你有沒有故事中人物的經(jīng)驗和體驗。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗去談，從學(xué)習(xí)到做事，都要用心致志。用心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注意了學(xué)生的情感的培育，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

學(xué)弈教學(xué)反思9

9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語文骨干老師培訓(xùn)班的我，在勒流光大小學(xué)六年⑴班執(zhí)教了《學(xué)弈》一文。雖然之前的打算工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學(xué)的常規(guī)工作，又要抽空進(jìn)行這次公開課的深化備課和設(shè)計教學(xué)課件，我深深感受到工作的勞碌與驚慌。但完成了這次公開課的任務(wù)后，得到了兩位指導(dǎo)老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點(diǎn)評，我受益匪淺。

《學(xué)弈》這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸多不少文言警句，但學(xué)生要學(xué)好文言文必需駕馭基本的學(xué)習(xí)方法。因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語言簡練，語意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的愛好，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。

其次，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初步感知，讀順原文

由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學(xué)生自由課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特殊難讀，他們一樣認(rèn)同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)，并告知他們讀文言文要講究“斷詞”。我還特地支配了老師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊在文中“斷詞”，把學(xué)生的留意力高度集中起來。在這一環(huán)節(jié)上，老師的范讀是建立在學(xué)生自瀆的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自瀆，老師的范讀，學(xué)生的練習(xí)讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處，讓學(xué)生順當(dāng)闖過了“讀通讀順”這一關(guān)。

二、再讀課文，理解意思

學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充分讓學(xué)生自瀆課文，并放手讓他們結(jié)合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文的難度。學(xué)生自瀆自悟后，我讓學(xué)生自由選擇自己讀懂的語句，向同學(xué)講出自己的理解，這樣，充分敬重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性。也避開了串講和串問的傳統(tǒng)教法，進(jìn)一步落實了“課標(biāo)”的精神。

三、總結(jié)全文，讀書明理

在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一樣，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的緣由，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)看法不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵緣由，再讓個別學(xué)生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避開了老師煩瑣的分析講解。在課堂的最終，我還設(shè)計了讓學(xué)生總結(jié)文言文的學(xué)法的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既訓(xùn)練了概括實力，也為將來學(xué)習(xí)古文積累一些學(xué)習(xí)方法，使他們具有適應(yīng)實際須要的`閱讀實力。

上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位閱歷豐富的指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評，從中相識到自己在這節(jié)課的不足：

一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實處

雖然我在指導(dǎo)學(xué)生讀的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把誦的環(huán)節(jié)落實到課堂中。本文是要求學(xué)生背誦的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。

二、應(yīng)重視“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)

這次語文骨干老師探討課的專題是“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，針對這個專題，我在課堂的最終設(shè)計了“課外練筆”的教學(xué)環(huán)節(jié)，請學(xué)生把《學(xué)弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務(wù)時，由于當(dāng)時已經(jīng)拖堂了，我一時心急，沒有對學(xué)生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要依據(jù)原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當(dāng)時的語言，動作，神態(tài)，心理活動等，使故事寫得更加生動，詳細(xì)。其實，我原來也設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，但由于自己當(dāng)時欠缺教學(xué)機(jī)靈，所以造成了缺憾。

三、欠缺教學(xué)機(jī)靈，沒合理調(diào)控時間

這節(jié)課，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我拖堂幾分鐘。其實，假如我當(dāng)時能依據(jù)實際狀況，把閱讀《拔苗助長》并完成有關(guān)練習(xí)這個環(huán)節(jié)，布置學(xué)生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明白我沒有合理調(diào)控教學(xué)時間，缺乏教學(xué)機(jī)靈，沒有做到敏捷調(diào)整教學(xué)策略。

通過這次教學(xué)實踐，我意識到自己在今后的課堂教學(xué)中，還要不斷地實踐總結(jié)，不斷反思提高。同時，還要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，全面提高個人的綜合素養(yǎng)。這樣，才能成為新時期課堂教學(xué)的好舵手。

學(xué)弈教學(xué)反思10

《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段其次次接觸文言文，以前學(xué)過《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運(yùn)用”中接觸過不少文言警句，但學(xué)生對文言文終歸接觸的比較少，因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點(diǎn)是語言簡練，語意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的愛好，又為下一步感悟文言文進(jìn)行鋪墊。

我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生駕馭文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，對于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我特地支配了老師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平常讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，老師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，老師的范讀，指名朗讀，前后桌相互讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處。

其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的小嬉戲，激發(fā)學(xué)生愛好，降低學(xué)習(xí)難度。

在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊(yùn)含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一樣，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的緣由，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)看法不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的'關(guān)鍵緣由，再讓個別學(xué)生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避開了老師煩瑣的分析講解。

再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不用心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體心情較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)?，更加深刻地明白這個故事所蘊(yùn)涵的教化意義?；蛟S效果就不一樣了。

學(xué)弈教學(xué)反思11

《學(xué)弈》是九年義務(wù)教化小學(xué)語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)用心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采納自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，效果明顯。特殊是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。

師：剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰來用自己的話說說這篇文章的內(nèi)容？

生１：老師，在理解文章內(nèi)容時，可不行以不翻譯最終一句話中的“曰”而干脆說后面的“非然也”？

師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？

生１：我覺得說上“曰”很拗口？

師：拗口？那你能否告知大家這是誰在“曰”？

生１：可能是弈秋吧！

生２：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是作者，因為文章是作者寫的`，文中的問題是他提出來的，那當(dāng)然也是他回答的，所以是作者在“曰”。

生３：我也認(rèn)為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個故事，最終告知我們道理，所以是作者在“曰”。

對待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰”在說，還用肯定的理論學(xué)問來闡述，的確很不簡潔。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過爭議、錯誤，但學(xué)生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生，沒想到學(xué)生說得如此到位，理解得如此透徹。看來不能輕視和低估學(xué)生，特殊是新課改下的學(xué)生。

學(xué)弈教學(xué)反思12

《學(xué)弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明白學(xué)習(xí)必需用心致志，不行三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時有肯定困難。在這堂課中，采納以老師為線，以讀為面的教學(xué)方法，收到良好效果。

由于學(xué)生初次接觸文言文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀尤為重要。老師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的.范讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，更要引導(dǎo)學(xué)生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導(dǎo)下放手學(xué)生各種形式的讀，直至熟讀成誦。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)注釋或工具書理解課文。此環(huán)節(jié)可采納小組形式進(jìn)行。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的見解，不到之處，同學(xué)補(bǔ)充。然后多媒體打出《學(xué)弈》一文插圖，讓三個學(xué)生用現(xiàn)代白話文表演課本劇。學(xué)生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態(tài)等融入人物形象中去。由于學(xué)生的干脆參加，不僅課文印象深刻，大意明白，且文中蘊(yùn)含的深刻道理溢于言表，不言自明。

這時再讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這篇古文有什么收獲，學(xué)生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，告知我們無論做什么事，都必需用心致志，不行三心二意的道理。

這樣，一節(jié)文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學(xué)完了。不僅激發(fā)了學(xué)生對祖國語言文字的酷愛之情，又達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

學(xué)弈教學(xué)反思13

俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的朝氣……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發(fā)，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。

第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此，用聊聊四句話，講解并描述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最擅長下棋得人，他教了兩個學(xué)習(xí)看法不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也迥然不同，文章結(jié)尾也點(diǎn)出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因為智力上差異，而是學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)用心致志，不行三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太簡單了。對本文我的教學(xué)有許多地方值得回憶：

整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中堅固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現(xiàn)不無道理。我先是繪聲繪色的進(jìn)行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的.讀書愛好。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀，獨(dú)處古文的節(jié)奏和韻味，幾遍下來，基本上學(xué)生都流暢自如了。再請學(xué)生理解意思，難度就降低了很多。

也有一些缺憾，比如對文中多音字的關(guān)注不到位，課前自己沒有弄清，導(dǎo)致課堂無言以對，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度。再有對文中代詞“之”探究過于細(xì)致，致使自己有的時候也拿不定辦法。還有講解太細(xì)，一篇小短文用了兩節(jié)課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。

課下和同頭課的老師溝通，一樣認(rèn)為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，解疑釋惑即可。

誒，總是自以為是，怕學(xué)生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不行行！不行行！慎思！

學(xué)弈教學(xué)反思14

一、勝利之處

1.老師范讀引好路子。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都須要老師的有效指導(dǎo)。所以老師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有非常重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2.反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟。

課堂上，我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；同時，我也應(yīng)參加到學(xué)習(xí)