巨人的花園教學(xué)反思

巨人的花園教學(xué)反思巨人的花園教學(xué)反思1

今日聽了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的一篇童話，講的是一個巨人看到孩子們在自已的花園里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從今園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進來，春天也就來了，后來在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學(xué)時一要讓同學(xué)在閱讀中了解童話在仆人公的支配、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

鐘老師是這樣支配教學(xué)流程的：用同學(xué)了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹，初讀課文，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個（）的花園”關(guān)心同學(xué)整體感知，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園奇妙、變化多端的句子探究，接下來分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度，最終依據(jù)板書總結(jié)全文。作業(yè)支配了寫話訓(xùn)練：關(guān)心巨人寫一個告示牌。

整體來看，教學(xué)設(shè)計還是不錯的。評課時，我提了以下幾點建議：

1、為了訓(xùn)練同學(xué)的總結(jié)概括力量，在整體感知時最好讓同學(xué)介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時，讓同學(xué)依據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，老師不要包辦代替。

2、每一篇語文教材都是很美的文章，每一節(jié)課作為老師都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)積累一些什么，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話介紹了巨人花園四季的漂亮，有四個四字詞語很重要。為了關(guān)心同學(xué)積累，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們暢想一下，春天巨人的花園里什么花開了，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽到什么？夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木，長得怎么樣，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香，請你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨桑彀籽┮黄?，雪有多厚，樹上是什么樣子，雪地上有誰的腳印?????，想一想雪地下藏著什么？這樣一來，花園的漂亮豈不更加豐富了嗎？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們歡快的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓同學(xué)想象：春天，孩子們在這里干什么？夏天在這里做什么？秋天、冬天呢？然后把這兩處的語言合在一起引讀，我想同學(xué)的思維肯定會被打開，同時也積累了豐富的語言。

3、在探究巨人的表現(xiàn)時，老師拋出了這樣一個問題：他是什么樣的巨人？你想對巨人說些什么？同學(xué)的回答特別口語化，很平淡，假如這時老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)用一些諺語或者名人名言來總結(jié)，比如：贈人玫瑰，手有余香；誠意能叫石頭落淚；實意能叫枯木發(fā)芽。等等，就會升華了課文的情感，使同學(xué)的認知上一層次。

4、課時支配太滿，假如分成兩課時完成的話會更好，對同學(xué)的訓(xùn)練就可以落到實處了。

通過這一節(jié)課，我感到每位老師還是應(yīng)當(dāng)在教材上下功夫，在課文的留白處深挖掘。

巨人的花園教學(xué)反思2

《巨人的花園》是英國聞名作家王爾德的一篇童話故事，四班級的孩子對童話還是比較感愛好的，里面人物的對話許多，所敘述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。

首先，注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象的翅膀，對孩子們見到漂亮花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇狠態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒蕪，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)同學(xué)透過想象進入到童話美麗的意境中，使之感同身受。同學(xué)的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀、品嘗、相互啟發(fā)中漸漸清楚、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深化，由文悟情，使同學(xué)在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

其次，關(guān)注同學(xué)的言語實踐，在訓(xùn)練中增加語言表達力量。我有劇烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然，舒服的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“漂亮”，老師引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓同學(xué)在引讀點撥中，在細細的品嘗語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進行恰當(dāng)、奇妙的語言實踐，既使同學(xué)在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增加了語文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

最終，抓住教學(xué)的生長點，在讀悟中領(lǐng)悟寓意。語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓同學(xué)透過心靈的體驗，將學(xué)問和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計中，我非常注意“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使同學(xué)進入童話的意境，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了同學(xué)讀童話，愛童話的愛好。同時也使同學(xué)明白了，只有共享歡樂，才能得到真正的歡樂！

巨人的花園教學(xué)反思3

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過敘述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告知我們歡樂需要與人共享的道理。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是熟悉生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要留意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)同學(xué)理解單元提示的資料，讓同學(xué)在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的學(xué)問。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的學(xué)問，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)同學(xué)的愛好，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種奇怪???、寵愛的心情，為后面的上課做好預(yù)備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。

這節(jié)課在開題時，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜愛童話嗎？你讀過哪些童話？”并以嬉戲的形式猜童話仆人公，引起同學(xué)的愛好和留意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是非常重要的，因此要讓同學(xué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時教學(xué)時需要對同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況進行準(zhǔn)時的反饋和檢查。在第一課時中讓同學(xué)反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會讓同學(xué)覺得枯燥、乏味，所以要采納多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時同學(xué)可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文準(zhǔn)時反饋這個問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。

再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給同學(xué)自主的思索和閱讀空間，這樣同學(xué)才能對文本有一個比較清楚的理解，才會讀懂課文。

第一課時主要是整體感知課文，深化領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵還得靠其次課時，而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給同學(xué)一個懸念，不僅僅能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)受了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。

巨人的花園教學(xué)反思4

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)，把花園前后景色進行對比、巨人前后態(tài)度進行對比、巨人前后感覺進行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：歡樂只有和大家共享才是真正的歡樂這一道理顯現(xiàn)出來。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時間穿越這樣一個環(huán)節(jié)來進行，吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過播放視頻，帶動同學(xué)的樂觀性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的漂亮。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開火車和指名同學(xué)讀生字，來檢查同學(xué)字詞把握狀況，在會寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)書空，跟著動畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫，同時同視頻關(guān)心同學(xué)正確理解字的含義，理解之后用班級投影展現(xiàn)臺，展現(xiàn)同學(xué)的書寫，這樣同學(xué)作業(yè)一目了然，既省時又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。

在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓同學(xué)仿照巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走后孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過多種手段關(guān)心同學(xué)理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計了讓同學(xué)反復(fù)讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題歡樂只有和大家共享才是真正的歡樂這。

在課堂尾聲，我設(shè)計了課后小練筆，請同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會和巨人一起發(fā)生那些好玩的事情，動筆寫一寫。

在教學(xué)中，我能較嫻熟地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對同學(xué)的表現(xiàn)進行了準(zhǔn)時的評價，但是評價語還需要再嚴(yán)謹和豐富一些。

優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有閱歷的老師請教，借鑒好的教學(xué)閱歷，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)覺問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

巨人的花園教學(xué)反思5

童話以其美麗的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的寵愛，也正是由于同學(xué)對童話的學(xué)習(xí)樂觀性很高，如何讓同學(xué)在感受到童話帶來歡樂的同時能更深化地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完善之做”，揭示了歡樂應(yīng)當(dāng)和大家一起共享的深刻道理。

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸綻開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從漂亮又奇妙的巨人的花園入手，讓同學(xué)從中感受花園的漂亮，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)同學(xué)找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)同學(xué)找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。同學(xué)通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使同學(xué)感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮亮對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色漂亮的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)同學(xué)從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人，最終揭示巨人最終明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡樂聲一起進入這漂亮的花園。

在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺童話語言上的特點，讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不行能去的地方，生活中不行能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇異的語言呈現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)閱歷的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時間安排上存在肯定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的連接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，訓(xùn)練機靈發(fā)揮不到位，對于同學(xué)的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有閱歷的老師教導(dǎo)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)閱歷，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)覺問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

巨人的花園教學(xué)反思6

《巨人的花園》是一篇童話故事。四班級的孩子對童話還是比較感愛好的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，熟悉并正確書寫課文生字；其次，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。估計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓同學(xué)總結(jié)出變化，進而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思索花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題樂觀性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里畢竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，同學(xué)沒方法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計問題時不夠精確?????，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團亂，沒有達到估計的教學(xué)效果。

那經(jīng)過和劉校長的溝通另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；其次，讓同學(xué)去體會巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

詳細的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)覺，面對不熟識的課，肯定還是要練課，做到心中有課。

巨人的花園教學(xué)反思7

教了20多年的語文，對自己教學(xué)中存在的耗時低效的課堂始終心有不甘。課文無非是個例子，怎樣用好這個例子，讓同學(xué)愛讀書，會讀書，有實效，這是我始終探究的課題。

在教四班級上冊第三單元時，我預(yù)備好好設(shè)計一下教學(xué)。這個單元的專題是“中外童話。”圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話。同學(xué)對童話并不生疏。童話那動人的故事情節(jié)和美麗的語言，總能把讀者帶入美妙的情境，使孩子們受到真善美的熏陶。這種題材的文章，很簡單引起同學(xué)的讀書愛好。

以往的精讀課上，生怕遺漏學(xué)問點，我總是情愿把課文講細，講透，然后讓同學(xué)們記憶。在進行本單元第一課《巨人的花園》一課教學(xué)時，我預(yù)備轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自讀、自悟。閱讀之前，我提出了自讀的要求：請同學(xué)們一邊讀一邊畫出來自己認為新穎的詞，結(jié)合語境理解這些詞的意思，進而讀懂一段話的意思，然后與別人共享讀書感悟，最終，將自己對文本的理解，融入在自己的朗讀中，用感情朗讀表現(xiàn)自己對課文的理解。

聽說讓自己讀，同學(xué)們愛好高漲，迫不及待地開頭閱讀。在溝通讀書感受的環(huán)節(jié)，同學(xué)們對課文的第七自然段特殊感愛好。有幾個同學(xué)都溝通了這句話：巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃跑。

第一個同學(xué)讀后，其他同學(xué)質(zhì)疑，這種讀法不是“訓(xùn)斥”，然后，大家饒有愛好地討論“訓(xùn)斥”應(yīng)當(dāng)是怎樣的語氣。當(dāng)最終一個同學(xué)用冷冰冰的語氣讀出這句話的時候，教室里響起了熱鬧的掌聲，“訓(xùn)斥”的意思也迎刃而解。在此情景下，我追問同學(xué)：“從這句話中，你覺得此時的巨人是個怎樣的人？”“冷酷”“脾氣急躁”同學(xué)對巨人給出了精確?????的評價。

“同學(xué)們說得真好，通過語言描寫，精確?????地描寫了一個人物形象。看起來，抓住語言描寫對塑造人物性格特點是多么重要，我們可以將這種寫法運用在習(xí)作中啊?！笨吹酵瑢W(xué)們用感情朗讀精確?????表達了自己對課文的理解，我很欣慰。抓緊因勢利導(dǎo)，將讀書和習(xí)作結(jié)合起來。

接下來在第八段教學(xué)中，孩子們學(xué)習(xí)漸入佳境。讀到“喂，你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。孩子們讀得愛好盎然，繪聲繪色。我趁機讓同學(xué)體會“叱責(zé)”的意思。一個孩子不假思考地說：“斥責(zé)就是kou，是很厲害的kou?！逼渌瑢W(xué)哄堂大笑。

是的，“kou”是地方方言，有批判的意思，和“訓(xùn)斥、叱責(zé)”意思相近。“訓(xùn)斥、叱責(zé)”是書面語，以后在作文中就可以使用書面語表達了。批判的時候語氣輕，就用“訓(xùn)斥”，假如語氣再重一些我們可以用“叱責(zé)?！睍嬲Z可以關(guān)心我們更規(guī)范地表達自己的意思，以后同學(xué)們在讀書的時候不要只讀喧鬧，要留意積累語言，并在實踐中應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)。

一次小小的嘗試，讓我受益匪淺。這節(jié)課上，同學(xué)們心情高漲，學(xué)習(xí)效率高，盡管生成和預(yù)設(shè)有距離，但同學(xué)收獲是比較大的?？雌饋?，以后教學(xué)中，要信任同學(xué)，老師發(fā)覺同學(xué)的愛好點，奇妙引導(dǎo)，肯定會收到意想不到的效果。

巨人的花園教學(xué)反思8

今日我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四班級下冊第八單元的其次課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇異，體會人物的真善美的形象。其次個是按自己的想法新編故事。

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪掩蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采納一系列的對比來進行教學(xué)：花園里不同景象的對比，巨人前后態(tài)度的對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步深化，最終理解重點句子，提示道理。在教學(xué)中我重點分析了巨人這個人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心原來是和善的，但長期以來獨來獨往的習(xí)慣掩蓋了這種和善，這種和善一旦被激發(fā)，被喚醒以后會給他人帶來歡樂，也會給自己帶來歡樂，讓同學(xué)發(fā)掘人性中原本就有的真善美。

作為四班級的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上，除了要把握童話的特點如：奇怪的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個形象就折射出了王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，就是王爾德自己對孩子態(tài)度的.轉(zhuǎn)變，是他自己生活的真實寫照，童話源于生活，它不僅是給我們敘述了一個童話故事，我們更要讀懂它的本質(zhì)。

從今日的上課狀況來看，課堂上漏洞百出，很不抱負：

一、面面俱到，反而收獲很少。

在分析巨人前后變化的時候，我想讓孩子們把文中全部描寫巨人的語言、動作、神態(tài)的描寫都找出來，并且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展現(xiàn)出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很啰嗦，問題也許多。

二、時間的支配前松后緊

由于前邊花園的變化和巨人的變化這兩個版塊中，設(shè)計的小問題太多，所以溝通起來就很費時間，導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學(xué)設(shè)計還需要再優(yōu)化。

一堂課下來，同學(xué)在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深化。另外各環(huán)節(jié)之間的連接還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

課堂結(jié)束了，我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有許多漏洞，但也為自己供應(yīng)了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期盼著，自己能不斷進步。

巨人的花園教學(xué)反思9

作為四班級的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細心引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時，我使朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位同學(xué)的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

詳細的措施：

１、抓住巨人的言行細細品嘗，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會巨人性格的變化。

２、讓同學(xué)在深化理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美妙的東西應(yīng)與別人同享。

第一，在學(xué)習(xí)“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由于我為了降低同學(xué)的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃跑時（）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了同學(xué)的思維，教學(xué)過于死板。兩位老師認為，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說緣由，再回到課文中去找答案。

其次，在抓住巨人的言行認真品嘗時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。

要上好一堂課真的很不簡單，今后要多上課，多向有閱歷的老師請教。

巨人的花園教學(xué)反思10

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要敘述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，只有冬天永久留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和幸福。讓同學(xué)明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的歡樂，氣跑了美妙的春光和歡樂的花草樹鳥，教同學(xué)懂得待人要寬容，要學(xué)會賜予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

四班級的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好，得靠老師的細心引導(dǎo)，孩子們究竟沒有真正把握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為同學(xué)閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時，讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位同學(xué)學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品嘗，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會巨人性格的變化。讓同學(xué)在深化理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美妙的東西應(yīng)于別人同享。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進同學(xué)多元進展。體會花園的變化，讓同學(xué)找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂亮的情景形成鮮亮的對比。體會巨人的態(tài)度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人？給同學(xué)想象的空間，我就支配同學(xué)說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛注視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了同學(xué)對課文的理解，又訓(xùn)練了同學(xué)表達的力量。用自己喜愛的方式講給大家聽，同學(xué)都發(fā)生了深厚的愛好。

巨人的花園教學(xué)反思11

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過敘述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告知我們歡樂需要與人共享的道理。此課我上的是其次課時的內(nèi)容。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓同學(xué)把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在其次課時開頭通過簡潔回顧然后再連上去，整個教學(xué)流程就是根據(jù)課文事情進展的先后挨次進行的?，F(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來綻開教學(xué)，以致整個教學(xué)有著按部就班的感覺，整個教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握力量還不行，還需要好好地仔細地領(lǐng)悟。

其次，由于受過去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比同學(xué)還多，有時本該是同學(xué)講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給同學(xué)自主的思索和閱讀空間，這樣同學(xué)才能對文本有一個比較清楚的理解，才會讀懂課文。

由于本堂課教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)當(dāng)留意的一個方面。

再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)當(dāng)盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)分與其它學(xué)科的顯著特點。所以對于文本特殊是童話，其中所揭示的道理我們只要讓同學(xué)有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問同學(xué)生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。

最終，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要留意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看詳細的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度留意。

巨人的花園教學(xué)反思12

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園四周筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從今花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立即有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪掩蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立即拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注意教給孩子肯定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、大事或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關(guān)鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四班級的孩子來說，具有肯定的難度，許多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡潔，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到特別好的引導(dǎo)作用。

在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的漂亮。

當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的漂亮?xí)r，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化?！?/p>

在這一部分教學(xué)時，孩子存在肯定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思索緣由：第一，孩子們平常習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是根據(jù)課文挨次進行，許多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；其次，課文閱讀不夠嫻熟，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

反思：現(xiàn)在語文訓(xùn)練課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師用勁向孩子們腦子里塞學(xué)問，可孩子們獵取學(xué)問的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，老師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)愛好，導(dǎo)致思索力差，成果不抱負。

許多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與老師有關(guān)？老師努力的培育孩子的樂觀性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，老師是否是在無用功？

我始終都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子愛好，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱忱，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不行推卸的責(zé)任。

巨人的花園教學(xué)反思13

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要敘述了這樣一個故事：一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他觀察孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，只有冬天永久留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊共享的歡樂才是真正的歡樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學(xué)。

我首先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了巨人不再時，孩子們在花園里歡樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)同學(xué)開頭學(xué)習(xí)后面的文章，在同學(xué)初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)同學(xué)抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。同學(xué)通過找句、品詞，漸漸的感悟到，巨人不情愿讓孩子到花園里來玩，所以春天永久不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告知我們有了歡樂就應(yīng)和大家一起共享。

其次是閱讀，我讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位同學(xué)學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品嘗，引導(dǎo)同學(xué)想象，體會巨人性格的變化。

最終我支配同學(xué)說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛注視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了同學(xué)對課文的理解，又訓(xùn)練了同學(xué)表達的潛力。用自己喜愛的方式講給大家聽，同學(xué)都發(fā)生了深厚的愛好。

巨人的花園教學(xué)反思14

本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸綻開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從漂亮又奇妙的巨人的花園入手，讓同學(xué)從中感受花園的漂亮，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。

在上課的時候，我