小學(xué)語文-山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

-PAGE3《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：

1、積累優(yōu)美豐富的語言材料。2、把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情，品味優(yōu)美的語言，體會(huì)不同的寫作方法。3、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。4、體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情，讓學(xué)生懂得人與自然要和諧相處?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】：

1、把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情，品味優(yōu)美的語言，體會(huì)不同的寫作方法。2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。【教學(xué)準(zhǔn)備】：

1、課前，學(xué)生反復(fù)讀課文，達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí)多種途徑（書籍網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于作者李漢榮先生的資料，感受作者熱愛大自然的思想感情。2、【教學(xué)過程】：

一、交流導(dǎo)入同學(xué)們，知道這首歌曲的名字嗎？《找朋友》找到好朋友時(shí)的心情是怎樣的？（高興、喜悅……）讓我們帶著這種高興與喜悅心情走進(jìn)今天的課堂，和作者一起去拜訪他的朋友。出示課題《山中訪友》。初看課題，你有什么疑問嗎？（生答……）要解決大家的問題，需要隨作者走進(jìn)課文，去文中尋找答案。二、初步感知1、出示自讀提示。2、檢查預(yù)習(xí)情況。3、作者在山中拜訪了哪些朋友？古橋——樹林——山泉——溪流——瀑布——懸崖——白云——云雀——落花——落葉——石頭——雷陣雨三、品讀感悟1、這么多的朋友，誰是作者要拜訪的第一個(gè)朋友？（古橋）2、研讀“古橋”（1）出示課件：那座古橋，是我要拜訪老。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對(duì)岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。（2）誰來介紹介紹這第一位朋友？（3）你覺得這是一位怎樣的朋友？（德高望重）（3）你是怎么理解“德高望重”的？（4）古橋?yàn)槭裁词且晃弧暗赂咄亍钡睦先?？?）從這些句子中你能感受到什么？（古橋的堅(jiān)韌，默默奉獻(xiàn)，受人尊敬……）就是這樣，作者稱他如一位德高望重的老人。（6）讓我們帶著尊敬之情再來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這座古橋。我好像沒感覺到你的尊敬之情。要想表達(dá)出自己的情感，可以把一些關(guān)鍵詞重讀，這樣效果會(huì)好一些。再來試試。不錯(cuò)，我仿佛看到了一位“德高望重”的老人站在我的面前。用這樣的讀法，誰再來試試？讀得很好。不同詞語的重讀可以表達(dá)出不同的情感。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮淖x書中學(xué)會(huì)運(yùn)用。（5）除了這些語句，作者運(yùn)用了什么修辭手法把對(duì)古橋的尊敬之情表達(dá)出來的？運(yùn)用比喻，擬人的修辭使古橋的形象更加生動(dòng)，具體。3、告別了這位老人，就聽見有個(gè)聲音在呼喚我的名字，順著呼喚聲作者走進(jìn)了一片樹林。（1）出示課件：走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。（2）我們一起來欣賞。（3）作者把樹當(dāng)成怎樣的朋友？（知己）運(yùn)用什么修辭手法來表達(dá)這種關(guān)系的？（擬人）什么樣的朋友被視為“知己”？（你懂我，我懂你?！┻\(yùn)用擬人的手法使“知己”的關(guān)系更形象。（3）我覺著作者和樹的關(guān)系比知己還知己，以至于自己變成了樹。（生讀相關(guān)的句子）作者真的變成樹了嗎？沒有，這是作者想的。這是一種寫作方法——想象。運(yùn)用想象使情感的表達(dá)更真切。（4）（配樂讀句子）請(qǐng)同學(xué)們閉眼仔細(xì)聽，作者是怎么想象的？你也大膽想象，你能怎么變？看來你也被作者吸引，和大自然融為一體了。就讓我們繼續(xù)前行，去拜訪朋友。4、小組討論：以下意境分別指作者的哪些朋友？運(yùn)用了什么表達(dá)方法？一面明鏡()芬芳清香（）一首小詩（）生命的奧秘（）金嗓子（）時(shí)間的回聲（）挺拔的身軀（）嘰嘰喳喳（）潔白的身影（）俠客在吼叫，詩人在吟詠（）運(yùn)用了什么表達(dá)方法？（排比、擬人、比喻）把這些朋友寫活了。5、拜訪了這一路的朋友，作者的心情如何？6、是啊，作者帶著滿懷的好心情拜訪了山中的好朋友。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，這山中的朋友，實(shí)際上指什么？（山中的景物自然的美景）讀到這，可以解決剛才幾位同學(xué)的疑問了。山中的景物肯定要進(jìn)山看了。既然是去看山中的自然景觀，題目就叫《進(jìn)山看景》不行嗎？為什么是《山中訪友》呢？（作者把自然景物當(dāng)成了自己的朋友）從中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（熱愛大自然）7、作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象的寫作方法，向我們介紹了山中的景物朋友，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。其實(shí)，大自然的美景還很多，讓我們自己也進(jìn)山看一看。請(qǐng)同學(xué)們自讀《山里的風(fēng)景》。四、合作實(shí)踐1、《山里的風(fēng)景》描寫了山里的哪些風(fēng)景？2、本文運(yùn)用了哪些表達(dá)情感的方法？3、文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？4、讀過這兩篇文章，大家覺不覺得它們很美，很吸引人？為什么會(huì)這樣吸引人？這兩篇文章都運(yùn)用了比喻，擬人，排比，想象的寫作方法，描寫了不同的景物，從中表達(dá)出自己的情感。五、拓展延伸小練筆：春天來了，讓我們走進(jìn)大自然，運(yùn)用學(xué)到的方法，寫一個(gè)描寫春天美麗景色的片段。六、作業(yè)布置：豐富小練筆，完成一篇優(yōu)美的習(xí)作。【板書設(shè)計(jì)】：山山中比喻擬人里訪排比想象的友風(fēng)熱愛大自然景《學(xué)情分析》一、班級(jí)基本概況。本班學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識(shí)面與知識(shí)量少得可憐，而學(xué)校又是條件簡(jiǎn)陋，沒有充分的圖書可供學(xué)生借閱。三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有一定難度，把握不準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測(cè)試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高?！渡街性L友》效果分析本篇課文教學(xué)的順利進(jìn)行叫我為之一喜，學(xué)生的的深刻理解和較好的語言表達(dá)能力在我的心里引起了震撼。學(xué)生多會(huì)思想，多會(huì)思考。自始自終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”要想讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮自身的主動(dòng)性，我們教師就得營(yíng)造出自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谡n堂上盡情地讀書、說話，不斷地質(zhì)疑、解疑，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動(dòng)起來。本課我抓住“比喻、擬人、排比”的修辭手法和“想象”的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從這些不同的表達(dá)方法中體會(huì)作者“熱愛大自然”的思想感情，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力和說話能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，收到了事半功倍的效果?！渡街性L友》【教材分析】《山中訪友》是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章。是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨(dú)特、感情真摯、語言精彩，對(duì)初一學(xué)生來說應(yīng)該是一篇能打動(dòng)他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對(duì)景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會(huì)顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會(huì)支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個(gè)難點(diǎn)。在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時(shí)間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對(duì)文本的體會(huì)和感悟，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情?！渡街性L友》評(píng)測(cè)練習(xí)1、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音。唱和(hèhé）樹冠(ɡuānɡuàn）旋轉(zhuǎn)(zhuànzhuǎn)蘊(yùn)含(yùnwēn）湛藍(lán)（zhànshèn）梔子（zhīzī）2、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的\o"詞語"詞語。（1）隱蔽、僻靜的小路()（2）道德高，名望重。（）（3）很感興趣地談?wù)?。（）?）水波忽明忽暗的樣子。（）3、讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)\o"方法"方法和感情。（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。這個(gè)句子用了（）的修辭手法，把“老橋”比作（），不但寫出了橋的古老，而且也突出了它的（）品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的（）之情。（2）走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。這個(gè)句子用（）的手法，形象地表達(dá)了自己和（）、（）之間的友誼。（3）我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。這是作者走進(jìn)樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的（）。從中，我們真切地感受到作者和（）融為一體了。4、閱讀感悟。這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢(shì)。你好，（）的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。喂，（）的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。1、按原文在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)男稳菰~。2、選文采用（）的修辭手法，依次寫了（）、（）、（）、（）、（）、（）等景物，表達(dá)了作者（）的感情?！渡街性L友》教學(xué)反思《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。這一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：1、在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于美好景物、優(yōu)美語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。我在導(dǎo)課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因?yàn)檎n題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓同學(xué)們揣測(cè)文章的內(nèi)容，捉摩作者的寫作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達(dá)，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認(rèn)為去訪問一位隱居的老人，有的認(rèn)為去訪問稀有動(dòng)物，有的認(rèn)為去訪問某個(gè)建筑等等，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其合理想象、表達(dá)。2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。我就先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，提出兩個(gè)問題讓學(xué)生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感悟“古橋”的德高望重。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納：朗讀──句話──理解──體會(huì)──誦讀。接下來的幾個(gè)自然段要學(xué)生按學(xué)習(xí)方法自學(xué)四、五、六、七自然段。這樣就把學(xué)習(xí)方法很好地貫徹到全文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，收到了較好的效果。課文學(xué)完后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了方法，又體會(huì)了熱愛大自然的情感。同時(shí)拓展課外閱讀讓學(xué)生們學(xué)以致用。3、教學(xué)這篇課文最大的亮點(diǎn)便是提出表達(dá)情感的手法來，包括比喻、擬人、排比的修辭手法和想像的寫作方法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。學(xué)習(xí)了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽?dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分析1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)