中學(xué)生德育活動(dòng)范文

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)興趣高職德育活動(dòng)

【中圖歸攏號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章頁(yè)數(shù)】1674-4810（2023）31-0148-02

職業(yè)素養(yǎng)教育是高職德育活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。職業(yè)興趣作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在高職德育活動(dòng)中，對(duì)身處職業(yè)選擇關(guān)鍵期的高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣的培育，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一職業(yè)興趣的含義

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是由于某種需要使得個(gè)體積極探索某些事物的心理傾向。當(dāng)這種心理傾向具體指向某種職業(yè)時(shí)，就成了職業(yè)興趣。職業(yè)興趣是喜歡且持久的一種取向，是了解一個(gè)人職業(yè)和教育行為的有用工具（Hanson，1973）。許多事實(shí)表明，興趣已成為衡量職業(yè)滿意程度和維持職業(yè)穩(wěn)定性的一個(gè)重要因素，它對(duì)個(gè)體從事職業(yè)的穩(wěn)定性、滿意程度和職業(yè)效率的提高起著重要的作用。

職業(yè)興趣根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行不同的分類。其中米國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰?霍蘭德的職業(yè)人格與工作環(huán)境理論認(rèn)為，不同的人格都有與之匹配的職業(yè)類型，并將職業(yè)興趣分為：常規(guī)型、藝術(shù)型、實(shí)踐型、研究型、社會(huì)型和管理型六種類型。強(qiáng)調(diào)職業(yè)興趣和人格特質(zhì)具有相同的意義，強(qiáng)調(diào)人格特質(zhì)和工作環(huán)境的一致。

著名的職業(yè)選擇理論家吉烏茨伯格的研究將職業(yè)選擇劃分為三個(gè)階段：第一階段為11歲之前，這一階段對(duì)將來(lái)從事何種職業(yè)的考慮不受個(gè)人能力及能否實(shí)現(xiàn)所限制，沒(méi)有產(chǎn)生真正的職業(yè)興趣，屬于空想階段;第二階段是指在11歲至17歲期間，該階段為嘗試階段，這一時(shí)期的職業(yè)選擇主要受個(gè)人興趣和價(jià)值觀的影響;第三階段是現(xiàn)實(shí)階段，即17歲以后，這時(shí)能將主客觀因素一起考慮，從而決定自己選擇什么職業(yè)。

高職學(xué)生正處于第三階段，在他們的職業(yè)選擇關(guān)鍵期關(guān)注他們的職業(yè)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)興趣的必要性

首先，職業(yè)教育的宗旨和高職教育的目標(biāo)決定了培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)興趣的必要性。職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)并且具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。學(xué)生是否對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，是否有致力于該職業(yè)的心理傾向，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，關(guān)系著學(xué)生今后在工作中的能否有較高的職業(yè)素養(yǎng)、能否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。換言之，職業(yè)興趣是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)興趣也逐漸成為高職教育的一項(xiàng)重要工作。

其次，職業(yè)興趣作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，體現(xiàn)了培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)興趣的必要性。高職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，入學(xué)成績(jī)較低，受到現(xiàn)實(shí)功利思想的影響，在志愿填報(bào)和專業(yè)選擇上存在較大的盲目性。很多學(xué)生對(duì)所讀專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，并不了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向。當(dāng)他們接觸專業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)對(duì)當(dāng)初所選的專業(yè)根本不感興趣。在這種所學(xué)專業(yè)與職業(yè)興趣不一致甚至相悖的情況下，幫助學(xué)生探索并細(xì)化所學(xué)專業(yè)的取向，尋求專業(yè)與職業(yè)興趣的結(jié)合點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

再次，社會(huì)對(duì)新型人才的需求，反映了培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)興趣的必要性。高職學(xué)生在中學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)壓力較大，課余時(shí)間較少，平時(shí)用于興趣培養(yǎng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，對(duì)職業(yè)的了解也甚少，很多學(xué)生的興趣愛(ài)好單一。在每年的新生入學(xué)調(diào)查中，很多同學(xué)表示沒(méi)有什么興趣愛(ài)好，近60%的女生選擇看電視、逛街作為興趣愛(ài)好，只有極少數(shù)的學(xué)生有較為明確的興趣愛(ài)好。當(dāng)今社會(huì)需要大量具有創(chuàng)新潛力、多學(xué)科知識(shí)背景和綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此，能否具有廣泛的職業(yè)興趣，就關(guān)系到未來(lái)他們能否擁有開(kāi)闊的眼界、靈活的處事能力，在職業(yè)選擇與變動(dòng)中能否具有較大的空間。

最后，職業(yè)興趣對(duì)學(xué)生自我認(rèn)同感具有促進(jìn)作用，表現(xiàn)了培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)興趣的必要性。有些學(xué)生對(duì)自己缺乏必要的認(rèn)識(shí)，他們并不真正清楚自己的性格特征，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力沒(méi)有認(rèn)同感，導(dǎo)致情緒低落，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。如果能積極培養(yǎng)其職業(yè)興趣，幫助學(xué)生全面了解自己，客觀評(píng)價(jià)自己，清楚地知道自己的性格特征到底適合哪些職業(yè)，是學(xué)生自我認(rèn)同感形成的必要條件，也是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯做出正確選擇的有效保證。

職業(yè)興趣的含義和培養(yǎng)職業(yè)興趣的必要性，啟發(fā)我們可以利用德育的途徑和方法去實(shí)踐如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)興趣。

三高職德育活動(dòng)中學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)策略

1.通過(guò)多種途徑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣的傾向性，促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己

職業(yè)興趣的傾向性是指?jìng)€(gè)體對(duì)何種職業(yè)產(chǎn)生興趣。人與人在職業(yè)興趣上的差別很大，有人喜歡穩(wěn)定的職業(yè)，有人喜歡高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè);有人喜歡與人打交道的職業(yè)，有人喜歡與物打交道的職業(yè)。為此，我們必須幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自我。

我們可以在新生入學(xué)時(shí)，開(kāi)展系列主題班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)“遇見(jiàn)自己”完成自我介紹;在熟悉新班級(jí)之后，讓學(xué)生通過(guò)“遇見(jiàn)他（她）們”介紹一些班里的同學(xué);利用各類評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，通過(guò)拍攝視頻短片，讓學(xué)生家長(zhǎng)、朋友參與推薦與介紹;利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐單位為學(xué)生寫(xiě)實(shí)踐評(píng)價(jià);利用學(xué)期綜合考評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組互評(píng)。通過(guò)這些不同的方式讓學(xué)生了解到家人、朋友、同學(xué)、老師眼中的自己，全面把握自己的長(zhǎng)處與不足。

在學(xué)生對(duì)自我有了客觀清晰的評(píng)價(jià)之后，我們可以借助一些專業(yè)測(cè)試來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的職業(yè)興趣傾向。例如，蔡永紅等人設(shè)計(jì)的中學(xué)生職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)表、張厚粲等人編制的高中生升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)表等均可以采用。

2.通過(guò)增加職業(yè)興趣的廣闊性，在較寬的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生多樣的職業(yè)興趣

職業(yè)興趣的廣闊性又稱為職業(yè)興趣的廣度，其含義是指?jìng)€(gè)體職業(yè)興趣的范圍大小。在職業(yè)興趣的廣度問(wèn)題上，人與人之間的差異也是很大的，有的人對(duì)各行各業(yè)都懷有極大的興趣;而有的人除了與自己工作學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)外，對(duì)其他事物都沒(méi)有什么興趣。

當(dāng)然，這些都和一個(gè)人的眼界有關(guān)。職業(yè)興趣的產(chǎn)生很大程度是由個(gè)人對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的深淺所決定的。如果學(xué)生缺乏對(duì)某種職業(yè)的認(rèn)識(shí)，自然不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，也就不可能產(chǎn)生興趣。為此，我們必須幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，增強(qiáng)他們對(duì)各行各業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們多樣的職業(yè)興趣。

我們可以利用校內(nèi)的宣傳欄、班級(jí)文化欄、名人專題講座介紹不同職業(yè)的就業(yè)環(huán)境、工作范疇與就業(yè)前景;定期推薦職業(yè)類的優(yōu)秀影片;鼓勵(lì)學(xué)生利用校外的時(shí)間到企業(yè)見(jiàn)習(xí);對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)群及社會(huì)需求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)踐并拍攝各類職業(yè)實(shí)踐短片。再利用班團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生同時(shí)了解不同職業(yè)的信息。

3.加強(qiáng)培育職業(yè)興趣的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生將職業(yè)興趣發(fā)展成為各自的終身志趣

職業(yè)興趣的穩(wěn)定性又稱為職業(yè)興趣的持久性，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一職業(yè)興趣所持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短。人們?nèi)魧?duì)某一職業(yè)保持持久的興趣，就能推動(dòng)個(gè)體去深入探究，挖掘并掌握與之有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，獲得較強(qiáng)的職業(yè)能力。而有的人職業(yè)興趣缺乏穩(wěn)定性，一旦遇到困難或者遇到其他新奇的職業(yè)，他們往往更容易放棄或者很快轉(zhuǎn)移他們的職業(yè)興趣。這種缺乏穩(wěn)定而持久的興趣的學(xué)生，在未來(lái)的工作中很難取得較大的成就。這些職業(yè)興趣的不穩(wěn)定，往往是由于興趣雖廣但浮泛，缺少中心興趣;或是只對(duì)職業(yè)本身感興趣而缺乏必要的間接興趣所造成的。

所謂間接興趣，是指對(duì)事物本身并不感興趣，而是對(duì)于這種事物未來(lái)的結(jié)果感到有需要而產(chǎn)生的興趣。為此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一職業(yè)的間接興趣，幫助學(xué)生逐步確立自己的中心興趣，從而穩(wěn)定他們的職業(yè)興趣。我們可以利用新生入學(xué)時(shí)的專業(yè)思想教育，采取與優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)話，采訪有相關(guān)專業(yè)背景的家長(zhǎng)等方式幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展前景以激發(fā)他們的間接興趣;也可以結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在社會(huì)活動(dòng)中的意義和對(duì)人類的貢獻(xiàn)來(lái)激發(fā)他們的間接興趣。同時(shí)依托主題班會(huì)的平臺(tái)，組織召開(kāi)有關(guān)理想、信念、價(jià)值觀等方面的系列主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與職