教學(xué)設(shè)計的作用-教學(xué)設(shè)計的作用和意義

教學(xué)設(shè)計的作用教學(xué)設(shè)計的作用和意義

教學(xué)設(shè)計的作用

教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的"過程"或“程序”。它是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一半性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

具有以下幾方面作用：

1、它是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用

（1）、它是教育科學(xué)體系中一門應(yīng)用分支學(xué)科，起著連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播與信息理論、管理與工程理論等多種學(xué)科的作用。

（2）、力求使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，在分析、解決問題的過程中，把對教與學(xué)及傳播學(xué)的研究成果和理論綜合應(yīng)用與實踐活動，是連接理論與實踐的橋梁。

（3）、通過教學(xué)設(shè)計，可以把已有教學(xué)理論與研究成果運用到實際教學(xué)中，將教師的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)科學(xué)，充實和完善教學(xué)理論，溝通了教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合，使教學(xué)工作更加有效地進行。

2、促進青年教師的快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化

教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。有經(jīng)驗的教師可以憑借自己的經(jīng)驗和直覺選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得更好的教學(xué)效果。

而青年教師的經(jīng)驗卻很少，他們大多通過模仿和經(jīng)驗積累方式來提高自己的教學(xué)水平，但這種效果顯然很緩慢，往往只是只可意會，不可言傳。教學(xué)系統(tǒng)綜合了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論等多種理論克服了這一局限性，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)手段、教學(xué)過程成為可復(fù)制、可傳授的技術(shù)和程序，青年教師通過學(xué)習(xí)可以迅速掌握教學(xué)的基本原理與方法，提高教學(xué)水平，并自實際運用中不斷熟練。還有，就是現(xiàn)代課堂更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，需要他們更新教育觀念，那么通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。

3、有利于培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，用科學(xué)的方法分析和解決問題

在對教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計時，要求設(shè)計人員要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找尋科學(xué)解決問題的方案，這樣能夠使科學(xué)思維習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。

另一方面，在設(shè)計、試行過程中不斷反思解決方案，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。

4、不斷深化現(xiàn)代教育應(yīng)用，促進現(xiàn)代教育技術(shù)向更深層次發(fā)展

5、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境第二篇：教學(xué)設(shè)計的作用

問題2：教學(xué)設(shè)計的作用有哪些？

答：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合.

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長

3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展第三篇：光合作用的教學(xué)設(shè)計

課題：的教學(xué)設(shè)計

學(xué)科：生命科學(xué)

執(zhí)教者：喬瑜

上課班級：高一（3）班

課型：基礎(chǔ)型

第一部分：教學(xué)設(shè)計說明

通過開放的課堂教學(xué)研究活動，借助交互電子白板，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而營造師生互動、生生互動的課堂教學(xué)環(huán)境。

第二部分：教學(xué)設(shè)計具體要求

一、教材依據(jù)

“光合作用”一節(jié)是生命科學(xué)教材第一冊第四章的第二節(jié)，主要包括：光合作用的研究史、葉綠體及其色素、光合作用的過程、影響光合作用的因素，和實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，“探究影響光合作用的因素”。

其中安排了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的目的是：不僅讓學(xué)生了解這個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，更重要的是讓學(xué)生認識到科學(xué)研究方法的重要性、科學(xué)研究的思維方式的重要性，體驗到科學(xué)家們智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，學(xué)習(xí)科學(xué)家們“不斷挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新”精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、設(shè)計思想

這節(jié)課是光合作用的第一課時，重點是讓學(xué)生了解人類對光合作用的研究歷程，從而領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程、思維和方法，該內(nèi)容能為學(xué)生更好地理解和記憶光合作用的過程提供幫助，并且能提高學(xué)生分析實驗和設(shè)計實驗的能力，為“探究影響光合作用的因素”的實驗設(shè)計作鋪墊。

這節(jié)課的大致思路安排如下：以“雜交水稻”為主題創(chuàng)設(shè)情境，提出太陽的能量通過光合作用進入植物體，從而引出光合作用的探究歷程，讓學(xué)生以光合作用研究史上的經(jīng)典實驗為線索，遵循科學(xué)家的探究思路，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生了解實驗過程，再觀察現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗設(shè)計的技巧，認識各實驗的認知邏輯，并能對經(jīng)典實驗的設(shè)計質(zhì)疑，改進，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實驗設(shè)計的能力。根據(jù)學(xué)生的認知能力，需要重建系統(tǒng)的有效的知識結(jié)構(gòu)，所以將教材內(nèi)容調(diào)整如下：亞里士多德的經(jīng)驗推測（補充）→海爾蒙特的柳樹實驗（原教材）→普里斯特利實驗（原教材內(nèi)容）→薩克斯實驗（原教材）→學(xué)生設(shè)計實驗證明光合作用的原料二氧化碳→得出光合作用過程的總反應(yīng)式→光合作用的定義。最后留下懸念，使探究氣氛延續(xù)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)的幾個著名實驗時，若能深入探討怎樣根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗以及實驗設(shè)計時需要遵循的原則等知識，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還能讓學(xué)生真正學(xué)到科學(xué)研究的方法以提高科學(xué)探究能力，親自體驗科學(xué)家的思維過程以達到啟迪學(xué)生的思維、提高思維技能的目的，并使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)科學(xué)家不斷探求新知識的精神，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，促進學(xué)生發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能：

1．能說出光合作用的定義

2．了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程

3．能準確說出光合作用的總反應(yīng)式及各部分的含義

2．過程與方法：

1．意識到科學(xué)研究方法的重要性以及了解科學(xué)研究的基本方法

2．通過閱讀教材，課外查閱資料等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，有較強的獲取信息的能力，并能對信息進行分析、處理、得出結(jié)論

3．通過小組合作討論解決問題，提高學(xué)生的合作意識

4.學(xué)習(xí)生命科學(xué)研究中的理化測量方法，通過幾個實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計單因素實驗的科學(xué)探索能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識

3．情感、態(tài)度與價值觀：

1．體驗科學(xué)家的科學(xué)探究精神和科學(xué)思維方法，體驗科學(xué)創(chuàng)意的美妙

2．認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度

3．正確認識技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用

4．學(xué)生通過分組進行良好的合作、交流，培養(yǎng)合作精神

四、教材的重點和難點

重點：1.光合作用的發(fā)現(xiàn)

2.科學(xué)研究的基本方法

難點：科學(xué)研究的基本方法

五、教學(xué)準備

學(xué)生：回顧實驗設(shè)計的原則和一般方法

教師：

1．準備拓展資料和相關(guān)問題

2．多媒體課件

六、教學(xué)過程

6．1導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景：看圖，讓學(xué)生辨認生物，從而聯(lián)系到“雜交水稻之父”袁隆平，20XX年當(dāng)選美國科學(xué)院外籍院士，在回答記者提問時涉及的相關(guān)資料。學(xué)生閱讀資料。

教師提問：

1．對絕大多數(shù)生物來說，活細胞所需能量的最終源頭來自哪里？（太

陽）

2．太陽的光能通過什么途徑進入植物體內(nèi)呢？（光合作用）

光合作用被譽為地球上最偉大的化學(xué)反應(yīng)，那么光合作用是如何進行的呢？關(guān)于這個問題，科學(xué)家們進行了長達300多年的探索，與光合作用有關(guān)的研究，近100年來已經(jīng)6次獲得了諾貝爾獎，但時至今日，仍有許多問題需要探究?，F(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探尋的足跡，去體驗他們是如何探究光合作用的，也希望大家通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)、模仿科學(xué)家們設(shè)計實驗的方法，爭取自己也能創(chuàng)造性地設(shè)計實驗來探究我們生活中遇到的問題。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的好奇，科學(xué)家是如何探究出來的，關(guān)于光合作用還有疑問嗎等。

6．2光合作用的探索歷程

（1）問題：植物為什么會生長？植物生長所需的物質(zhì)來自何處？

引出資料：大部分植物都植根于土中,一旦拔出,便會死亡。公元前3世紀，古希臘學(xué)者亞里士多德觀點——植物生長在土壤中，土壤是植物體的唯一“食物”來源。而人們也普遍認同這一觀點。

追問：植物生長需要的物質(zhì)真的僅僅來自土壤嗎？

（2）對光合作用原料的探索——水

資料1：1642年，比利時醫(yī)生海爾蒙特通過種植柳樹的實驗，卻有奇特的發(fā)現(xiàn)。這也是第一次用實驗來回答植物營養(yǎng)物質(zhì)來源的問題。他在100kg干燥的細粒土壤中，種了一棵2．5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給其他營養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82．5kg。土壤曬干后的重量僅比原來少100g。因此范·海爾蒙特說，植物是從水中而不是從土壤中得到營養(yǎng)物質(zhì)。

1．學(xué)生描述實驗過程和現(xiàn)象；

2．科學(xué)家為什么用干燥的土壤，在木桶上加桶蓋，只澆純凈的雨水？

（排除干擾因素）

3．根據(jù)亞里士多德的觀點，實驗結(jié)果應(yīng)該是怎樣的？

4．學(xué)生計算土壤減少的重量和柳樹增加的重量

5．據(jù)此，科學(xué)家得出的結(jié)論是什么？你認同他的觀點嗎？為什么？

科學(xué)家受到當(dāng)時科學(xué)技術(shù)的制約，而忽略了空氣對植物生長的影響。任何人取得的成就都離不開前人所留下的經(jīng)驗教訓(xùn)，因此我們要善于站在巨人的肩膀上來探究我們未知的知識領(lǐng)域。

問題：植物生長與空氣有關(guān)系嗎？

資料：早在1637年，我國明代科學(xué)家宋應(yīng)星在一文中，已注意到空氣和植物的關(guān)系，提出“人所食物皆為氣所化，故復(fù)于氣耳”。

1727年，英國植物學(xué)家斯蒂芬·黑爾斯才提出植物生長時主要以空氣為營養(yǎng)的觀點。

設(shè)計意圖：從實驗預(yù)測，根據(jù)現(xiàn)象分析討論，引導(dǎo)學(xué)生如何進行實驗分析、思考，并指出存在的不合理之處，鞏固思維。

（3）對光合作用與空氣關(guān)系的探索——吸收co2，釋放o2

資料2：最先用實驗方法證明綠色植物從空氣中吸收養(yǎng)分的是英國著名的化學(xué)家約瑟夫·普利斯特利。1770年，一個叫普利斯特萊的英國牧師進行了一項著名的實驗，他將一只老鼠放在一個密封的大玻璃罩中，老鼠很快耗盡了其中的氧氣窒息而死。普利斯特萊將另一只老鼠放在另一個密封的大玻璃罩中，同時他還放入了一盆植物，這一次，老鼠在大玻璃罩中活得很自在。用一支蠟燭代替老鼠進行同樣的實驗，結(jié)果沒有植物的密封大玻璃罩中蠟燭很快耗盡了其中的氧氣熄滅了；

相反，放入了植物的密封大玻璃罩中的蠟燭一直沒有熄滅。證明了植物能“凈化”因燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣，使空氣變好，這就是后來人們才知道的植物在光合作用中釋放出氧氣的緣故。

問題：根據(jù)實驗（一），得出結(jié)論？

教師在白板上模擬講述實驗（二）、（三），得出的結(jié)論？適當(dāng)展開對照原則，單因子變量原則。

1771年，對于光合作用是極其重要的一年，我們把它稱為光合作用年。

然而由于當(dāng)時化學(xué)發(fā)展水平的限制，人們還是不了解植物吸收和釋放的氣體究竟是什么。直到1785年，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠色植物吸收的氣體是二氧化碳，而放出的氣體是氧氣。由此可見，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對于研究有著多么重要的作用，而學(xué)科之間也是互相滲透的。

設(shè)計意圖：學(xué)會科學(xué)的分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論；

使學(xué)生了解實驗設(shè)計過程中的基本原則——對照原則，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

（4）對光合作用條件的探索——光照

資料3：隨后有人重復(fù)普利斯特利的實驗，但卻得出與他相反的結(jié)論，認為植物不僅不能把空氣變好，反而會把空氣變壞（這是由于植物同樣有呼吸作用的緣故）。這種截然不同的結(jié)論引起人們的極大關(guān)注，導(dǎo)致了1779年荷蘭的簡·英格豪斯進行一系列實驗，他做了500多次植物更新空氣的實驗，實驗證實了普利斯特利的實驗結(jié)果，確認植物對污濁的空氣有“解毒”能力，同時指出這種能力不是由于植物生長緩慢所致，而是太陽光照射植物的結(jié)果，從而證明綠色植物只有在光下，才能把空氣變好。同時他發(fā)現(xiàn)植物有很強的釋放氣體的能力（這就是后來人們知道的植物在光下進行光合作用時放出氧氣的結(jié)果），而且這種能力的活性與天氣的晴朗程度尤其與植物受光照的強度成正相關(guān)。

設(shè)計意圖：從而也使學(xué)生明白科學(xué)研究的過程中不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，應(yīng)具有質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。問題：在這一過程中，光能哪里去了呢？

資料：1845年德國科學(xué)家梅耶（robertmayer）根據(jù)光能轉(zhuǎn)換和守恒定律指出：能量既不能產(chǎn)生也不能毀滅，只能是形式上的變化。并明確提出綠色植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來了。問題是：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，儲存于什么物質(zhì)中呢？（即植物在吸收水分和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產(chǎn)生了什么物質(zhì)呢？）

（5）對光合作用產(chǎn)物的探索——有機物（淀粉）

介紹薩克斯的實驗過程，提問：

1．為什么進行暗處理？

2．將一張葉片的一半遮光，一半接受光照，設(shè)計的作用是什么？為什么選

擇同一張葉片？

3．酒精脫色的目的是什么？

4．碘液能用來檢測什么的存在？

5．得出的結(jié)論是什么？光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。

6．這個試驗還能說明什么呢？光照是植物光合作用的條件。

設(shè)計意圖：理解探究思路和方法

（6）下面我們自己設(shè)計一個實驗：

如何證明co2是光合作用的原料，提供材料和試劑儀器，設(shè)計實驗

設(shè)計意圖：檢測學(xué)生的科學(xué)思維能力和對實驗設(shè)計的掌握情況；

小組為單位，提高合作意識，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和表達的能力；

體驗設(shè)計成功的樂趣和成就感。

6．3總結(jié)光合作用的基本知識，得出光合作用的概念，寫出化學(xué)方程式。

6．4結(jié)課與拓展

進一步追問：光合作用釋放的氧氣是來自于二氧化碳還是水呢？

設(shè)計意圖：一節(jié)課不是40分鐘就結(jié)束了，應(yīng)該給學(xué)生一個更大的思維空間，提倡學(xué)生課外的思考，對課堂知識進行延伸，將課堂的探究氣氛延續(xù)。第四篇：光合作用教學(xué)設(shè)計

“光合作用”--

光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關(guān)系十分密切；

光合作用總的反應(yīng)方程式的確立歷經(jīng)了科學(xué)家們293年的艱辛探索，滲透著科學(xué)思維和科學(xué)方法；

光合作用整個生理過程復(fù)雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學(xué)反應(yīng)，蘊含著物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化，涉及到較復(fù)雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學(xué)媒體、方法，難以使絕大部分學(xué)生準確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助cai、優(yōu)化教學(xué)過程（含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學(xué)生較高層次的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)、合作地學(xué)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.理解光合作用的反應(yīng)方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應(yīng)用。

智能目標(biāo)：

1.自學(xué)研究史，了解科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法；

2.通過試驗（含設(shè)計）及相關(guān)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初步的研究能力和運用相關(guān)學(xué)科知識解決生物學(xué)問題的能力；

3.運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯(lián)系實際的能力

思想教育目標(biāo)：

1.通過研究史的學(xué)習(xí)及實驗設(shè)計與實施，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神；

2.借助光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學(xué)進化觀點、生態(tài)學(xué)觀點、生命科學(xué)價值觀等的教育。

2、教學(xué)重點

（1）理解光合作用的反應(yīng)式和概念

（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質(zhì)、構(gòu)建植物代謝知識結(jié)構(gòu)體系

（3）掌握生命科學(xué)研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學(xué)的價值

3、教學(xué)難點

（1）科學(xué)實驗方法的教育

（2）完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

（2）光合作用在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用

4、教學(xué)方法

學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合（含自學(xué)、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學(xué)手段：

（1）cai：①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應(yīng)？

②設(shè)計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體

③設(shè)計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應(yīng)過程、暗反應(yīng)過程

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧

設(shè)計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水

設(shè)計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設(shè)計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑

⑤光合作用在世紀之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學(xué)方案與教學(xué)策略設(shè)計

明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總體方案的設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.教學(xué)媒體設(shè)計

3.教學(xué)方法設(shè)計

4.認知模式設(shè)計

5.智能培訓(xùn)設(shè)計

依據(jù)--的實施模式（見下圖），在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計光合作用一課的教學(xué)方案。

教學(xué)最優(yōu)化

教學(xué)組織、實施與管理

學(xué)習(xí)評價

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在注重學(xué)科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（葉綠體和葉綠體色素）；

（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；

（3）光合作用的實質(zhì)和意義；

（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設(shè)計。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學(xué)媒體的設(shè)計

光合作用一課教學(xué)媒體選擇計算機，設(shè)計一套人機交互型的cai課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應(yīng)，輔助學(xué)生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標(biāo)落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學(xué)生可以實時與計算機互換信息，使學(xué)生主動參與性增強、興趣提高。

3、教學(xué)方法的設(shè)計

①“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

提出問題—à引導(dǎo)探究、提出假設(shè)—à分析、論證、檢驗—à總結(jié)并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學(xué)與討論相結(jié)合的教學(xué)法

自學(xué)—à觀看cai動畫演示—à伴cai討論—à學(xué)生總結(jié)

③“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用cai個別化教學(xué)法

4、認知模式設(shè)計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àcai演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應(yīng)用）

5、智能培訓(xùn)設(shè)計

分析溫室效應(yīng)，臭氧層的形成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會；

動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；

提出問題；

設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果、分析歸納??，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)流程圖的設(shè)計。

討論：①臭氧層是如何形成的②如何減緩溫室效應(yīng)

三、教學(xué)流程圖的設(shè)計

①地球的保護傘②溫室效應(yīng)

小結(jié)：光合作用全過程

設(shè)計實驗①光合作用過程中產(chǎn)生了氧

②產(chǎn)物氧來自于反應(yīng)物水

設(shè)計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體

設(shè)計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設(shè)計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉(zhuǎn)移途徑

光反應(yīng)過程（伴cai演示、學(xué)生分步討論）

暗反應(yīng)過程（伴cai演示、學(xué)生分步討論）

結(jié)論：光合作用與人類生活關(guān)系密切

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段所學(xué)的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結(jié)果分析

判斷

小結(jié)：葉綠體、葉綠體色素

教學(xué)內(nèi)容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系和區(qū)別

討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結(jié)光合作用總反應(yīng)式及實質(zhì)

討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產(chǎn)實際中的措施

教師引導(dǎo)：光合作用在世紀之交的研究動向

師生共同進行邏輯判斷

學(xué)生活動

四、教學(xué)后記

1、“光合作用”--體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實驗材料—à學(xué)生設(shè)計實驗—à實驗結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；

注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；

親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；

提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力。

2、--中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生觀察cai演示的光合作用過程—à伴cai學(xué)生分步討論具體過程—à伴cai、學(xué)生對比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”，學(xué)生在認知過程中輔之以cai宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動靜結(jié)合地描述全過程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學(xué)過程實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變：

·教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

·學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動的接受者—à主動參與的學(xué)習(xí)主體

·媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認知工具

·教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力

·教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過程、生物知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想第五篇：意識的作用教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)王業(yè)偉

一、教學(xué)目標(biāo)；

1、知識目標(biāo)

識記：

（1）意識活動具有目的性和計劃性

（2）意識活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

（3）意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用

（4）意識對人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用

理解：

（1）人能夠能動地認識世界和能動地改造世界

（2）世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物

（3）物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系

（4）一切從實際出發(fā)、實事求是

（5）堅持一切從實際出發(fā)應(yīng)注意的問題

運用：

（1）談?wù)勅藗優(yōu)槭裁茨軌蛘J識世界，論證世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物，得出世界是可以認識的結(jié)論。

（2）分析人能夠在意識的指導(dǎo)下，通過實踐活動改造世界。

（3）運用一切從實際出發(fā)、實事求是，結(jié)合主觀能動性和尊重客觀規(guī)律，分析生活中的問題

（4）分析一切從實際出發(fā)、實事求是的途徑

2、能力目標(biāo)：

（1）通過物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

（2）通過學(xué)習(xí)意識作用的原理，使學(xué)生對人類認識世界和改造世界的能力有一個正確的估計，逐步培養(yǎng)正確地認識世界和改造世界的能力。

（3）通過一切從實際出發(fā)、實事求是的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確如何正確發(fā)揮主觀能動性。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

（1）通過學(xué)習(xí)，進一步增強學(xué)生對世界客觀性的認識，初步樹立一切從實際出發(fā)的唯物主義世界觀。

（2）思考人們的各種創(chuàng)造活動，深刻體會意識的作用。

（3）通過學(xué)習(xí)主觀能動性和客觀規(guī)律的辨證關(guān)系，使學(xué)生明確積極、正確發(fā)揮主觀能動性的重要性。

二、重點、難點：

1、意識活動的主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

2、意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用

3、一切從實際出發(fā)、實事求是

課程標(biāo)準基本要求：

1、辨析實例，闡述堅持從實際出發(fā)，“實事求是”的意義。提示與建議——探討客觀世界，要有實事求是的態(tài)度。

2、解析客觀規(guī)律是可以認識和掌握的事例，印證人們在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮主觀能動性，自覺地把握客觀規(guī)律。提示與建議——世界上只有尚未認識的事物，沒有不可認識的事物；

討論：以“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不行的”為題。包括精神狀態(tài)對學(xué)習(xí)和生活的影響，精神狀態(tài)與發(fā)揮潛能的關(guān)系，主觀努力與客觀條件、客觀規(guī)律的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

（一）人能夠能動地認識世界

課堂探究：為什么說最蹩腳的建筑師也要比最靈巧的蜜蜂高明?馬克思的這段話說明了

什么?通過問題的了解，使學(xué)生明白人和動物是有區(qū)別的，人類具有主觀能動性。

1．人能夠能動地認識世界

出示幻燈片資料——圖片（湖泊濕地）銀川湖泊濕地的歷史和規(guī)劃資料，請學(xué)生圍繞圖片資料談自己的感受和想法，進而理解人類意識活動的目的性、計劃性和主動創(chuàng)造性、自覺選擇性。

(1)意識活動具有目的性和計劃性

人們在反映客觀世界的時候，總是抱有一定的目的和動機，在實施行動之前要預(yù)先制定藍圖、目標(biāo)、行動方式和行動步驟等，這與動物純粹無目的的本能的活動是有著本質(zhì)的區(qū)別的。

(2)意識活動具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

意識對客觀世界的反映是主動的、有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，只有當(dāng)人們的實踐活動需要時，人們才會去主動地反映它。

人的意識不僅能反映事物的外部現(xiàn)象，而且能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。它不僅能夠“復(fù)制”當(dāng)前的對象，而且能夠追溯過去、推測未來，能夠創(chuàng)造一個理想的或幻想的世界。出示幻燈片資料——“可笑的預(yù)言”，學(xué)生通過對資料的分析和思考明確世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物。

2．世界上只有尚未認識的事物，而沒有不可認識的事物。

對前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)。

（二）人能夠能動地改造世界

出示幻燈片資料——銀川50年代的“湖城夢”、紅旗渠桃園渡橋，請學(xué)生談自己的感受和想法，教師根據(jù)學(xué)生的活動情況加以引導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生明確和理解意識能夠能動改造世界（不同性質(zhì)的意識反作用的結(jié)果不同）。

1、意識對改造客觀世界具有指導(dǎo)作用。

(1)人們通過實踐把意識中的東西變成現(xiàn)實的東西。

(2)創(chuàng)造出沒有人的參與永遠也不可能出現(xiàn)的東西。

課堂探究：有人說：“精神不是萬能的，但沒有精神是萬萬不能的?！本駥θ说男睦砗托袨榫哂袠O大的影響。

探究提示：不是所有的實踐都能取得成功，所以精神不是萬能的。但是沒有正確的意識指導(dǎo)的實踐，也不會取得成功，因此沒有精神又是萬萬不能的。

探究活動引導(dǎo)學(xué)生理解精神的作用，用既唯物又辯證的觀點和方法分析和看待精神在學(xué)習(xí)和生活、工作中的作用。

2．意識對于人體生理活動具有調(diào)節(jié)和控制作用（引導(dǎo)學(xué)生舉例分析理解）

意識活動依賴于人體的生理過程，又對生理過程有著積極的反作用。高昂的精神，可以催人向上，使人奮進；

萎靡的精神，則會使人悲觀、消沉，喪失斗志。

聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活中的具體事例，通過學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠樹立正確的思想觀點，能夠正確認識意識的作用，發(fā)揮意識調(diào)節(jié)和控制方面的積極作用，確