創(chuàng)新模式 分層教學(xué)

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!創(chuàng)新模式分層教學(xué)----洪門小學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué)興國洪門小學(xué)謝海燕馮英福一、背景洪門小學(xué)處興國洪門工業(yè)園，2003年確定為縣直學(xué)學(xué)校以來生源發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在在校生大部分是進(jìn)城務(wù)工人員子女，還有一部分是洪門村農(nóng)民子女。許多家長因忙于生計(jì)，忽視了對(duì)子女的管理，家教缺失，學(xué)習(xí)、自我管理等養(yǎng)成習(xí)慣不好，有一部分學(xué)生思想不穩(wěn)定、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)業(yè)不良學(xué)生人數(shù)比例不斷增長。通過問卷調(diào)查和對(duì)問卷的認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女與城市學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣和心理等方面存在一定的差距，但是他們也有很多城市學(xué)生所不及的優(yōu)點(diǎn)，如誠實(shí)、勤勞、純樸、能吃苦、聽教導(dǎo)等等。如何發(fā)揮農(nóng)民工子女和城市學(xué)生的長處，使農(nóng)民工子女與當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧相處，共同進(jìn)步？通過縣教研室以及其它的教研專家認(rèn)證，在我校實(shí)施分層教學(xué)的方法，可以很大程度達(dá)到這些務(wù)工子女的全面發(fā)展二、實(shí)施過程與方法第一步做好合理分層。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。恩格斯說：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。第二步是做好分層備課。教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過程寫得更入微——“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的的個(gè)性發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

第三步分層教學(xué)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要?？偠灾谡n堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

第四步做好分層評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果?？梢?，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在學(xué)期也評(píng)出了很多的評(píng)價(jià)方法，除“三好學(xué)生”之外，還有“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)自主之星”“學(xué)習(xí)積極分子”“學(xué)校文藝之星”“勞動(dòng)之星”等，讓他們每個(gè)人都得到評(píng)價(jià)。大大提高了學(xué)生的積極性。三、初顯成效從2006年開始，我校教學(xué)中全面實(shí)行“分層教學(xué)”。3年下來從學(xué)習(xí)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績及學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣上初顯成效。我?！胺謱咏虒W(xué)”的實(shí)施與研究，針對(duì)學(xué)生的不同情況，按照不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率?！胺謱咏虒W(xué)”實(shí)施的過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索和解決問題，同學(xué)之間互助互學(xué)，尋求課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！胺謱咏虒W(xué)”調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生不同程度地享受到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們的非智力因素向?qū)W習(xí)方面的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。民辦班學(xué)生在學(xué)校的文藝、體育和社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)中都有突出的表現(xiàn)，取得了良好的成績。在今年期末考試中學(xué)生更是取得了可喜的成績?！胺謱咏虒W(xué)”模式確立了學(xué)生的主體地位，在分層教學(xué)相對(duì)輕松的情境中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，這對(duì)培養(yǎng)自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力無疑是一種積極推動(dòng)。學(xué)生也正是在這種學(xué)習(xí)中確立了獨(dú)立的人格，發(fā)揮了個(gè)性潛能，轉(zhuǎn)化了學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)了尊重師長、關(guān)心他人、關(guān)心集體。從這個(gè)意識(shí)上來說，分層教學(xué)為學(xué)生今后的人生發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，其教育內(nèi)涵是極其豐富的。四、分層教學(xué)帶給我們的思考1．正視學(xué)生差異根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，學(xué)生的差異分可為變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的，它的具體內(nèi)容是我們教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有所長?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異（作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異）、發(fā)展差異（統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)差異）”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。2．意識(shí)要超前分層教學(xué)都要面對(duì)學(xué)生、教師及家長如何看待分層的問題，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。對(duì)此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，使他們認(rèn)識(shí)到：分層是正視差別，從實(shí)際出發(fā)，盡可能的做到因材施教，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)，不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理