高中語(yǔ)文-聲聲慢（尋尋覓覓）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、感受形象，品味語(yǔ)言，感悟詞中蘊(yùn)含的別樣愁情。2、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法，掌握表現(xiàn)愁情的方法技巧。【教學(xué)重難點(diǎn)】1、通過(guò)品讀詩(shī)句，體會(huì)詞中疊字及抒情手法運(yùn)用的妙處。2、學(xué)習(xí)作者用常見(jiàn)意象抒寫抽象情感的方法?！窘虒W(xué)設(shè)想】培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，在反復(fù)朗讀中品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，掌握藝術(shù)手法。【教學(xué)方法】朗讀法、分析法【課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處漱玉詞中金石錄里文采有后主遺風(fēng)二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、品味詞中蘊(yùn)含的別樣愁情。2、掌握表現(xiàn)愁情的方法技巧。三、初讀——品詩(shī)情1、自由朗讀2、個(gè)人誦讀3、齊讀四、細(xì)讀——析愁情（明手法）1、直接抒情問(wèn)：在詞中有沒(méi)有直接寫到這個(gè)“愁”字？（1）這次第，怎一個(gè)愁字了得！問(wèn)：全詞僅僅這一處直接抒寫愁情的句子嗎？用了怎樣的語(yǔ)言形式？有什么作用？（2）尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！B字2、間接抒情——解讀意象問(wèn)：詞人在詞中選取了哪些意象表達(dá)她的深愁巨痛？這些意象是如何傳達(dá)作者的“愁”情的？淡酒急風(fēng)大雁黃花梧桐細(xì)雨——一融情于景五、再讀——悟內(nèi)涵淪落之苦國(guó)破之恨孀居之悲無(wú)后之孤……六、課堂背誦（機(jī)動(dòng)）七、結(jié)課花式誦讀，用聲音傳遞作者的別樣愁緒八、課外延伸1、小練筆：運(yùn)用詞中的一兩個(gè)意象寫一段表達(dá)愁情的文字。（不少于100字）2、推薦閱讀：梁衡《亂世中的美神》3、背默全詞。（機(jī)動(dòng)）【板書】直接抒情聲——疊字聲愁李慢清間接抒情照——融情于景學(xué)情分析授課對(duì)象雖說(shuō)是高二的學(xué)生，但要讓他們對(duì)于年代距離久遠(yuǎn)的宋詞作品，去理解詞意并走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，特別是感受作者的愁的內(nèi)涵，也并非是一件易事，關(guān)鍵在于如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往被學(xué)習(xí)興趣所左右。高二的學(xué)生，在心理上有擺脫對(duì)成人的依賴，追求獨(dú)立的欲望，可塑性極強(qiáng)，如果能在課堂上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，將會(huì)提升整堂課的教學(xué)效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將是他們終身受用不盡的財(cái)富?！堵暵暵沸Ч此颊n堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇，最終的目的都是使課堂教學(xué)效果最大化。我覺(jué)得這堂課的教學(xué)效果雖然與自己設(shè)想的效果還是有一定差距的，但整體還是很不錯(cuò)的。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，在對(duì)文本的品讀、鑒賞上，全體學(xué)生的潛力得到一定深度的挖掘，人人學(xué)有所得。相信長(zhǎng)此下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。《聲聲慢》教材分析《聲聲慢》（尋尋覓覓）是宋代女詞人李清照晚年時(shí)期的代表作，被譽(yù)為“千古第一悲情詞”，反映了李清照后期創(chuàng)作的思想風(fēng)貌和藝術(shù)風(fēng)格。文本選自高中語(yǔ)文（魯教版）《唐詩(shī)宋詞》（選修）第四單元“南宋的亂世詞心”。這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（疊字、融情于景、點(diǎn)染、白描等），從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。綜觀全詞，作者抒寫愁情，含蓄曲折，“聲聲嘆息，聲聲淚；字字珠璣，字字愁”，然而這一愁情，作者卻始終不說(shuō)破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了又添一重”“舊愁未了又添新愁”的凄苦氛圍，給讀者留下更多的思索空間。《聲聲慢》評(píng)測(cè)練習(xí)課外延伸：1、小練筆：選用詞中的一兩個(gè)意象寫一段表達(dá)愁情的文字。（不少于100字）2、推薦閱讀：梁衡《亂世中的美神》《聲聲慢》課后反思在講讀文本時(shí)，教師注意了引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，然后說(shuō)出感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話。一堂課下來(lái)，學(xué)生基本能做到深入文本，品讀詩(shī)句，把握愁的諸多內(nèi)涵，還能把握詞人運(yùn)用的抒情手法，總的來(lái)說(shuō)還算是完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)！但還是覺(jué)著有許多遺憾的地方：1、在分析主要意象后，因?yàn)闀r(shí)間原因，沒(méi)能讓學(xué)生再充分品讀詩(shī)句、感悟愁情，只是請(qǐng)了兩三個(gè)同學(xué)朗讀，沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也沒(méi)能給出建設(shè)性的意見(jiàn)。2、拓展不足，沒(méi)能聯(lián)系學(xué)生先前所學(xué)，繼而對(duì)李清照的詞風(fēng)變化有更深入地認(rèn)知和理解，達(dá)到溫故知新的效果。3、教師在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)有欠缺，靈活性不夠；當(dāng)“預(yù)設(shè)”與“生成”產(chǎn)生較大差距時(shí)，處理不夠然，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練、流暢，缺少藝術(shù)性。4、在時(shí)間分配上把握的不好，前松后緊，導(dǎo)致沒(méi)能在課上完成這首詞的背誦?！堵暵暵氛n標(biāo)分析《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌選修課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視鑒賞研讀。具體提出“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，使學(xué)生得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品，豐