語文《李廣射虎》評課稿

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人間三月，料峭春寒，可聚源路學(xué)校卻春意濃濃，各科老師公開課的展示與評課溝通活動(dòng)正在有條不紊的進(jìn)行中。聽了語文老師王春玲老師執(zhí)教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡約、明快的語文課！

本課亮點(diǎn)如下：

一、王老師的課堂語言凝練精當(dāng)、生動(dòng)形象、富有啟迪性。

在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間溝通的重要工具，教學(xué)語言的優(yōu)劣徑直影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和教學(xué)效果，“是作用于同學(xué)精神世界的最重要的工具?！蔽覀兘?jīng)常會(huì)問，同樣的一節(jié)課，同樣的設(shè)計(jì)，為什么課堂效果卻迥乎不同？緣由就是老師的課堂語言。在我們的教學(xué)中，有的老師總是不放心同學(xué)的理解技能，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴(yán)厲，語調(diào)平淡；有的老師那么用“作秀”語言，“甜言蜜語”……在這種溝通中，同學(xué)的情感如何？進(jìn)展又如何呢？可見，一個(gè)優(yōu)秀的老師需要是語言藝術(shù)的人。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)奇妙、重點(diǎn)突出、過程緊湊。

本文采納“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《塞下曲》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學(xué)中，由詩入文，循文悟詩，詩話互照，情景同現(xiàn),為同學(xué)深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的援助。

三、時(shí)間調(diào)控適當(dāng)。

本堂課王老師能制造性地處理教材，敏捷地運(yùn)用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)再在課堂上還具有機(jī)敏的應(yīng)變技能，能依據(jù)同學(xué)的反應(yīng)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、同學(xué)的自主性得以發(fā)揮。

課堂提問教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了同學(xué)的主體性地位，有利于充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用；老師在設(shè)計(jì)問題和解答問題的.過程中，要深入了解同學(xué)的主體需求和現(xiàn)狀，王老師在教這篇課文時(shí)，首先要求同學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上提出不懂的或是自己有愛好深入了解的問題。然后針對這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同學(xué)學(xué)的需要，確定一些集中典型的問題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)反復(fù)讀文，通過抓住描寫李廣動(dòng)作的詞，描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的詞來理解，品嘗，進(jìn)行爭論解答。隨著主要問題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時(shí)同學(xué)的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

五、課外延伸為同學(xué)提供了寬闊的課程資源。

在本節(jié)課，王老師還通過補(bǔ)充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來開闊同學(xué)視野，引導(dǎo)同學(xué)不拘泥于課本所學(xué)，開拓語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)他們的探究愛好，使同學(xué)對語文作品產(chǎn)生深厚愛好。

六、課堂上關(guān)注同學(xué)個(gè)體的進(jìn)展。

課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，有位同學(xué)發(fā)言時(shí)將“石棱”的“棱”讀錯(cuò)，在進(jìn)行訂正之后，王老師沒有忘卻鼓舞這個(gè)孩子再次來讀，達(dá)到了讓這個(gè)孩子真正記住這個(gè)詞的正確讀音