幼兒游戲與指導(dǎo)復(fù)習資料

幼兒游戲與指導(dǎo)單項選擇問：提出游戲是兒童的一種自我表現(xiàn)活動，游戲程度與兒童認知開展程度同步的是誰?皮亞杰（認知開展理論；游戲是兒童的自我表現(xiàn)活動）問：提出游戲是對兒童心理機能的調(diào)節(jié)，能調(diào)節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實之間的沖突的是誰?弗洛伊德〔精神分析學(xué)派；補償說發(fā)泄說；提出游戲調(diào)節(jié)幼兒心理需要與現(xiàn)實之間的沖突）問：劃分游戲與非游戲的根據(jù)是看活動的活動者的心理體驗問：最大的自制力產(chǎn)生于游戲，是因為游戲有什么？游戲者認同的規(guī)那末問：由兩個以上在同一空間里發(fā)展的，以根本一樣的玩具玩著大致一樣內(nèi)容的個人游戲，是哪個類型的游戲？科任游戲問：對角色原型典型動作的摹擬，其角色純由動作或者對物的操作來表示，這是一種什么角色?機能性角色問：發(fā)展構(gòu)造之前就先有構(gòu)造意圖，憑借對實物的表象發(fā)展操作，以實現(xiàn)構(gòu)造目的，這是什么階段的構(gòu)造？想象構(gòu)造問：能在游戲中區(qū)分真假，這是屬于角色扮演游戲心理構(gòu)造中的哪個環(huán)節(jié)？角色意識戲中區(qū)分真假a問：摹擬構(gòu)造實例或者圖紙發(fā)展構(gòu)造的活動，這是？摹擬構(gòu)造問：幼兒角色的選擇和行為出于一種摹擬的沖動屬于角色扮演的哪種動機？摹擬動機?角色的選擇和角色的動作表演都有一種內(nèi)部推動力，即動機?！瞿M動機（角色的選擇和行為出于一種摹擬的沖動，特別是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動機。機能性角色的摹擬動機較為明顯。）?情感動機（角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角色是出于對角色原型的愛戴、羨慕、恐怖、憎恨等情感因素，通過動作扮演，得到情感補償和情緒發(fā)泄，從而得到情感上的滿足。）?認知動機（出于對已獲得的社會生活知識和經(jīng)歷發(fā)展理論、體驗和再認識的需要,以滿足好奇心和求知欲。）問：實現(xiàn)兒童情感的開展?在游戲中得到情感滿足、發(fā)泄情緒、最大的自控力產(chǎn)生，體驗成功感、審美情感。問」兒童的白摔才干在游戲中強干:實中問」兒童的白摔才干在游戲中強干:實中游戲使兒童拋卻直接沖動，延遲滿足。游戲規(guī)那末是被兒童自己認同和樂于執(zhí)行的填空問：游戲具有的功能有哪些？愉悅功能（本體功能；放松消遣表現(xiàn)）、開展功能（內(nèi)在功能；自發(fā)探索自發(fā)練習）、教育功能（附加功能；教育目的教育內(nèi)容教育方法）問：80年代后期課程改革以來的游戲教學(xué)觀中，改革的的根本理念是什么？“以游戲為根本活動，寓教育各項活動之中"改革前期：重視游戲變成對游戲的控制改革中期：對幼兒游戲主體性的討論；解讀幼兒園教育“以游戲為根本活動”的內(nèi)涵問：二期課改中游戲?qū)W觀提出“以游戲為根本活動〃，根本活動的內(nèi)涵是指什么？最時常、最適宜、最必須問：皮亞杰根據(jù)兒童智力開展的不同程度，把游戲劃分為相繼開展的哪三個階段？第一階段：動作機能性游戲（練習性游戲）、第二階段：象征性游戲〔學(xué)前期典型的游戲形式，在整個學(xué)前期占的時間最長，頂峰期在3?5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來摹擬真實生活的游戲，如玩“過家家〃、“醫(yī)院〃、“商店〃等?！车谌A段：規(guī)劃性游戲（學(xué)前期典型的游戲形式，在整個學(xué)前期占的時間最長，頂峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來摹擬真實生活的游戲，如玩“過家家〃、“醫(yī)院〃、“商店〃等）問：游戲在促進兒童語言開展方面的作用表如今于為哪兩個方面的練習提供時機？語言理解和語言表達問：在角色游戲中，兒童結(jié)成為了哪兩種關(guān)系？現(xiàn)實的火伴關(guān)系和游戲中的角色關(guān)系問：角色扮演的心理構(gòu)造包括了什么？角色行為、角色動機、角色意識和角色認知（指的是對角色行為職責和角色之間關(guān)系的理解，這是對一種社會生活現(xiàn)實邏輯的理解和認識，與孩子的認知開展和生活經(jīng)歷有關(guān)。問：象征性游戲的構(gòu)成因素包括哪三種？情景遷移〔將現(xiàn)實生活的真實情景遷移到一個假想的情景中，使行為脫離原來的真實情景。既不是夢想的情景，也不是真正的情景。）物的替代〔以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物〃）角色扮演〔游戲者通過各種操作活動摹擬真實情景中各種任務(wù)角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而打扮成各種角色?！耙匀舜恕ǎ﹩枺阂?guī)那末游戲的特點是什么？規(guī)那末性、對抗性（競賽性）問：游戲能促進幼兒哪四個方面？（幼兒與兒童開展動作才干、認知才干、社會性、情感問：打扮動作大約平均發(fā)生在什么時候？12—13個月問室內(nèi)游戲環(huán)境的空間要素包括什么？空間大小、空間構(gòu)造、空間功能問游戲場地可分為哪三類？傳統(tǒng)游戲場地、創(chuàng)造性游戲場地、冒險性游戲場地問：老師干預(yù)幼兒游戲的方法有哪兩種？內(nèi)在干預(yù)（間接指導(dǎo)；平行游戲合作游戲）、外在干預(yù)（直接指導(dǎo)；現(xiàn)實比照）問：角色游戲前的準備和商議包括什么？主題確實定、角色的分配和材料的選擇問：構(gòu)造游戲需要的機能是什么？（構(gòu)造游戲指導(dǎo)的重點）識別材料技能（認識大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）；構(gòu)造操作技能（掌握羅列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）；構(gòu)造分析技能（學(xué)會看平面圖紙、分析構(gòu)造范例）。問：在游戲中老師必須保持怎樣的觀察態(tài)度？欣賞的態(tài)度、寬容的態(tài)度、研究的態(tài)度問：平行游戲的特征是什么？意識到同伴的存在、屬于摹擬行為問：材料豐富化的指標是什么？數(shù)量：材料數(shù)量同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？種類：材料數(shù)量、種類同樣多的兩個班級材料豐富化的程度一樣嗎？種類搭配：預(yù)設(shè)搭配與生成搭配問：角色的根本類型？技能性角色、對應(yīng)性角色、關(guān)聯(lián)性角色、同一性角色問：用于打扮的替代物實物、摹擬物、形狀相似、功能不同的物品問：打扮動作發(fā)生時間平均發(fā)生時間：12?13個月打扮動作發(fā)生的早晚，也可以作為游戲開展的一個早期指標判斷題問：幼兒游戲就是幼兒園游戲x問：平行游戲與單獨游戲的主要區(qū)別，在于前者是兩人以上，后者是單獨一人X問：游戲中的情景都是幼兒幼想出來的情景X問：當兒童在游戲中遇到艱難和問題時，老師一定要介入指導(dǎo)X問：老師對游戲的干預(yù)不是都有積極意義的V問：古人在游戲干預(yù)上關(guān)于“嚴教〃與“樂學(xué)〃的根據(jù)是矛盾的X問：游戲中的重復(fù)行為不能獲得新的知識技能，因此對開展是沒故意義的X問：游戲是藝術(shù)的初級形式J問：幼兒一開場不會現(xiàn)有構(gòu)造意圖，所以首先浮現(xiàn)的是摹擬構(gòu)造X問：老師對游戲的任何干預(yù)都是有積極意義的X問：任何動作都是從幼稚動作到純熟動作再到完善的動作技巧名詞解釋問：什么是“精力過剩說〃？游戲是消耗多余精力的一種活動任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當生存需求滿足之后，假設(shè)還有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力積累起來會造成壓力，所以必須消耗掉。問：什么是“復(fù)演說〃游戲重演了人類進化的歷史，使個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復(fù)雜的活動做準備。問：什么是“松弛消遣說〃？游戲是使失去的精力得以重新恢復(fù)的一種活動有機體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動，這個活動就是游戲。問：什么是“材料豐富化〃？〔兩個維度）一方面材料要豐富到能涉及開展的各個領(lǐng)域，另一方面每一個領(lǐng)域的材料要能刺激幼兒多個領(lǐng)域經(jīng)歷的整合問：什么是“正效介入〃？老師的介入支持了幼兒的游戲意思，使幼兒順利地實現(xiàn)并推進了游戲的發(fā)展，在不影響幼兒游戲興趣的前提下提升了經(jīng)歷問：什么是無效介入？幼兒對老師的介入不予理睬問：什么是“對應(yīng)性角色〃？以角色關(guān)系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動作指向另一個角色，兩個角色之間產(chǎn)生互補關(guān)系問：什么是“關(guān)聯(lián)性角色"？在同一個游戲中，一人承當多重角色，角色動作指向不同角色。問：什么是“合作游戲〃？兒童以團隊a共同目的為中心，在游戲中互相合作并努力到達目的，游戲中有明確的分工,合作及規(guī)那末意識，有1一一2個游戲的指導(dǎo)者問：什么是“多功能物品〃？這是一種低構(gòu)造材料，替代物沒有明顯特征可以對應(yīng)于某個特定的被替代物，可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍，一物可以有多種對應(yīng)。當一種物品可以有多種替代對象時，那末可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。問：什么是“材料特征〃？真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度構(gòu)造性：構(gòu)造性材料和非構(gòu)造性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度簡答題問：為什么說游戲起到“去中心化〃的作用(去“自我中心〃化作用)在游戲的矛盾沖突中不斷調(diào)整自己游戲規(guī)那末具有公正互惠的作用角色扮演使兒童得到了換位考慮的時機問：試述老師介入幼兒游戲的時機？\17\)/\17\)/\7

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/(\/(\/(\/(\/(\當幼兒在游戲中主動尋求匡助時當幼兒在游戲中因遇到艱難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時當幼兒在游戲中浮現(xiàn)過激行為時當幼兒在游戲中反映不符合社會標準的消極內(nèi)容時問：觀察幼兒要點？幼兒正在干什么；原有經(jīng)歷是什么；是否獲得新經(jīng)歷；需要怎樣的支持；問：如何簡述游戲材料與幼兒開展之間存在的雙向關(guān)系？(1)材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及開展的顯性功能。老師通過在活動區(qū)投放就不同的形象性材料和構(gòu)造化材料，用材料來刺激幼兒特定的行為，以實現(xiàn)材料對幼兒開展的顯性功能。(2)幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為開展的潛在功能。幼兒在游戲中自創(chuàng)“反常規(guī)玩法"，也實現(xiàn)了材料對幼兒開展的價值，但這些價值不確定，因此材料對幼兒行為及開展具有因人而異的潛在功能。問：構(gòu)造游戲的開展趨勢？?根本操作前提是手眼協(xié)調(diào)、空間想象；?各個造型形式的開展有先后順序，但并非相繼，而是發(fā)生有先后，開展有重合。構(gòu)造游戲的萌芽歲)能在數(shù)量有限的材料之間羅列疊合，根本上仍屬于擺弄，且無構(gòu)造意識。無意構(gòu)造(1.5?3歲)只注意材料的連接合并，并不關(guān)心操作的結(jié)果；隨心所欲地賦予“作品〃以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實物想聯(lián)絡(luò)來賦予意義想象構(gòu)造(3?5歲)發(fā)展構(gòu)造之前就先有構(gòu)造意圖，憑借對實物的表象發(fā)展操作，以實現(xiàn)構(gòu)造目的。摹擬構(gòu)造(四歲以后)根據(jù)構(gòu)造范例，形狀、大小、顏色的對應(yīng)發(fā)展摹擬；學(xué)習照圖摹擬；摹擬實物發(fā)展構(gòu)造活動。自由構(gòu)造(6歲以后)在想象構(gòu)造和摹擬構(gòu)造的根抵上發(fā)展創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作。問：兒童用以協(xié)調(diào)角色游戲過程中兩種的規(guī)劃分別是什么？(游戲過程中的協(xié)作)(1)兒童結(jié)成兩種關(guān)系：一種是游戲中的角色關(guān)系，另一種是現(xiàn)實中的火伴關(guān)系。處理這兩種關(guān)系即表達了合作精神，支撐這種合作的根抵是游戲規(guī)那末。(2)支配角色關(guān)系的規(guī)那末是角色行為規(guī)那末，這種規(guī)那末是幼兒對現(xiàn)實生活邏輯的遵循，表達了幼兒的角色認知程度。(3)支配同伴關(guān)系的規(guī)那末是同伴交往規(guī)那末，這種規(guī)那末是幼兒對人際關(guān)系準那末的遵循，表達了幼兒的道德認識程度。(4)角色游戲規(guī)那末是內(nèi)隱的，但確實是這些規(guī)那末構(gòu)成合作游戲的根抵。問：比擬規(guī)那末在象征性游戲和規(guī)那末性游戲中的區(qū)別是什么？區(qū)別就在于規(guī)那末是為不同的行為需要而存在的在象征性游戲中，規(guī)那夫是為商議角色和保持打扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規(guī)那末指向游戲過程,個人隨意性較大，具有一定的靈敏性。在規(guī)那末游戲中，規(guī)那末是為維持游戲構(gòu)造、限定游戲行為、實現(xiàn)預(yù)定目的而存在的，因此它是每一個游戲者共同遵守的，規(guī)那末指向游戲結(jié)果，具有一定的形式化、標準化。問：規(guī)那末游戲的開展趨勢？競賽與勝負的關(guān)系3歲前：不理解競賽與勝負的關(guān)系3歲開場：重競賽過程，忽略勝負結(jié)果4歲開場：重勝負結(jié)果，不理睬競賽規(guī)那末5歲后：關(guān)注競賽規(guī)那末與勝負結(jié)果的聯(lián)絡(luò)問：簡述構(gòu)造游戲的特征是什么？(1)從材料上看，是一種素材玩具構(gòu)造材料是由各種無形象意義的構(gòu)造元件組成；(2)從行為上看，是一種構(gòu)造活動是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；(3)從認知上看，是一種空間知覺和象征才干的表達構(gòu)造游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺開展的一定程度，以及想象力為根抵的象征才干。問：簡述老師在幼兒游戲中扮演的角色是什么？（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主學(xué)習的環(huán)境，會解釋環(huán)境與幼兒開展的關(guān)系。（2）游戲行為的觀察者：評估游戲行為反映的開展程度（3）游戲過程的支持者：在游戲中推進幼兒開展問：為什么說游戲有助于幼兒解決問題才干的進步？思維是從問題開場的，解決問題的才干是思維程度的表達。研究證明：游戲有助于解決問題才干的進步（1）游戲的不確定性時常給孩子帶來問題（2）游戲降低了兒童對成功的期望和失敗耽憂的壓力（3）游戲使兒童獲得大量在各種情況下嘗試不同物體的時機（4）游戲中代替品的使用，是一個復(fù)雜的思維過程。問：不同年齡的自發(fā)性語言游戲？2-3歲重復(fù)問句，一問一答的語言溝通方式3-44-53-44-55-6?場地特征:?設(shè)施安置:變化性連結(jié)性挪動性野趣問：幼兒園游戲場地設(shè)計的原那末??場地特征:?設(shè)施安置:變化性連結(jié)性挪動性野趣?運動材料:?自然環(huán)境:闡述題試述幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性與安全性的關(guān)系?幼兒的生命安全與體能開展往往以一對矛盾的因素影響著幼兒園老師的工作。■運動保障安康，運動促進體能，同時運動潛藏著危（wei）險；幼兒喜歡運動性游戲，但幼兒運動才干差，缺乏對危（wei）險的估計，沒有對付運動障礙的經(jīng)歷,容易在運動中出事故。但是運動經(jīng)歷有助于減少危（wei）險，兒童能從中獲得處理危（wei）險的知識。孩子們活動得越多，就對自己的把握越大，也就越安全鼓勵參預(yù)多種形式的運動不僅不是引起事故的根源，反而是降低事故發(fā)生率的有效方式之一要注意保證幼兒戶外安全的措施，但并不意味著就要使游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性。請從游戲的特征出發(fā)分析游戲是幼兒最喜歡的活動（游戲的特征）1）游戲是無外在目的的活動。這一特征說明，游戲是一種內(nèi)在動機性行為（輕松感）2）游戲是游戲者自主的活動。這一特征說明，游戲是一種自由選擇的活動。游戲者對游戲有極大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰一起玩，均由自己選擇。（控制感）3）游戲是注重過程體驗的活動。這一特征說明，游戲擺脫了用手段——目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）4）游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)歷的活動。這一特征說明，游戲是對已有知識技能的練習和穩(wěn)固。（勝任感）5）游戲是假象的非正式活動。這一特征說明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實情景通過想象發(fā)展的一種活動。游戲的性質(zhì)是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽游戲的打扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲（自由感）6）游戲是體驗積極情感的活動。這一特征說明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負擔，沒有精神壓力，有安全感，表達兒童主宰地位。（愉悅感）老師如何給幼兒游戲提供保障？1）提供足夠的游戲時間，讓孩子控制游戲時間，即有可能發(fā)展連續(xù)、不連續(xù)的活動，有時機完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時段的游戲時間。2）提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有時機按自己的意愿選擇材料，防止無所事事，提供低構(gòu)造材料，讓幼兒有時機按游戲意愿組合材料。3）提供明晰的游戲背景，建立一個有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動呈現(xiàn)可用的素材，是孩子有時機理解各種可能性，以便構(gòu)思自己的作品，當孩子按照自己的意愿完成為了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，那末說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。案例分析1、規(guī)那末游戲問：規(guī)那末游戲的定義由兩人以上參加，以游戲規(guī)那末裁判勝負，具有競賽性質(zhì)的游戲，包括智力、動作技巧、運動才干一類的競賽。問：規(guī)那末游戲的特點規(guī)那末性象征性游戲的規(guī)那末一內(nèi)隱規(guī)那末——個體化規(guī)那末游戲中的規(guī)那末——外顯規(guī)那末——團隊a認同對抗性（競賽性）對抗各方以一樣的規(guī)那末指向勝負的結(jié)果規(guī)那末的公正性和游戲各方程度的平衡性問：規(guī)那末游戲編制的要求對抗的雙方一一游戲是否形成對抗思維的挑戰(zhàn)一一游戲需要考慮玩的策略輸贏的判斷一一游戲者可以自己判斷錯誤全程的參預(yù)一一所有的成員都能主動參預(yù)2、游戲材料問：游戲材料與兒童開展之間有什么關(guān)系材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及開展的顯性功能幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為及開展的潛在功能問：什么是“材料特征〃（材料特征的分析指標〕真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度。常稱之為摹擬物與替代物構(gòu)造