2023年《看雪》教學反思篇

2023年《看雪》教學反思篇《看雪》教學反思篇1

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為打算這堂課我特地有學習了調整教學的相關內容，首先這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的相識更深刻，收獲也許多。但也有許多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導語的目的是創(chuàng)設教學情景，吸引學生的閱讀愛好，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？驚慌，因為結語是背出來的，已驚慌很簡單忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應當是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。明顯，練習背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最終一個環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因為背誦是常規(guī)教學，可以依據(jù)課堂時間敏捷把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深化?？梢哉f學生對作者情感的.把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后其次題很好地說明了什么是白描。講完定義后老師應當結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個缺憾，這是一種反饋沒能夠實現(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節(jié)課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的探討不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

《看雪》教學反思篇2

三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡慶自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“競賽前——競賽中——競賽后”的依次描寫了自己在雪頓節(jié)上，的`所見所聞，表達了藏族人民快樂的心情。

我在這節(jié)課的教學中，做的好的地方是：

1.讓學生選擇自己感愛好的段落品讀，讀出情，讀出味。通過讀來理解感悟課文。

2.能抓住重點段落來學習，品嘗。做到以點帶面。

但也有做的不好的地方。如：

1.在過渡到品讀感悟時，學生的質疑實力還比較差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。

2.朗讀形式有點單一，齊讀較多，學生評議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高自己的朗讀水平.

特級老師于漪老師說：“教化是一門缺憾的藝術?！蔽乙獜娜焙吨姓页鰡栴}，改進方法，提高自己。從而提高教學質量。

《看雪》教學反思篇3

《看雪》一文主要寫臺灣小摯友只望見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。老師用書上的學情分析是“課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最終的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！钡趯嶋H教學中我發(fā)覺不是那么回事。

因為我們班的學生識字量較大，本課的識字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的時候我就把“了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望?！贝_定為教學難點。特別缺憾，在實際教學中，我真的.并沒有突破所設定的教學難點。

上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺灣的航班已經(jīng)開通好幾年，去臺灣旅游是一件特別簡潔的事情。課前調查，我們班就有5位同學到過臺灣游玩，孩子們對臺灣并不是特殊生疏。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何說明？

身為北方孩子，對下雪不生疏，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識中，地球只是個小村子。這節(jié)課的學習沒有達到預期的效果。這樣的課文，有時候真的不知道如何落實情感教化。

《看雪》教學反思篇4

小學語文新大綱在揭示學生、老師和教學三者的關系時，科學地突出強調了“學生是語文學習的主子”；老師是“學語文、用語文”的“示范”和“提高語文教學質量”的“關鍵”；“在語文教學過程中，老師要依據(jù)教材特點和學生實際”，“引導他們在實踐中主動獲得學問，形成實力”，”激發(fā)學生學習語言的愛好”，“指導他們駕馭基本的語文學習方法”，“指引”學生“圍繞重點綻開探討和溝通，激勵學生發(fā)表獨立見解”。

這是我們貫徹“新大綱”精神，指導“新教材”教學的關鍵所在。詳細落實到第三冊課文《看雪》的教學過程中，提出如下教學設想。

一、把握特點，抓準重點

老師的“示范”和“關鍵”作用，必需要通過精確地把握課文的特點，科學地抓準課文的重點來得以實現(xiàn)。這篇課文的類型屬于故事，整個故事由一個隱藏著的故事敘述者的敘事部分（1、2、4、9自然段）和孩子們與老師的問答部分（3、5、6、7、8、10、11自然段）構成，它們形成了多種形態(tài)的對比（臺灣很難看到雪/北京簡單看到雪，棉花做成的雪景（靜態(tài)）／真正的雪景（動態(tài)），孩子們看到了假的雪景／老師望見過真的雪景，臺灣孩子們期盼著到北京去看雪景／北京小摯友盼著和臺灣孩子們去玩雪，……），體現(xiàn)了兩岸人民盼祖國統(tǒng)一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。

二、針對實際，確定目標

針對課文特點和二年級學生的實際，可以確定如下教學目標：①正確、流暢地朗讀課文，讀好問話的語氣。②學會11個生字，會認4個生字：③整體感知課文內容，培育愛美情趣，進行愛國教化：教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。

三、據(jù)圖設疑，激發(fā)愛好

先用電腦課件（或vcd、錄像帶，幻燈片等）展示課文雅態(tài)櫥窗里的雪景和動態(tài)的玩雪插圖，讓學生視察思索：兩幅插圖哪幅更美？課題《看雪》中孩子們想“看”的是哪幅插圖里的“雪”？

形象化的課文情景和懸念化的課文質疑，激發(fā)起了學生自主探求學問的欲望和愛好，急迫地通過自讀進入自主的語文實踐活動中。

四、反復讀解，讀準讀懂

初步朗讀，整體感知：①學生自己比照拼音初讀課文，讀正確生字的字音，讀通順課文的句子。②聽錄音或老師示范朗讀，使學生整體感知正確的讀音、停頓、語氣、感情。③學生邊讀邊想，讀流利課文的句子，并初步對整篇課文的內容有所了解（臺灣很難看到雪，商店櫥窗里的雪景是棉花做的，老師小時候在北京見過真的雪，玩雪可興奮了）。

重點朗讀，探討溝通。①指引學生朗讀重點段落（第2、9、10、11自然段），引導學生結合上下文的語境和日常生活實際閱歷，感知，感悟“商店”、“景”、“潔”、“毯”、“銀”、“堆”、“仗”等生字詞的意思，并通過探討溝通學會這些生字詞的音、形，義和正確書寫。②引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，探討溝通：櫥窗里的'雪景與真的雪景有何不同？（都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更漂亮，對孩子們有很大的吸引力）臺灣孩子們和北京小明友盼著什么？（臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小摯友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一）讓學生在朗讀、感悟、探討、溝通中讀懂課文內容，培育語言感覺、熏陶愛美情感、受到愛國教化，并且激勵他們發(fā)表自己不同的見解。

表演朗讀，復習鞏固。學生在經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的朗讀課文后，已經(jīng)大致讀懂了課文的內容，只有再次變換朗讀的方式，才能完善地實現(xiàn)“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知”、有所感悟，培育語感、熏陶情感的教學原則，并且駕馭語文學習的基本方法，形成實力，因此，老師應指導學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節(jié)的歡歡樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、綻開競賽、鞏固成果，使整個課堂學習貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學生處于自主學習語文的實踐活動之中。

《看雪》教學反思篇5

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的`有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！?/p>

鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1朗讀課文，駕馭文章大意；2.賞析美景，品嘗雅趣；3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展示學習目標；3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學）；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法對人物描寫的范例、小練習）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書）；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。

這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多不足之處。比如在最終的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

《看雪》教學反思篇6

《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

教學設計中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內容較為簡潔，打算放手讓學生去做，老師只是點撥引導。而對后半部分文本的深化理解，離學生的生活較遙遠，對張岱的孤獨，癡迷，可能難以理體會，我確定采納點撥引導的方式，從“癡”字入手，品嘗“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學生在老師的引導下，潛移默化中理解作者的精神世界。

課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學們來說是小菜一碟。課前預習，借助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內容；課上，在小組長的帶領下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分呈現(xiàn)。課上展示，學生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進行展示，學生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學生良好的發(fā)言習慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺缺憾呢，看到學生們缺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應當他們在課下也充分打算了，這次沒展示成，有點心不甘呢。

對作者精神世界的理解，應當是個難點，家國之思，家國之悲，我就親自出場。先引導學生找出文中的關鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運用，是這篇文章的重點，讓學生駕馭白描這種寫作手法的特點，寥寥幾筆，勾畫事物的特點，并回憶到馬致遠的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾畫出深秋晚景圖，把天際游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。

“問其姓氏，是金陵人，客此”，學生們對這句話很懷疑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時拋出兩則材料，聯(lián)系當時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等困難的'感情的。舟子認為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依舊固有對故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在仔細學習，這就是一種對學習的癡迷！

學生們在老師的引導下，理解了張岱寫景運用白描的緣由，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾畫出的冰天雪地。當然，這節(jié)課完成了我的學習目標，學生們充分參加、主動展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都打算的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學將不再在是苦痛，而是一種歡樂的享受！期盼春暖花開的那一天！

《看雪》教學反思篇7

老師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品嘗表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三?！睍r，不是僅僅停留在書本上讓學生探討，而是讓學生結合自己的體驗去專心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的'情感體驗表面上看似乎有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動的促進作用。

文言文教學不應當追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其全部內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。全部，在文言文教學中，我們應當有一點耐性，留一點余地。這篇文章未駕馭的學問，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。

《看雪》教學反思篇8

《看雪》這課，揭示課題后，問學生：“看到這兩個字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。王文騫說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼?！倍嗪玫母杏X，說出了她對雪的寵愛。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……大家沉醉在美妙回憶當中，這時，我話鋒一轉，用緩慢但是意味深長的語氣說：“可是，在我國臺灣省，是很難見到雪的?！保ㄕn文第一句話）學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的`只是坐著聽，我都沒有說什么。從寧靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉醉在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。這個環(huán)節(jié)，之所以勝利，一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談論的話題和課文開頭奇妙地連接在一起，使學生自然地進入課文的學習。

當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講。講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我望見白茫茫的一片。大地像鋪了一床雪白的地毯?！薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上，有的落進了我的頸項里，冰涼冰涼的?！薄拔乙徊划斝乃ち讼聛恚梢稽c兒也不疼，就像落在了棉花上一樣?！蔽液臀业陌謰屓齻€堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，快樂極了?！薄拔夷?，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。

《看雪》教學反思篇9

《看雪》這篇課文是一篇內容很新、教化意義很深的課文。課文圍圍著臺灣的小摯友看不到雪而驚異地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話犯難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文以讀為主，學生的話，老師的話都以不同形勢的讀來體會話的含義。在學習這篇課文的同時，我也深深地感覺到，在新的教學理念的引導下，我們在課堂上的新的`教學模式的探究，已初見成效。例如，合作學習成為了學生們喜愛的學習方式，四個人為一組，由組長安排任務，在領悟老師的話的含義下，進行分工合作。這種學習方式，不僅讓學生們都參加了學習，更重要的是突出了團結友愛，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學習生們在讀與說的過程中，展示了自我?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學習的這種方式，在解決重點疑問的時侯，利用合作學習很簡單地解決了這節(jié)課的重點。另外，各種形式的讀成為了學生們感愛好的學習方式。從前的閱讀教學重在對字、詞、句的理解，深化挖掘，對于一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現(xiàn)在，利用讀，讓學生的思路擴散了，學生們從各種形式的讀中，體會到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了。《看雪》這篇課文，我采納自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.

《看雪》教學反思篇10

（一）復習導入

1.出示字卡，復習檢查。

（1）認讀生字并組詞。

（2）聽寫生字。

2.說說作者按什么依次寫一場賽牦牛的？詳細寫了哪幾方面的內容？板書：競賽前——競賽中——競賽后

（二）自主研讀，理解體會

1.默讀課文，思索：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最好玩？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。

2.組織溝通，老師進行點撥，幫助學生體會

（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結合生活實際，理解“精神飽滿”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯麗。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激烈的喊叫聲交織在一起，氣氖熱情極了。”主子的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔憂，寫出了競賽場面的壯麗、驚險、熱情。

仿寫：過“六一”了，（）一起（），場面頗為壯麗。（）聲、（）聲、和觀眾的（）交織在一起，氣氛熱情極了。

（3）騎在牛背上的主子死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，競賽的驚慌和驚險。引導學生讀出競賽的驚慌、驚險。采納抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著興奮。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的快樂心情。

（三）回來整體，深化情感

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進一步領悟“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯麗，賽牛競賽的驚險刺激，以及給人們帶來的.愉悅心情。

3.根據(jù)寫作依次，把這個故事講給大家聽。

（四）布置作業(yè)，進行拓展

1.積累詞句：把喜愛的詞語登記來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主子親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

2.查找、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。

板書設計：

雪頓節(jié)上看賽牛

競賽前——競賽中——競賽后

別開生面就圖心情好

節(jié)日盛裝驚險壯麗滿足而歸

五、教學效果預料及反思

1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘依次和內容，然后直奔教學重難點，重點學競賽時，再學競賽前和競賽后，層次清晰，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過競賽前主子的節(jié)日盛裝，競賽時場面的壯麗、好玩、揪心，競賽后人們的心情是只圖興奮加以理解。

2.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特殊是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛競賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯麗，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生留意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。

3.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培育語感。

本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，其次課時就難以完成，尤其是讀的實力，因此在預習和第一課時教學時肯定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學習基礎。

《看雪》教學反思篇11

湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！缎抡n程標準》對初中生階段的文言文學提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！辫b于這些，我將本文的.教學目標設定為：1朗讀課文，駕馭文章大意;2.賞析美景，品嘗雅趣;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：

1.導語;2.展示學目標;3..朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學生自讀、老師正音、學生自主學借助注釋疏通文句、小組探討，質疑、學生老師答疑、檢查自學);4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學白描手法(這里包括對白描手法的介紹，運用白描手法對人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組探討，老師總結形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結語。這個設計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學，有探討，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延長遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質疑環(huán)節(jié)，由于學生質疑的題目有肯定的難度，我又適當加入了一個探討，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有許多不足之處。比如在最終的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

《看雪》教學反思篇12

本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

導入部分以一組西湖風光圖為例，引發(fā)學生對西湖雪景的新奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

接著簡介作者，提示學生留意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經(jīng)驗的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。

一是賞雪景。這是一篇特別簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便起先研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必定要寫雪景，于是先引導學生觀賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管許多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體會對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較簡單理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

二是品癡人。觀賞到如此漂亮雪景的張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？學生思索片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱確定是不會作此說明的，應當是癡迷、舉止異樣。從而就激發(fā)了學生一探原委。接著，找“癡”行，初悟癡心。許多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的狀況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的'，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。

最終以一副對聯(lián)的形式總結全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時學生應當能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較安逸，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。像類似比較短小的文章，大可不必字字說明，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文奇妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較簡單理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的駕馭狀況。

《看雪》教學反思篇13

通過本次教學活動，受益匪淺。我覺得課堂教學要提高效率，很重要的一點就是真正做到以生為本，教學設計要契合學生特點，課堂生成要為學生新的學問技能獲得服務。

一、轉變教學觀念，把主動權交給學生。教學過程是師生間共同參加、溝通、互動的過程。說到根本上，是老師指導學生學習的過程。因此老師不應當把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的相識的主體。一個老師無論學識如何廣博，都必需始終站在學生這個主體位置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如學生要是學不到真正的學問，培育不了解決問題的實力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時需做到三備：備教材、備學生、備教法。我在實際操作中重視鉆研所教文本的重難點，卻忽視了所教學生學習的重難點；重視教法的設計，卻忽視了對學生學法的考慮。其次，教學中老師要做到轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主子。充分信任學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結學問規(guī)律等。豐富教學形式，以利于學生自主學習。

二、落實精講精練，增加訓練實效性。課堂教學中由于老師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的珍貴時間，學生訓練時間得不到保證，這樣的課堂教學就顯得低效了。針對這種實際，我們從教學實際動身，扎實落實講的內容是：講重點、講難點、講易錯易混學問點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清學問的含義、結構、層次。（2）講清學問運用的方法步驟。（3）強調對學問的駕馭程度和要求。如本課中關于兩岸關系，學生假如感愛好會通過各種途徑去學習去了解，就不必在課堂上進行拓展和延長，而且這也不屬于語文課的范疇，講了反而奢侈了學習語文的珍貴時間。總之，落實精講精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時老師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增加課堂教學的時效性。

三、精簡教學過程，削減低效無效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個大的步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，肯定做到心中有數(shù)，敏捷增刪，細心設計。必需突出學問重點和中心環(huán)節(jié)，解決重點的措施，必需省時、有力、有效；必需細心設計具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題；必需細心設計課堂訓練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必需保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。

四、加強學法指導，讓學生駕馭學問規(guī)律性。學生的主體作用是在老師指導下得以充分發(fā)揮的'。因此，老師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對教法的探討外，還更要注意對學生學法的探討。（1）老師必需詳細指導學生駕馭學問的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構成讓學生更快把握句段的意思等（2）詳細指導學生運用學問解決問題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標分別是什么，如何做